未來需要什么樣的教育？上海家庭已經(jīng)有了自己的答案。

嘉定的回答是“素質(zhì)教育”。“產(chǎn)品”是指教育內(nèi)自我評(píng)價(jià)與社會(huì)、家庭他人評(píng)價(jià)之間相互糾正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！百|(zhì)量”是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，意味著通過適當(dāng)?shù)膬?nèi)在結(jié)構(gòu)，給所有學(xué)校更好的質(zhì)量感。

“素質(zhì)教育”應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？上海市家庭區(qū)教育局副局長(zhǎng)、特級(jí)校長(zhǎng)賀瑜此前通過對(duì)《家庭質(zhì)量教育的站位和質(zhì)量課程的愿景》的報(bào)告提出了答案。

他們要熱愛科學(xué)，不要害怕理工科。對(duì)真正的人類社會(huì)關(guān)系充滿信心，他們需要了解各產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、社會(huì)責(zé)任和貢獻(xiàn)。對(duì)教科書上沒有出現(xiàn)的、前人沒有經(jīng)歷過的問題有信心，——懂得探索，有解決問題的思維和能力。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的自信——分工，對(duì)溝通機(jī)制的理解創(chuàng)造和主導(dǎo)變化的自信——熱愛創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。在持續(xù)一生的學(xué)習(xí)和探索中，學(xué)會(huì)了自信的——學(xué)習(xí)的目的和應(yīng)用場(chǎng)景，養(yǎng)成了持續(xù)探索的習(xí)慣。

《素質(zhì)教育》課程建設(shè)

基于這樣的愿景，“質(zhì)量教育”應(yīng)該給學(xué)生上什么課？

2015年，家庭區(qū)教育局和上海教科院保教所合作開始探索質(zhì)量課程項(xiàng)目，家庭的“質(zhì)量課程”項(xiàng)目任務(wù)有四項(xiàng)。第一，構(gòu)建科學(xué)和人文兼?zhèn)涞恼n程框架。第二，形成邏輯的課程變革路徑，以個(gè)性化的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能為主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建邏輯課程模式。第三，促進(jìn)各學(xué)校的課程變革。第四，推進(jìn)集團(tuán)或?qū)W區(qū)的課程群建設(shè)。

祝儒表示，在質(zhì)量過程建設(shè)過程中，嘉靖區(qū)始終堅(jiān)持一個(gè)方向、兩個(gè)戰(zhàn)略、三個(gè)融合。

堅(jiān)持一個(gè)方向，即立淑仁的教育方向。兩種戰(zhàn)略：基于解決問題的戰(zhàn)略和制度建設(shè)戰(zhàn)略。

家庭區(qū)把解決問題作為實(shí)踐的目標(biāo)和指南，將一個(gè)問題轉(zhuǎn)化為深度變化的接點(diǎn)、杠桿。面對(duì)學(xué)校課程變化的碎片化、混雜現(xiàn)象，采用了“教科軍”的思維方式和方法，取得了較好的成果。

就是根據(jù)三種融合，即不同的發(fā)展階段來確定研究的重點(diǎn)。第一階段，解決學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，集中在基礎(chǔ)型課程和擴(kuò)張型、研究型課程之間的融合上。第二階段立足于學(xué)校特色課程的價(jià)值，充分關(guān)注與地區(qū)文化特色、地區(qū)教育教育教育目標(biāo)的融合。例如，嘉定區(qū)趙王小學(xué)的“新教師教育”、西行小學(xué)的“和諧碩拾遺”課程等，都是與地區(qū)文化特色、地區(qū)教育教育教育目標(biāo)相融合的產(chǎn)物。第三階段，重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，充分關(guān)注人文和科學(xué)技術(shù)的融合。

學(xué)生需要什么樣的科創(chuàng)課程？

在構(gòu)建科學(xué)和人文兼?zhèn)涞恼n程框架的過程中，會(huì)產(chǎn)生“應(yīng)該給學(xué)生什么樣的科創(chuàng)課程”的想法。

