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高中英語寫作教學(xué)中同伴互評(píng)的實(shí)施策略

以—— 2019人教版Book 1 Unit 2 Travelling around為例

李平王述

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。研究表明，同伴互評(píng)是教師評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。但是在實(shí)際教育中，同事們互相評(píng)價(jià)的教學(xué)效果不好。因此，本文以2019人教版新教材Book 1 Unit 2 Travelling around為例，從組建相互評(píng)價(jià)小組、制定相互評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)相互評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提供相互評(píng)價(jià)反饋等四個(gè)方面闡述了基于同伴相互評(píng)價(jià)的高中英語寫作教學(xué)實(shí)施策略，為廣大教師提供了可借鑒的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：同行互評(píng)；實(shí)施教師評(píng)價(jià)、寫作、教育政策

一、介紹

寫作后的評(píng)價(jià)反饋是寫作過程中不可缺少的一部分。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)反饋以教師評(píng)價(jià)為主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師的評(píng)論，不加思索地接受教師的意見，因此學(xué)生的寫作積極性不高，教師評(píng)價(jià)效果不好?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》(以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn))在《實(shí)施建議》部分明確指出：“作為評(píng)價(jià)過程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具積極參與評(píng)價(jià)?！睂W(xué)生要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)信息互動(dòng)，在相互評(píng)價(jià)中不斷反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展?！?教育部，2018年)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，同事互評(píng)可能有助于完善教師評(píng)價(jià)，但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)同事互評(píng)在寫作教學(xué)中的實(shí)施效果達(dá)不到預(yù)期。因此，本文通過教學(xué)案例，重點(diǎn)闡述了高中英語寫作教學(xué)中實(shí)施同伴互評(píng)的有效方法，旨在為更多一線教師提供規(guī)范、可操作的教學(xué)建議。

二、同行互評(píng)的理論與研究現(xiàn)狀

同事互評(píng)是指學(xué)生相互修改作文并提出修改意見的寫作教學(xué)活動(dòng)(Mangelsdorf，1992年)。同伴互評(píng)作文的過程是對(duì)作文資料的再認(rèn)識(shí)、同伴寫作體驗(yàn)的相互共享、將自己的寫作思維重新內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程(Shi Yinshuan，2016年)。同伴互評(píng)符合Vygotsky(1986)提出的最近發(fā)展區(qū)理論和Krashen(1985)提出的輸入假設(shè)，課程寫作理論也為同伴互評(píng)提供了理論依據(jù)。

最近的發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，通過“成年人或更有能力的同伴”的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生可以在更高的水平上解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)(Synshuan，2016年)。同事互評(píng)考慮到學(xué)生的個(gè)人差異和能動(dòng)性，通過小組內(nèi)的一系列互動(dòng)活動(dòng)，通過生際互助、他人視角發(fā)現(xiàn)和解決寫作中的問題，促進(jìn)寫作知識(shí)的重構(gòu)和內(nèi)化，成功通過最近的發(fā)展地區(qū)，實(shí)現(xiàn)了寫作水平的突破。輸入假設(shè)認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)者通過接受略高于現(xiàn)有語言知識(shí)和技術(shù)水平的輸入來掌握語言。他將學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平定義為1，將略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言資料定義為i(Krashen，1985)。同伴相互評(píng)價(jià)的審查雙方通過協(xié)商、討論等方式相互提供語言支架，實(shí)現(xiàn)了I 1的目標(biāo)。課程寫作理論將寫作過程分為輸入、寫草稿、同學(xué)相互評(píng)價(jià)、寫二高、教師篩選、師生交流、最終結(jié)案這七個(gè)階段(Keh，1990)，其中同伴互評(píng)是課程寫作法中的中心部分。

國內(nèi)研究者對(duì)同行互評(píng)領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究，國內(nèi)研究大多局限于大學(xué)英語寫作教學(xué)。研究主要圍繞同事相互評(píng)價(jià)的有效性展開，比較師生的反饋。許多研究表明，同伴互評(píng)在英語寫作中起著積極的促進(jìn)作用。宋永超(2017)認(rèn)為同事的肯定能提高寫作的積極性。同事的建議可以幫助學(xué)生正確理解自己。同伴犯的語言錯(cuò)誤會(huì)對(duì)自己起到警告作用。Topping (1998)認(rèn)為同事相互評(píng)價(jià)可以產(chǎn)生與教師評(píng)價(jià)相同或更好的效果。趙河(2012)調(diào)查了某大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中對(duì)同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的看法。結(jié)果顯示，80%的學(xué)生對(duì)同事互評(píng)持否定態(tài)度，對(duì)教師評(píng)價(jià)持積極態(tài)度。

