真誠地傳達(dá)作文的真經(jīng)。

大家好！首先，我與大家分享了參加第27屆全國萬學(xué)校兒童創(chuàng)新寫作大會(2020年)的獲得一等獎(jiǎng)的作文，我以圖解的方式進(jìn)行了評價(jià)。

接下來，我想談?wù)勔黄越滩臑榛A(chǔ)寫文章的教授，談?wù)勅绾瓮貙拰懽魉悸?，革新作文?大衛(wèi)亞設(shè))。

教材小學(xué)三年級第一單元作文題為《猜猜他是誰》，要求描述班級學(xué)生的外貌，有序、重點(diǎn)地描述這個(gè)學(xué)生的典型特征，不寫名字，不寫外號，最后讓全班猜。這是教材3年級上冊準(zhǔn)備的第一次習(xí)作訓(xùn)練，也是整個(gè)小學(xué)階段第一次正式習(xí)作訓(xùn)練。那是為了全體習(xí)作教授的開始，為習(xí)作教授打下基礎(chǔ)，其價(jià)值和意義不言而喻。

如果寫好這篇第一篇正式作文，我認(rèn)為可以打一套“組合拳”。

第一式：善用教材的國語要素。

本單元篇章頁面上寫著“閱讀時(shí)注意有新鮮感的單詞和句子，體會習(xí)作的樂趣”。這是本單元閱讀教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。指導(dǎo)孩子們將讀書和生活中積累的有新鮮感的詞句運(yùn)用到習(xí)作中，是一個(gè)值得思考的問題。結(jié)合這次習(xí)作的話題，指導(dǎo)孩子們寫有新鮮感的短語，寫出同學(xué)的典型特征。在正確、正確的前提下，朝著生動(dòng)、有趣的方向努力把人物寫成“l(fā)ive”，讀者在腦海中就會有畫面感，一讀就能猜出寫的人是誰。(威廉莎士比亞，溫斯頓，讀本)如果你能用教材上的話直接描述，請用教材上的話盡可能地描述，讓孩子們更好地理解。(大衛(wèi)亞設(shè)，Northern Exposure(美國電視)，教材名言)使用教材中的圖片例子，可以使用教材中的圖片例子，充分利用教材中的各語言元素。同時(shí)，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)擴(kuò)大擴(kuò)張，充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)示范作用。

說到“有新鮮感的單詞和句子”，讓我們一起看看文學(xué)作品中生動(dòng)表達(dá)的幾個(gè)例子。

我爸爸是一頭大獅子，最喜歡吃肉，不喜歡蔬菜。早上他脾氣不太好，頭發(fā)蓬亂，像獅子一樣大叫?！獔D畫書《我家是動(dòng)物園》

他的身體像一個(gè)圓形的地球，我可以在里面找到世界各國?！?《莎士比亞全集》

她的皮膚始終像雪一樣白，嘴唇像血一樣紅，頭發(fā)像丹木一樣黑?！?《格林童話白雪公主》

你熟悉的一切都可以成為我們比喻的素材。如果運(yùn)用得當(dāng)、得體，會比“懵逼的大眼睛”等表現(xiàn)更形象、更有個(gè)性。

第二種風(fēng)格：提高實(shí)踐課的思維含量。

習(xí)作教授在“有趣”的前提下，還需要增加一些思維含量。要充分利用教材中提供的范式，激活孩子的發(fā)散思維，打開習(xí)作思維。例如，第一幅畫是：“他的頭發(fā)又黑又硬，根向上凸起?！薄斑@樣打開思路，就會想起眼睛、鼻子和嘴巴?！辈荒苓^分限制孩子，引導(dǎo)孩子多方面的思考，自由化，個(gè)性化地表達(dá)自己的想法，真的可以說是“用我的手寫我的心”。

