范登是個讀書很好的人。有一次，著名高校請一家學院進行壓力管理，該學院的學員都是銀行高管。在此之前，潘登完全沒有接觸過相關知識，但他毅然接替了這項任務。他買了3本與壓力管理相關的書，認真研究后，開發(fā)了兩天的課程內(nèi)容，制作了課件。沒想到這12個小時的講座會得到學員們的高度評價。

類似的經(jīng)歷我也經(jīng)歷過。幾年前，我接到一個培訓任務，給一個省的教務員做關于“核心素養(yǎng)”的講座。當時“核心素養(yǎng)”仍然是個新鮮的詞。我購買了《核心素養(yǎng)與教學改革》 《素養(yǎng)何以在課堂中生長》 《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》等相關書籍，下載了關于“核心素養(yǎng)”的重要文獻，集中研究了兩天，那個講座的反應很好，更讓我滿意的是對“核心素養(yǎng)”有了深刻的理解。

在過去的幾年里，我做了很多講座，相關領域也越來越廣泛，所有的講座對我來說都是經(jīng)驗和成長。我喜歡承擔具有挑戰(zhàn)性的講課任務。因為這樣可以迫使我研究幾本相關的書，對新領域進行深入研究。(大衛(wèi)亞設，Northern Exposure(美國電視戲劇)，即使反復說幾個主題，我每次講課都必須追求新的東西，在講課前瀏覽相關書籍，吸收新的內(nèi)容。我的講座和伯恩斯坦的一樣。所有的講座都是深度閱讀和深度學習。也就是說，通過內(nèi)容重組和自我表達，閱讀可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

今年暑假，我校教師有三項專業(yè)進修任務，其中一項是“讀寫”。閱讀《可見的學習與深度學習》，圍繞我校的“共生教室”理念，結(jié)合自己的課堂教學實踐，以《可見的學習與深度學習》為參考文獻，撰寫一篇教學論文

在我看來，假期是追求的教師專業(yè)成長的黃金時期，讀書和寫作正是教師最好的專業(yè)自學。每次放假前，我們學校都會贈送一兩本有助于提升專業(yè)的好書。近兩年來，我校發(fā)給教師的書籍集中在課堂教學上，如《課堂研究》 《叩問課堂》 《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》 《以學習為中心的課堂觀察》等。我們鼓勵教師們深入閱讀，結(jié)合自己的課堂教學實踐，寫出具有真正思維的教學論文。

大多數(shù)教師不會被講課任務逼迫，但可以通過寫論文強迫自己閱讀。就像為了完成畢業(yè)論文，大學生需要研究大量文獻一樣，我們可以通過寫作來推動閱讀。寫作推動的閱讀可以說是“主題閱讀”，這種閱讀具有強烈的目的和功利性。"書隨著時間的推移閱讀。"我本來就有這種觀念。家里有10000多本藏書，雖然沒有讀完，但順序是固定的，所以寫的時候，往往能準確地走到一個柜子前面，選出所需的幾本好書。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》)為了演講或?qū)懽?，我?jīng)常一組一組地看書。比如暑假期間為了寫高考作文指導論文，《我們?nèi)绾嗡季S》 《學會提問》 《學會真思維》 《簡單的邏輯學》 《邏輯新引》 《思辨與立場》 《與圣人較真》 《明亮的對話》沒有解釋的閱讀是膚淺的，通過表達閱讀的內(nèi)容會在大腦深處重組和深化，但很多教師厭倦寫作和寫作，害怕寫作，不知道其閱讀效果也會相應打折。(莎士比亞)。

