摘要

本文探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何利用支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞

學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)

作者上海市家庭區(qū)省會小學(xué)鄭梅芳，《現(xiàn)代教學(xué)》 2019年1AB合刊《學(xué)法指導(dǎo)》專輯發(fā)表在教育教學(xué)上。支架型教育是目前開發(fā)的比較成熟的建構(gòu)主義教育模式。從研究者的角度來看，為學(xué)習(xí)者提供了構(gòu)建對知識理解的概念框架。這個(gè)框架有助于學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)到的知識，從而解決一些問題。(大衛(wèi)亞設(shè)，北方專家)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，不僅能有效地構(gòu)建、掌握、深刻理解學(xué)生所學(xué)的語文知識，掌握表達(dá)技巧，提高表達(dá)能力，還能有效地促進(jìn)整體教育效率的提高。

01

漢語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況分析

小學(xué)中高年級語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本具備一定的自學(xué)者新造詞能力，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)可以查詞典，找近半義詞等來理解單詞，但意義深遠(yuǎn)的單詞在教學(xué)過程中仍然需要教師指導(dǎo)。

為了進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生更好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，在課堂教學(xué)中，教師可以用學(xué)習(xí)書的形式將口頭和書面預(yù)習(xí)結(jié)合起來，加強(qiáng)課堂反饋。另外，要把內(nèi)容的理解和語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動中得到鍛煉，增強(qiáng)能力，提高素養(yǎng)。

對于難以理解的單詞，學(xué)生們可能可以在詞典中找到含義，但不一定能理解其中真正的含義。例如，上海教版語文四年級第二學(xué)期《笛聲》課中的“莫逆之交”，除了知道字面意義外，學(xué)生還需要通過老師的指導(dǎo)真正理解其意義。

另外，書籍聲音朗朗常常是語文課的鮮明特征。在早期課堂上，教師們教學(xué)時(shí)不缺乏朗讀指導(dǎo)，但學(xué)生們也有一定的朗讀能力，但閱讀能力和對語言的情感能力仍然不足，所以閱讀是語文課的主旋律。(莎士比亞)。

例如上海教版語文大四第一學(xué)期《鳥的天堂》，名家巴金寫的散文用語優(yōu)美，文章精練簡潔，學(xué)生品味語言，掌握語言，積累語言的好文章。對如此美麗的散文來說，朗讀很重要，學(xué)生可以通過朗讀來理解文章內(nèi)容和自學(xué)教學(xué)。

所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生朗讀描述鳥的文章，感受大桉樹的鳥的活躍活動。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，教育)朗讀描寫榕樹的文章，感受到大榕樹的美麗、茂盛和生氣勃勃。

學(xué)生們積累了這些句子，感受到了“天堂”的美麗，理解了這里的生態(tài)環(huán)境好，人們的環(huán)境意識強(qiáng)，所以這里有樹木的跡象，鳥兒的喜悅。這里有人類、自然和動物的和諧之美，也能使這里成為真正的鳥的天堂。(莎士比亞)。

02

學(xué)習(xí)支持在語文課堂中的實(shí)際應(yīng)用

為了讓學(xué)生在教室里更有效地學(xué)習(xí)，教師可以制作各種學(xué)習(xí)臺燈。

如果在上課前以完成課書的方式自學(xué)課文的生字、新詞、詞典學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，則在教學(xué)時(shí)要填補(bǔ)幾個(gè)空白，使學(xué)生能夠理解和學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，從而嘗試將文本語言內(nèi)部化為自己的語言。(莎士比亞。)(莎士比亞。)

臺燈1

課題單一學(xué)習(xí)支架。

例：上海教版語文四年級第二學(xué)期《笛聲》，見下圖。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自學(xué)新單詞，為理解課堂學(xué)習(xí)中意義深遠(yuǎn)的單詞奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生更好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。

在本課程中，教師以學(xué)習(xí)書的形式，將口頭和書面預(yù)習(xí)結(jié)合起來，為各級學(xué)生提供充分的推動力，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解貴生生平的基礎(chǔ)上理解課文的內(nèi)容。(莎士比亞)。

支架2

疑問型學(xué)習(xí)任務(wù)支架。

例：上海教版語文四年級第一學(xué)期《鳥的天堂》如下。

在學(xué)習(xí)上我有這樣的疑問：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _？

老師建立適當(dāng)?shù)闹Ъ芎?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在掌握課文基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生們在小組討論交流中思想上發(fā)生沖突，互相提問解惑，不斷加深對課文的再認(rèn)識，從而更好地理解課文。