三、案例的提出和分析

(一)語篇分析

筆者選擇2019人教版新教材必修第一單元Travelling around進(jìn)行寫作教學(xué)。這個(gè)單元是旅行，主題語境是人和社會(huì)，接近學(xué)生的日常生活，容易引起學(xué)生對(duì)寫作的興趣。本文Explore Peru分為兩部分。第一部分是介紹秘魯?shù)乩砦恢?、地形特征、歷史文化的介紹文本，在百科全書中很常見。第二部分是旅游小冊(cè)子，介紹秘魯四種不同特色的旅游路線，具有獨(dú)特的語篇特征和鮮明的語言特色，實(shí)用性強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用模仿，因此筆者最終選擇了第二部分教材篇作為學(xué)生可以模仿的范文。

(二)寫作情況

筆者創(chuàng)作了以下： you ' re requested by your local tour

ist bureau to create an English travel brochure of Ningbo to attract overseas visitors. Now design a tour and then write a good brochure for it.假如寧波當(dāng)?shù)芈糜尉盅?qǐng)你為自己的家鄉(xiāng)寧波設(shè)計(jì)一本旅游宣傳冊(cè), 以吸引更多海外游客，請(qǐng)你使用英文書寫。

（三）教學(xué)目標(biāo)

筆者預(yù)設(shè)寫作教學(xué)目標(biāo)如下：

1. 語言能力：通過挖掘教材文本信息，厘清旅游宣傳冊(cè)的語言特色和寫作技巧，師生共同擬定旅游宣傳冊(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；通過讀后寫作活動(dòng)，進(jìn)一步內(nèi)化旅游宣傳冊(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和寫作技能的遷移。

2. 文化意識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的主人翁意識(shí)和對(duì)家鄉(xiāng)歷史名勝、自然風(fēng)光的認(rèn)同感。

3. 思維品質(zhì)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連接詞，使文章連貫，富有邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯思維；通過同伴互評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)同伴習(xí)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4. 學(xué)習(xí)能力：通過品讀同伴習(xí)作和合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作的興趣和自信心得到提升，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

（四）教學(xué)步驟

1. 組建合理的互評(píng)小組

筆者采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,將英語基礎(chǔ)較弱與較強(qiáng)的學(xué)生相搭配,并兼顧男女比例,以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)和共同發(fā)展。每個(gè)互評(píng)小組由4-5人組成，其中1-2位學(xué)生英語水平較好，便于整體把控作文評(píng)價(jià)的水平，并起到榜樣的激勵(lì)作用。此外，每組要有1名學(xué)生善于表達(dá)，以便在展示環(huán)節(jié)向全班介紹同伴寫作中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。

2. 擬定明確的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)施同伴互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)提供科學(xué)、規(guī)范且便于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保同伴互評(píng)的客觀性和有效性（吳燕, 2019）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指針對(duì)寫作體裁差異，從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等三方面入手，師生在每節(jié)寫作課前經(jīng)過探討共同制定的、可供同伴互評(píng)參照的評(píng)分細(xì)則 （李璐、呂玲麗，2018）。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商與制定，從評(píng)價(jià)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，以便提升學(xué)生對(duì)于該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感，并有助于學(xué)生獲得成就感（王薔、李亮，2019）。

為夯實(shí)語言基礎(chǔ)，筆者組織學(xué)生以小組為單位挖掘Explore Peru語篇范本中的四條旅游路線的文本特征，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三大塊進(jìn)行信息的提煉和歸納，最終師生共同擬定旅游宣傳冊(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3.4.2.1）。旅游宣傳冊(cè)內(nèi)容包括交通、住宿、具體活動(dòng)和聯(lián)絡(luò)信息，并突出線路亮點(diǎn)所在。語言表達(dá)需要生動(dòng)、簡(jiǎn)練、有邏輯等；具體表現(xiàn)：人稱為第二人稱；時(shí)態(tài)為現(xiàn)在時(shí)或?qū)頃r(shí)；運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞、祈使句、倒裝句式等地道豐富的詞匯和句式結(jié)構(gòu)吸引讀者；運(yùn)用連接詞使文章連貫，富有邏輯性。

3. 開展有效的互評(píng)指導(dǎo)

在同伴互評(píng)過程中，教師應(yīng)始終引領(lǐng)學(xué)生逐步完成互評(píng)任務(wù)，為他們搭建支架，從而更好地落實(shí)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。教師指導(dǎo)效應(yīng)的大小直接關(guān)系到同伴互評(píng)的效果（李璐、呂玲麗，2018）。教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于英語水平較弱的學(xué)生給予更多關(guān)注。