同時(shí)，要引導(dǎo)孩子們歸納寫作大綱，提煉思維框架。(威廉莎士比亞，溫斯頓，《讀書》)例如，當(dāng)孩子們認(rèn)為自己可以發(fā)散思想，用眼睛、嘴巴、鼻子等，就要將其歸納為人物的“外貌”，通過師生之間的合作對話補(bǔ)充的形式，完善思維導(dǎo)圖，為孩子們提供轉(zhuǎn)移的習(xí)作的戰(zhàn)略知識。

三年級的孩子們在語言表達(dá)方面有初步的積累和發(fā)展，已經(jīng)有流暢連貫地寫幾句話的能力，但在明確的基礎(chǔ)上如何具體生動(dòng)地寫出來，看起來很生澀。所以習(xí)作課

有語言增量訓(xùn)練是重點(diǎn)。三年級的孩子在思維上，處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，因此激活習(xí)作思維，構(gòu)建習(xí)作框架，提高習(xí)作課的思維含量。

本次習(xí)作《猜猜他是誰》是要求孩子選擇一位自己印象深刻的人，抓住人物的典型特征進(jìn)行描寫。而在二年級下冊就已經(jīng)出現(xiàn)描寫人物的寫話主題一《寫寫你的好朋友》，二年級只要求孩子介紹好朋友的樣子，以及好朋友之間經(jīng)常一起做的事情。三年級下冊第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》則明確要求孩子們圍繞關(guān)鍵詞，通過典型事件寫出人物的特點(diǎn)。這是小學(xué)階段寫人的文章一個(gè)螺旋上升的過程。因此本次習(xí)作，要在二年級的基礎(chǔ)上有所拓展，不能僅僅局限在外貌上;同時(shí)也要銜接三年級下冊，要為實(shí)現(xiàn)三年級下冊的“抓關(guān)鍵詞、抓典型事件寫人物”這一習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

第三式：關(guān)注并著力解決習(xí)作中的問題。
對于大部分有基礎(chǔ)的孩子來說，完成這篇寫人的文章問題不大。最近，我也調(diào)閱了部分孩子在學(xué)校寫的作文，認(rèn)為有一些地方需要加以留意：

一．整篇作文中出現(xiàn)很多“XXX”。

因?yàn)椴荒軐懻鎸?shí)姓名，就用“XXX”代替，我認(rèn)為不太合適，且不說影響讀的效果，看到作文中出現(xiàn)那么多“XXX”，也影響整個(gè)作文卷面給讀者的觀感。

二．關(guān)鍵信息透露多了或早了。

因?yàn)楹⒆觽兯畹摹叭ψ印本湍敲创?，但凡班上大多?shù)都比較熟悉。透露了寫作對象過多的“關(guān)鍵信息”，如“小書法家”，字寫得好堪稱“小書法家”的就那幾位；“百靈鳥”，唱歌突出的就那幾位；“舞蹈仙子”，舞跳得好的也就那幾位……很快就能揭開謎底。所以，如何把“懸念”留到最后？這是個(gè)值得思考的話題。

三．約束多于引導(dǎo)。

比如，有個(gè)孩子寫他要寫的同學(xué)喜歡到學(xué)校門口小超市買零食。評價(jià)作文的老師認(rèn)為這是“負(fù)能量”，讓他重新寫，而且指定要寫“我們班的小學(xué)霸”。

四.雷同多于創(chuàng)新。

我在工作中接觸到某一個(gè)班級幾乎都是寫一個(gè)動(dòng)作慢的同學(xué)。這樣老師指導(dǎo)起來是省力了，但是不得不遺憾地說，這限制了孩子們的思維和選材的廣泛性。這篇作文其實(shí)人人可寫入作文，鼓勵(lì)“百花齊放”才好。其實(shí)，還可以在作文評講課時(shí)，插入一個(gè)環(huán)節(jié)：大家一起猜?？纯凑l寫的作文讓大家一開始不好猜，隨著文章內(nèi)容的推進(jìn)，這個(gè)人物的形象由模糊逐漸清晰起來，進(jìn)而豐滿起來。如果想達(dá)到這樣的效果，需要鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新。

在后續(xù)的教學(xué)中，我也會重視對教材的二度開發(fā)，打好“組合拳”，寫好“升級版”。

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