通過這個(gè)過程，學(xué)生對文本的理解不會停留在文字表面，而是挖掘文字背后更深的東西，將文字內(nèi)化為情感，與文字溝通，與文字背后的作者有空隙溝通。因此，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識的傳授，還要重視語文的熏陶感染作用和作品中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響。

在這個(gè)過程中，學(xué)生們更容易認(rèn)識到桉樹的美麗和生命力，但沒有提到這篇文章背后的作者是什么樣的人。大衛(wèi)亞設(shè)，《Northern Exposure》(美國電視劇)在指導(dǎo)學(xué)生們一次感情朗讀課文后，一位學(xué)生說，作家因?yàn)闊釔鄞笞匀?，所以賦予桉樹生命力?？赡苡幸痪涿利惖木渥樱骸懊科瑯淙~上都有細(xì)小的生命在顫抖?！逼渌麑W(xué)生也在這個(gè)時(shí)候找到了隱藏在那個(gè)字后面的細(xì)膩情感。(莎士比亞)。

臺燈3

情節(jié)式學(xué)習(xí)課題支撐。

例：上海教版語文五年級第一學(xué)期《綠毛龜》如下。

展開想象，具體說下一段。

大家好！我是綠海龜。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。我從無錫到新加坡走了很長的路。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

>

（提示：可以介紹自己的外形特征；可以介紹主人對自己的寵愛；也可以介紹自己和主人的密切關(guān)系……）

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生初讀課文，了解綠毛龜?shù)膩須v、外形、食性等，通過有感情地朗讀描寫綠毛龜以及一家人喜愛綠毛龜?shù)木渥?，感受對綠毛龜?shù)南矏壑椋辉偕钊腴喿x，了解綠毛龜?shù)淖藨B(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性，從而達(dá)到理解課文的目的。

文本語言的表達(dá)特色一直是學(xué)生比較難掌握的。為了讓學(xué)生體會課文用詞準(zhǔn)確、簡練的表達(dá)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)了解綠毛龜?shù)氖硲B(tài)可掬時(shí)，教師一步步進(jìn)行指導(dǎo)，先圈出描寫綠毛龜吃東西時(shí)的動詞，再邊讀邊想象綠毛龜可愛的食態(tài)及作者一家人的神態(tài)動作，體會作者與眾不同的用詞方法。

學(xué)生在了解了綠毛龜?shù)奶攸c(diǎn)之后，借助上述自述式的學(xué)習(xí)支架來體會隱藏在文本背后的情感。課堂上，教師讓學(xué)生同桌兩人合作交流，轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，想象說話，逐步理解作者一家對龜?shù)南矏邸?/p>

支架4

分步指導(dǎo)式學(xué)習(xí)任務(wù)支架。

舉例：滬教版語文四年級第一學(xué)期的《鳥的天堂》，如下。

課前學(xué)習(xí)單

先抓關(guān)鍵詞理解鳥兒生活場景的特點(diǎn)，再仿照課文寫法，介紹生活中的一種熱鬧景象。

通過文中的描寫，學(xué)生不難從2個(gè)“到處”、3個(gè)“有的”以及“應(yīng)接不暇”等詞句中發(fā)現(xiàn)鳥兒生活場景的熱鬧。在學(xué)生感受到“鳥的天堂”的熱鬧景象后，教師設(shè)計(jì)“仿照課文的寫法，介紹生活中的一種熱鬧景象”這一環(huán)節(jié)，用文中的2個(gè)“到處”和3個(gè)“有的”把熱鬧景象說清楚，讓學(xué)生把課文的表達(dá)方式進(jìn)行遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，這也是一次寫作的片段指導(dǎo)。教師在課中出示了以下填空。

__________真熱鬧??！到處是_________，到處是_____________。有的_________，有的__________，有的_____________。

通過前一段描寫鳥的熱鬧景象的學(xué)習(xí)，大多學(xué)生仍停留在課文所描述的場景中，一下子并未反應(yīng)過來。于是，教師先請學(xué)生回顧生活中的熱鬧景象，他們說出了“超市”“菜場”“集會”“運(yùn)動會”等，同桌之間開始交流，然后學(xué)生代表起來發(fā)言。學(xué)生仿照課文的寫法，能很好地把一種或者好幾種熱鬧的景象說清，真正做到了活學(xué)活用。

從以上教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，合理地搭建、運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，可以引導(dǎo)學(xué)生搭建原有經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，同時(shí)在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會文章情感，再通過課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)，讓學(xué)生開展語文的課外學(xué)習(xí)，以此提高語文學(xué)科的教學(xué)效率。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，每一個(gè)學(xué)習(xí)支架的搭建不可能適用于所有學(xué)生，課后教師還需針對學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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