讓閱讀有助于寫作或演講的閱讀具有很強的目的性，可以快速地將閱讀轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，另一個轉(zhuǎn)變是長期寫讀書者書。多年來，我養(yǎng)成了讀完一本好書的習慣，往往要寫點什么，寫幾千字的長文章，或者寫幾個十字單查。(威廉莎士比亞、《哈姆雷特》、《讀者》)這接近陳一良老師倡導的“用語言傳謠”，用自己的語言再次表達了書的要旨。但是我的閱讀者書并不滿足于冶煉書的要旨，而是延伸、質(zhì)疑或批評書的觀點。如果我現(xiàn)在形成關于教育和教育的一些基本想法，主要得益于我多年來寫的幾十萬字的閱讀自查器。(威廉莎士比亞、《哈姆雷特》、《學生》)寫讀書自查記的時候，我不太清楚思考的內(nèi)容對自己未來的生活或工作有什么影響，但回顧現(xiàn)在這幾年寫的讀書自查，我驚訝地發(fā)現(xiàn)這個讀書自查有大致的流動。朝著我更明確的教育主張方向發(fā)展。

網(wǎng)絡推送常見的假期教師閱讀書目，大多數(shù)書目都局限在教育領域，視野比較狹窄。愛德華賽義德在《時評寫作十六講》一書中說：“挑戰(zhàn)知識分子誠信和意志的四種壓力中，第一種是‘專業(yè)化’?！彼胍浴畼I(yè)余性’來對抗這一壓力。也就是說，“不為利益或獎賞所動搖，只是為了愛和不可磨滅的興趣”，正在從事學術(shù)研究。

在教師閱讀領域，我們也要警惕過于“專業(yè)化”的閱讀傾向。兩只耳朵不聽窗外，只讀全文。這是一種具有強烈功利意識和實用性取向的閱讀，比起不聽傳聞的自由閱讀，我更喜歡后者。(威廉莎士比亞，溫斯頓，著作)但我不鼓勵毫無方向的盲目閱讀。我只希望老師能在閱讀的“專業(yè)化”和“休閑”之間保持必要的張力，讓閱讀的目的介于有無之間，從而有明確的閱讀方向，保持閱讀的興致和樂趣。(威廉莎士比亞，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書)

假期里隨便從書架上抽出一本已經(jīng)想讀的小說，然后勢不可擋地沉沒，這是多么幸福??！內(nèi)爾諾汀斯很久以前就指出，幸福是可以讀自己喜歡的書的。這個暑假可以寫幾本喜歡的書來安慰自己，體驗幸福。

《知識分子論》的作者夏明義說：“不越過國境就不能閱讀?！蔽疑钏际鞈]了。不專業(yè)的好書常常給我的專業(yè)帶來靈感和啟發(fā)。讀了《越讀者》 《掌控談話》 《關鍵對話》，打開了我高性能溝通的語言模式。閱讀《非暴力溝通》 《清單革命》 《第五項修煉》，提高了生產(chǎn)力和管理能力。閱讀《卓有成效的管理者》 《故事力》 《故事力思維》，對構(gòu)建“敘述型”德育模式有很大的啟示。讀朱光潛的《故事知道怎么辦》、李澤厚的《談美書簡》、王文生的《哲學綱要》，引起了對“品味”寫作教育的主張。

讀書如蠶，貴妃在變化。一只蠶最值得夸耀的不是吃幾公斤桑葉，而是吐出多么細長的絲綢。同樣，讀書人不應該為自己讀過的幾本書感到驕傲，應該。

以自己的閱讀產(chǎn)出為榮。有些教師雖然讀了很多書，但并沒有轉(zhuǎn)化為人生養(yǎng)料，沒有轉(zhuǎn)化為教育教學的智慧，這樣的閱讀，沙里淘金，收效甚微；相反，有些教師讀書不多，但能點石成金，轉(zhuǎn)化為教育人生的生產(chǎn)力。這兩類教師的區(qū)別在于閱讀的吸收力。有吸收力的心靈，不板滯，不閉塞，它包容開放，柔軟而富有彈性，能將書本與自己的生活建立起息息相關的深刻聯(lián)系，能從書中覓得火種照亮現(xiàn)實世界。

（作者系江蘇省蘇州中學附屬蘇州灣學校教師、中國教育報2014年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2021年07月21日第4版

作者：徐飛