上學(xué)期我去了浦東新區(qū)同學(xué)中學(xué)，跟語文老師談了寫論文的事。巧的是，再版了老同學(xué)張子五豐教授的大作《從實踐到文本——中小學(xué)教師科研寫作方法導(dǎo)論》，我讀過他的書，很實用。讓他再要一本，然后把“批發(fā)”給了老師們，省了我很多力氣。(莎士比亞)。

退休前后十多年來，最需要看的是研究生論文，研究生有在職教師，全日制學(xué)生。因為要指導(dǎo)一些研究生，還要經(jīng)常參加其他學(xué)科或外交的研究生答辯，所以每年要看很多論文。

前幾年研究生招生比較嚴格，競爭激烈，人數(shù)少，所以論文質(zhì)量比較好，導(dǎo)師指導(dǎo)也比較寬松。特別是三年制學(xué)生，隨身攜帶比較容易。近年來，越來越多的學(xué)生，論文主題、名詞概念、句子、不再寫作、語氣越來越大。

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“題目不是大就是小”

語文教育學(xué)科研究的內(nèi)容只是實際課堂教學(xué)和理論研究兩個方面。研究課堂教學(xué)可以從教材、教學(xué)方法等方面深入。理論研究可以研究古代、現(xiàn)代語文教學(xué)、語文教學(xué)史、外國教學(xué)理論、課程理論、教育心理學(xué)等與語文教學(xué)的關(guān)系等。

但是學(xué)生們的閱讀面很窄，做論文的題目集中在課堂教學(xué)和教材片段上。隨著研究生逐年增多，能做的問題越來越少。所以出現(xiàn)了各種異想天開的題目。

一個是題目太大，不能整理。例如《論蒙學(xué)教材的現(xiàn)代意義》、《語文教學(xué)與生命教育研究》……。題目本身是否行得通是另一個問題。這樣的題目使一個團隊能夠進行幾年的研究，是否會有成果令人懷疑。

相反，有些主題越來越小。例如，一個研究生的論文題目是《祝福教材接受史研究》，文章研究是《祝?！罚疚氖裁磿r候進入教材，各種教材選擇、注釋系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計等。再看另外幾分鐘也是做類似的題目。

參與答辯的孫老師忍不住說?！澳銈冏x了三年研究生，現(xiàn)在要答辯了。這篇文章是代表你們學(xué)術(shù)水平的。你難道用三年時間把這種課文的研究作為三年的總結(jié)嗎？如果這篇課文以后不選擇教材，你論文的價值在哪里？”

這幾年又出現(xiàn)了兩個“奇葩”題目。一個是研究某名詞的“教學(xué)思想”。有一次我被邀請回答一次，一個研究生的題目是《XXX作文教學(xué)思想研究》。我讀完之后，我說：“這個人我很清楚。他本人的文章，總是寫不出來。幾乎每一篇都是邏輯錯誤的。因為他沒有進行語文教育。因為天上掉了餡餅在他頭上。

我說：“我們不能給活著的人造紳士。一個現(xiàn)代人在他加冕的時候，只有研究他才比較好?；钪娜瞬皇遣荒苎芯?，而是總要有對全國有一定影響的人。總要有幾本重要著作。不能把部分地方的名詞作為研究對象。(威廉莎士比亞。)"但是，很多人，甚至是做了幾年教師的人都不明白我在說什么。

還有應(yīng)用外國理論來解釋語言課堂教學(xué)，如《安德森目標分類學(xué)與古詩教學(xué)》 《PBL教學(xué)模式在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，這些理論是否適用于教育無關(guān)緊要。一年，一個學(xué)生的論文題目是《布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在語文教學(xué)中的應(yīng)用》，我以為可以做這個問題，但答辯時發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生完全不知道“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的脈絡(luò)、優(yōu)點和弊端。

我知道現(xiàn)在學(xué)生做論文也很難。首先，全國有那么多語文專業(yè)的學(xué)生，研究的題目只是那樣的，為了避免“重復(fù)率”太高，只好走“獨創(chuàng)之路”。很多在職學(xué)生在教學(xué)中，要應(yīng)付各種雜事，根本沒有時間看書，只能臨時想一個主題來做。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生)全日制學(xué)生，還有外語和教育課程，兩年制學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，第二年要“實習(xí)”，找工作，到圖書館的時間有限，所以要關(guān)門，做車或網(wǎng)上搜索資料來應(yīng)對。(大衛(wèi)亞設(shè)，Northern Exposure，教育)上個月，我指導(dǎo)的一名學(xué)生被重新審查，判定為“剽竊”。原因是重復(fù)率超過了規(guī)定的比率。在我看來，他太誠實了，沒有做成新花樣。事例越多，自然的“重復(fù)率”就越高。

