批改作文

《海濱小城》科

小學(xué)三年級

從課堂過程來看，從開始到中間比較順利。8點42分進入正文學(xué)習(xí)階段。從教學(xué)意圖來看，老師想利用核心段落的內(nèi)容體現(xiàn)本單元的語文要素，然后按照初級閱讀要求、關(guān)鍵學(xué)習(xí)等推進學(xué)習(xí)過程。

反映的問題是課程目標不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不令人滿意。雖然發(fā)言者人數(shù)不少，發(fā)言范圍也不少，但學(xué)生的口頭表達反映出學(xué)生對文本沒有深刻的理解。

因此，建議語文教育千萬不要失去“靈魂”。讀書是國語的靈魂。學(xué)生沒有扎實閱讀和閱讀的基礎(chǔ)，很難優(yōu)美地閱讀課文，很難感受到閱讀的樂趣和語文課的樂趣。(大衛(wèi)亞設(shè))。

老師必須明確教學(xué)目標，以打好語文基礎(chǔ)的能力為出發(fā)點，特別是切實加強學(xué)生的閱讀(朗讀)能力，使其保持一致。

要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作。例如，初讀課文要求，“認真讀課文，讀正確的輔音，通讀句子”，“一邊讀一邊思考，哪些話能快速幫助我們，能理解這句話的意思嗎？”“作為預(yù)習(xí)要求提出，進入教室學(xué)習(xí)的話，可以指導(dǎo)學(xué)生，使用一讀、分讀、小組讀、同桌讀、個人讀、列車讀等方法選擇1 ~ 2。讓學(xué)生在整個閱讀過程中閱讀課文，閱讀編輯的意圖，感受課文的整體美。

然后通過核心段落的解釋，讓學(xué)生在咀嚼文字的過程中講述情感、感受和感悟。那么，老師期待的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成了。

總之，只有堅持語文的教學(xué)靈魂，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)立場上備課，準備研究課，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，教師和學(xué)生才能共享生命的成長。(莎士比亞)。

《中國神話故事》閱讀整本書

整理課程

小學(xué)四年級

教室結(jié)構(gòu)比較明確?？偸侵搁喿x《中國神話故事》本整本書的整理(摘要)內(nèi)容，通過組內(nèi)共享、班內(nèi)交流、教師撥號(猜猜他是誰)、推薦閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原因、經(jīng)過、結(jié)果要求敘述故事。

老師建議不要太高估。特別是要學(xué)習(xí)神話故事類別的課文，閱讀神話故事類別的全部書籍，努力創(chuàng)造開放的思維空間。要指導(dǎo)學(xué)生利用文本的語言、情節(jié)、場景、人物等豐富自己的語言，豐富想象力。用開放的態(tài)度和方法鼓勵學(xué)生大膽“異想天開”。要指導(dǎo)和評價學(xué)生整本書閱讀的效果(四平或生平)，并通過習(xí)作展示來評價相關(guān)成果。

我的問題仍然是一定要把握“閱讀”這一語文學(xué)習(xí)的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生真正閱讀，把名校名篇變成學(xué)生的記憶，變成學(xué)生自己的語言。(威廉莎士比亞，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書)因為出口場、妙語演奏、妙筆生花能力都需要在閱讀、理解、內(nèi)化的過程中變形和生成。