（1）展示習(xí)作實(shí)例

為了有效落實(shí)互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，確保同伴互評(píng)的客觀性和公平性，教師需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生互評(píng)的訓(xùn)練。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生試評(píng)和探討不同檔次的典型習(xí)作，尋找優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)進(jìn)行模仿借鑒，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的不足之處引以為戒，避免出現(xiàn)同樣的問題。在學(xué)生完成初稿之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)照事先擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比分析兩篇關(guān)于寧波東錢湖旅游路線的學(xué)生習(xí)作（見習(xí)作1和習(xí)作2）。學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，習(xí)作1更好地達(dá)成了預(yù)期的寫作目標(biāo)。習(xí)作1內(nèi)容覆蓋全面并突出重點(diǎn)；結(jié)構(gòu)上邏輯性較強(qiáng)，運(yùn)用了not only ... but also, what’s more, all in all等銜接詞；語言方面運(yùn)用了大量的形容性語言，比如beautiful, extraordinary, ingeniously designed, picturesque等；動(dòng)詞admire和wander運(yùn)用貼切；句式豐富多樣，包括定語從句whose beauty is beyond expression, 倒裝結(jié)構(gòu)never will you regret visiting it等。與寫作1形成鮮明對(duì)比，習(xí)作2缺乏過渡詞或銜接詞，因而邏輯性不強(qiáng)；時(shí)態(tài)混亂，錯(cuò)用了過去時(shí)；人稱錯(cuò)用了第一人稱，使得文體接近于記敘文或者旅游日志；內(nèi)容涵蓋不夠全面，缺乏聯(lián)絡(luò)信息；語言上有少量描述性詞匯和復(fù)雜句式的應(yīng)用，并且文章收尾處并未添加邀請(qǐng)語。

[習(xí)作1]

The ShaMenghai Academy of Calligraphy tour

The ShaMenghai Academy which is located near the beautiful Dongqian lake has to be an excellent place for you to pay a visit to. There you can not only admire extraordinary works of calligraphy written by Sha but also have a chance to visit ingeniously designed tomb of the calligrapher. What’s more, you can have a good time wandering in the picturesque countryard whose beauty is beyond expression. All in all, never will you regret visiting it. Come and experience the academy now! For more information, please contact us at 0574-88497151.

[習(xí)作2]

The ShiliSixiang Tour

A short bus ride will take us from Ningbo city to the ShiliSixiang near the Dongqian lake. Spend one day enjoy the cultural landscape. We enjoyed the excellent local food and experienced the customs of wetland. Especially unique are the vegetable plots along the lake. We also went camping and savored the country life, which fascinated us a lot.

（2）規(guī)范評(píng)價(jià)工具

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣，統(tǒng)一批改符號(hào)，使得同伴互評(píng)更具規(guī)范性，以便于寫作者識(shí)別和修改（史銀拴，2016）。例如，用波浪線劃出優(yōu)秀句式和詞匯表達(dá)，用橫線標(biāo)出銜接詞的使用，用圓圈標(biāo)注出語法錯(cuò)誤等。除了借助符號(hào)這種直觀的評(píng)價(jià)工具，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旅游宣傳冊(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展分項(xiàng)互評(píng)，以文字的方式攥寫評(píng)語并給出具體整改意見。

（3）推動(dòng)觀點(diǎn)交流

在學(xué)生互評(píng)過程中，教師應(yīng)觀察課堂，了解和監(jiān)控學(xué)生的互評(píng)行為和心理動(dòng)態(tài)，以確保學(xué)生互評(píng)有序進(jìn)行。教師應(yīng)特別關(guān)注英語水平較弱的學(xué)生，由于這類學(xué)生未能充分消化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互評(píng)時(shí)積極性不高，因此教師應(yīng)啟發(fā)他們思考，努力消除其自卑心理，鼓勵(lì)其勇于表達(dá)自己對(duì)同伴習(xí)作的看法。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)等生在組內(nèi)起到帶頭作用，營造良好的評(píng)價(jià)氛圍，從而使得各層次的學(xué)生都能各抒己見，收獲互評(píng)的樂趣。除了組內(nèi)互評(píng)之外，教師還應(yīng)促成各小組之間交換意見，鼓勵(lì)互評(píng)雙方提出質(zhì)疑，通過觀點(diǎn)的碰撞，促進(jìn)寫作知識(shí)的重構(gòu)與內(nèi)化。