2

形式不是驢比喻馬。

不知從什么時候開始，論文要按照規(guī)定的格式寫。需要選題理由、文獻綜述、理論界、正文、摘要等幾個部分。論文題目就是這么幾篇。一篇文章看起來像調(diào)查報告的形式，或者不是論文，而是“課題結(jié)算報告”。大疆小標志是1.1，1.2。

…，不能用第幾章第幾節(jié)。

有一次我問學(xué)生為什么不弄“章節(jié)”，“論文怎么不像論文，倒像一篇結(jié)題報告？”學(xué)生說，是研究生辦公室統(tǒng)一要求的格式。我說：“你們?nèi)タ纯锤鞔髮W(xué)學(xué)報上的文章，格式是怎么樣的，文科的論文格式與理科是不一樣的?！庇腥烁嬖V我，這是搞教育專業(yè)的某某教授提出的學(xué)習(xí)外國的“學(xué)術(shù)規(guī)范”。

這令我想到自己遇到的一件事，我寫文章引了《新唐書》某卷某人本傳的一段話，編輯非要我注出頁碼、版本、出版年月，說是某教授定的“學(xué)術(shù)規(guī)范”。我說：“如果我引的是沒有整理過的古籍怎么辦？我手頭陳寅恪、湯用彤的書好多都是引某書某卷，難道都是不合‘學(xué)術(shù)規(guī)范’嗎？”

當(dāng)然為了發(fā)文章，只好聽從。我們的學(xué)生當(dāng)然更不敢違反規(guī)定。于是弄了許多非驢非馬的“論文”。

過去我們寫論文時，導(dǎo)師告訴我們“文獻綜述”“參考書目”最能看出你論文花的功夫。你讀了哪些與本論文有關(guān)的材料，對別人研究的情況掌握多少。現(xiàn)在雖然規(guī)定至少要引二十本以上的書目，其實，哪里有時間讀這些書。實際的情況是，文獻綜述都是從網(wǎng)上拉來的。徵引的書目經(jīng)常有張冠李戴的現(xiàn)象。例如，有位研究生把《教童子法》作者王筠寫成“王均”，；有的把布盧姆的《教育評價》搞成“布魯納著”，問了他們，還不知道，估計是根本沒有讀過這些書，只是從別人的引文里轉(zhuǎn)引了一些話。

這些年來，論文形成一種固定的“新八股”格式：

一、文獻綜述，從網(wǎng)絡(luò)上搜集所有和論題相關(guān)的各類篇目，許多都是博士生、碩士生的論文，不管有沒有價值照單全收。

二、理論中西合璧，大多數(shù)用外國的教育心理學(xué)、課程論、文藝學(xué)等，也有國內(nèi)一些語文教學(xué)專家的書。例如我經(jīng)歷過的這些年，出現(xiàn)最多的人名和理論名稱有：建構(gòu)主義、接受美學(xué)、巴赫金對話理論、元認知、泰勒、安德森、加涅、布盧姆、佐藤學(xué)等。但是他們引用的這些理論，經(jīng)常與后面論文內(nèi)容是毫不相干的，只是用來貼標簽唬人。反正，這些名詞是根據(jù)流行和時尚來確定的，連用詞和句式都是這樣，研究教育、課程的專家們在提倡什么，我們語文教學(xué)論文里，就會出現(xiàn)什么。

三、案例或數(shù)據(jù)分析，如果是分析課堂教學(xué)，那么一定引用大段案例，甚至是整堂課的實錄，經(jīng)常還有許多“問卷調(diào)查”的圖表，盡管調(diào)查的人數(shù)通常只有一百人左右，甚至只有幾十人。如果是研究教材的，一定有令人眼花繚亂的圖表和數(shù)據(jù)。我自己是永遠看不懂這些圖表和數(shù)據(jù)的。

四、解決問題的策略。不管有沒有教過書，論文最后一塊，一定是提出自己構(gòu)想的“萬靈藥”，似乎找到了解決問題的好方法。有的還會把現(xiàn)在的語文教學(xué)各種做法貶一通，只有他自己的方法最管用。有一次，我們一位參與答辯的黃老師實在忍不住了：“同學(xué)，你教過書嗎？你這樣批評一線教師不公正，知道嗎？”

所以我不得不這么遷就學(xué)生，這叫形勢比人強。盡管我要求自己的研究生不要寫自己也不懂的東西，但是效果甚微。

今日先打住。