家庭地區(qū)科創(chuàng)過程集中在兩個(gè)關(guān)鍵詞上。第一個(gè)詞是STEAM。STEAM的定義是通過教學(xué)設(shè)計(jì)將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)整體融合到所有相關(guān)學(xué)科的教育中。第二個(gè)詞是PBL——項(xiàng)目制教育。PBL的定義是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)情景，讓學(xué)生積極探索現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)和問題，從而獲得更深層次的技術(shù)和知識(shí)。

有效實(shí)施這一課程的關(guān)鍵是學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中大量應(yīng)用技術(shù)和知識(shí)。以家庭一中的編程過程為例，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中使用項(xiàng)目制教學(xué)，用機(jī)器人足球項(xiàng)目與孩子們分享編程的樂趣。在制作機(jī)器人足球項(xiàng)目的過程中，讓孩子們學(xué)習(xí)編程。

家庭的科創(chuàng)課程不是單獨(dú)重疊的課程，而是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)的實(shí)踐場(chǎng)景。

例如，初二的物理知識(shí)點(diǎn)《光的傳播》一直是學(xué)生很難理解的知識(shí)點(diǎn)。在家庭項(xiàng)目制科學(xué)探索中，一個(gè)項(xiàng)目是“科學(xué)魔法團(tuán)”。學(xué)生們?cè)趯W(xué)期末向全校表演科學(xué)魔術(shù)，學(xué)生表演的精彩程度通過門票收入和收入欣賞表現(xiàn)出來，提出為慈善團(tuán)體募捐的任務(wù)。(威廉莎士比亞、溫斯頓、學(xué)期末、學(xué)期末、學(xué)期末、學(xué)期末、學(xué)期末、學(xué)期末)其中一種魔法是利用光的魔法、光的傳播特性設(shè)計(jì)魔法。完成這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生們可以清楚地加深對(duì)光的理解，學(xué)會(huì)在生活中使用知識(shí)。

通過課程的變化，學(xué)生獲得了解放，成為了課程的主導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)的開放任務(wù)給了他們更多自我發(fā)揮的空間。這種方式還需要重新定義教育工作者。教育工作者不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，還必須扮演課程組織者的角色。(莎士比亞、哈姆雷特、教育家、教育家、教育家、教育家、教育家)

突破校園限制

如何讓今天的科創(chuàng)課程為學(xué)生的明天做準(zhǔn)備？

祝瑜表示，很多地方的數(shù)字藝術(shù)課都是用PTOSOP軟件課來教學(xué)的，花了太多時(shí)間教學(xué)生軟件應(yīng)用程序，很少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心。(威廉莎士比亞，Northern Exposure(美國(guó)電視劇))在家庭中，我們朝相反的方向走了。我們將跟蹤一次世界上最好的設(shè)計(jì)師的生活和工作狀態(tài)。

在專家的幫助下，科創(chuàng)課程的教學(xué)組織者可以向?qū)W生描述這個(gè)世界上最成功的數(shù)字藝術(shù)背景。比如淘寶、QQ、微信、iphone都采用了數(shù)字藝術(shù)的要素，數(shù)字藝術(shù)的使用決定了一個(gè)企業(yè)的成敗，淘寶暖色形成了購(gòu)買沖動(dòng)，QQ的漫畫設(shè)計(jì)感讓低齡人群更容易接受，微信綠色職業(yè)感在即時(shí)通信中給人安全感，iphone的黑白給人技術(shù)感。

另外，教育工作者要突破校園這一空間限制，通過合理配置有限的科創(chuàng)教育資源，努力使其最佳化。很多優(yōu)質(zhì)的設(shè)備、專業(yè)人員、教育活動(dòng)、學(xué)生的深度擴(kuò)張，都是撒胡椒粉，不可能分散到所有中小學(xué)校。家庭正在醞釀中國(guó)第一個(gè)中小學(xué)科創(chuàng)教育集散地，目前該集散地已由政府正式設(shè)立，進(jìn)入程序啟動(dòng)階段，我們希望該集散地成為具有集中裝載能力的空間。

“家庭的科創(chuàng)過程還剛剛開始，但我們高興地看到了孩子們的變化?！弊＞票磉_(dá)。