4. 給予及時(shí)的互評(píng)反饋

教師評(píng)價(jià)是同伴互評(píng)良性發(fā)展的有力保障。它可以使學(xué)生獲得更專業(yè)的修改意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中未被發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)和未解決的問題。教師應(yīng)注意不宜過早給出對(duì)與錯(cuò)或好與差的評(píng)論，要注意為學(xué)生創(chuàng)造自我反思和自我調(diào)控的機(jī)會(huì)（教育部，2018）。教師要充分肯定學(xué)生的努力，多以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，委婉地指出其有待改進(jìn)和提高的地方。

在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生完成二稿。筆者利用豐富的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)批改二稿，選取學(xué)生習(xí)作中共性問題，進(jìn)行有針對(duì)性的深入指導(dǎo)，并善于發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的亮點(diǎn)，及時(shí)匯總并分享。為了品鑒語言之美，筆者從學(xué)生習(xí)作中篩選出地道表達(dá)，供全班模仿借鑒，力求優(yōu)化語言表達(dá)。

四、教學(xué)啟示與反思

教學(xué)實(shí)踐后，筆者總結(jié)了基于同伴互評(píng)的高中英語寫作教學(xué)如下優(yōu)點(diǎn)：

（一）有助于學(xué)生體驗(yàn)寫作樂趣

傳統(tǒng)寫作以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，重結(jié)果而輕過程，機(jī)械化的訓(xùn)練和高壓下的測(cè)評(píng)使部分學(xué)生喪失了寫作的興趣。而同伴互評(píng)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在同伴互評(píng)模式下扮演著讀者、學(xué)習(xí)者、溝通者、評(píng)價(jià)者等多重身份。這種多元化的寫作體驗(yàn)不但能提高學(xué)生課堂參與的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（二）有助于學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)和寫作技能

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，對(duì)于教師精心批改的作文，部分同學(xué)只關(guān)心分?jǐn)?shù)而忽略評(píng)語或改進(jìn)建議，因此作文水平未能明顯提高。而同伴互評(píng)則注重批改的過程，學(xué)生通過批閱同伴習(xí)作反復(fù)實(shí)踐和思考語言知識(shí)和寫作技能，從而更好地吸收和內(nèi)化。此外，許多學(xué)生不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對(duì)于教師的意見不假思索地接受；而同伴之間平等的地位更有利于學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑、拓寬思路，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)。

（三）有助于雙方實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生過度依賴教師支架，缺乏生生之間的互動(dòng)和交流，以至于教師負(fù)擔(dān)過重，無法顧及到不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。而同伴互評(píng)是一種生生互助性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者在合作中共同探討、交換意見、互相學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。語言能力較弱的學(xué)習(xí)者可以汲取他人優(yōu)秀寫作經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身語言水平；語言能力較好的學(xué)習(xí)者也可以借鑒他人問題，降低自己犯類似錯(cuò)誤的可能性，并通過幫助同伴收獲自信與成就感。

五、結(jié)語

同伴互評(píng)在英語寫作教學(xué)過程中和教師反饋相結(jié)合，不僅能改善課堂氣氛，使師生、生生之間能平等的交流，并且能改變學(xué)生只重視作文分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。同伴互評(píng)使學(xué)生加強(qiáng)了提高書面表達(dá)能力的元認(rèn)知意識(shí)，增強(qiáng)了自信心，提高了自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力，較大幅度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，同伴互評(píng)作為教師反饋的一種有效補(bǔ)充，在英語寫作教學(xué)中具有一定的意義。實(shí)施同伴互評(píng)，教師要合理設(shè)計(jì)評(píng)改清單，突出作文評(píng)改的重點(diǎn)。同伴互評(píng)清單的內(nèi)容宜采用特殊疑問句的形式，學(xué)生必須對(duì)清單中的每個(gè)問題進(jìn)行思考，清單內(nèi)容要具體可操作。

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The Implementation Strategies of Peer Feedbacks in the Teaching of English Writing at Senior High Schools

Li Ping Wang Shu

Abstract: The new curriculum standard laid an emphasis on the importance of students’ participation in assessment. Abundant studies at home and abroad indicate peer feedback is an effective supplement to teacher feedback, which not only stimulates students’ interest in writing but also enhances their writing capability. However, in reality, teaching practice shows that the results of peer feedback leave much to be desired. Consequently, this paper is intended to offer English teachers at high schools some practical suggestions on how to incorporate peer feedback effectively into English writing, using Book 1 Unit 2 Travelling around as an example. Four aspects will be elaborated, namely establishing study groups, making standards of grading, applying standards of grading and offering teacher feedbacks.

Key words: peer feedback; teacher feedback; teaching of writing; implementation strategies

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2020年第8期）