語文課程是學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的工具性和人文性統(tǒng)一的過程。教材編寫的教學(xué)要重點(diǎn)體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生通過“認(rèn)知理解——體驗(yàn)內(nèi)化——遷移應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力，形成語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)不僅要系統(tǒng)地回顧小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要在鞏固中深化和發(fā)展基本技術(shù)，融合形成一個(gè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維方式，提高綜合素質(zhì)，把中學(xué)階段的學(xué)習(xí)聯(lián)系好。這篇文章是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》(以下簡稱《課標(biāo)》)

堆起步子，千里收集小流量，形成河流

一、漢字

(a)課程要求

在《課標(biāo)》對(duì)讀、寫文章的評(píng)價(jià)是考察學(xué)生、認(rèn)識(shí)字形、閱讀正確的輔音、掌握漢字基本含義的情況，以及在具體語言環(huán)境下運(yùn)用漢字的能力、通過詞典、詞典等工具書檢查單詞的能力。重視寫作的正確性、端正和整潔。

(b)有問題

1.隨著學(xué)生年級(jí)的提高，漢語拼音出現(xiàn)了不同程度的回生現(xiàn)象。例：漢語拼音的標(biāo)記往往安排錯(cuò)誤。拼寫規(guī)則和拼寫規(guī)則經(jīng)常出錯(cuò)。很容易和英語寫作混淆。

2.出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)別字現(xiàn)象。如：同音異義詞，相似詞混淆；寫漢字時(shí)，會(huì)出現(xiàn)增加、減少筆畫或改變結(jié)構(gòu)等小錯(cuò)誤。

(c)指導(dǎo)戰(zhàn)略

復(fù)習(xí)階段整理知識(shí)其實(shí)是對(duì)前期學(xué)習(xí)的回顧、整理、總結(jié)，是將零碎的知識(shí)“點(diǎn)”連接成“線”和“面”的過程。復(fù)習(xí)階段要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)整理知識(shí)，逐步建立和完善自己的認(rèn)知體系。

1.拼音方面

(1)巧妙的借用度，整體審查。復(fù)習(xí)初期階段，針對(duì)學(xué)生對(duì)漢語拼音的回生情況，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)漢語拼音的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整體探討。針對(duì)不同地區(qū)方言特點(diǎn)，確定漢語拼音訓(xùn)練復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

(2)通過練習(xí)提高能力。練習(xí)的形式可以采用教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)。另一方面，教師根據(jù)歷年考試的出題形式，結(jié)合教科書，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道習(xí)題。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生們自己總結(jié)本書正文中放拼音的單詞，對(duì)可讀性錯(cuò)誤的單詞強(qiáng)制練習(xí)。

2.讀寫方面

(1)日常滲透，加強(qiáng)基礎(chǔ)。對(duì)單詞的復(fù)習(xí)要利用一定的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)滲透到平時(shí)的教育中。我們可以在正規(guī)教育時(shí)，每節(jié)課前5分鐘對(duì)前一天學(xué)的單詞進(jìn)行聽寫復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們把容易讀錯(cuò)和寫錯(cuò)的單詞梳理成“錯(cuò)題本”，并找到相應(yīng)的解決方案。(大衛(wèi)亞設(shè))。

(2)歸納分類、指導(dǎo)方法。教材以兒童閱讀中最頻繁、運(yùn)用能力強(qiáng)、覆蓋率高的文字為識(shí)字內(nèi)容，形成者所占比例較大。因此，小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)，以六年級(jí)下冊(cè)的“字表”為基礎(chǔ)，從形成者的形態(tài)意義入手，通過泡沫度、原型度、樹狀圖等方法，引導(dǎo)學(xué)生將形成者歸類為偏方，在側(cè)面添加偏方等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到了記錄比倒三式更多生字的目的。

(3)收緊教科書，縱橫復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)階段要重視重新組合教材，把“縱橫”接連分類知識(shí)，一方面要把相同類型的知識(shí)“橫向”聯(lián)系起來。另一方面，要把知識(shí)“垂直”聯(lián)系起來。例如：要想掌握漢字的意思，首先要閱讀正確的輔音，然后掌握字母的間架結(jié)構(gòu)和側(cè)面，再放在具體的語境中，分析和領(lǐng)悟其含義。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過詞典、詞典等工具書檢查單詞。只有這樣多種多樣的綜合練習(xí)才能使知識(shí)前后系統(tǒng)化。

二、單詞

(a)課程要求

《課標(biāo)》對(duì)“單詞”的目標(biāo)要求分布在每一段的閱讀目標(biāo)中。從低分到高分，不要提“結(jié)合上下文和生活，真正理解課文中的短語，在閱讀中積累單詞”這樣的話。“可以連接上下文，理解短語的意思，體會(huì)課文中重要短語表達(dá)愛意的作用。通過詞典、詞典和生活積累，可以理解生詞的意思。”“可以把上下文和自己的積累聯(lián)系起來，從課文中推測(cè)相關(guān)短語的意思，辨別單詞的情感顏色，體會(huì)其表達(dá)效果?！?

根據(jù)以上目標(biāo)要求，可以看出，《課標(biāo)》單詞的評(píng)價(jià)不僅需要閱讀和寫作，還需要積累詞匯，通過多種方法理解單詞的含義，并在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

(b)有問題

1.學(xué)生有積累單詞的意識(shí)，但缺乏指導(dǎo)，積累的單詞比較分散，不系統(tǒng)。

2.單詞的理解和運(yùn)用能力下降，單詞的鑒別分析、單詞的搭配、相關(guān)單詞的運(yùn)用等都不能活學(xué)。

(c)指導(dǎo)戰(zhàn)略

1.依靠教材整理分類

小學(xué)單詞分類屬于初步的簡單邏輯思維訓(xùn)練，不能過分要求。其中包括分類訓(xùn)練、列舉訓(xùn)練、語序訓(xùn)練等基本形式。教師應(yīng)結(jié)合本教材和課后詞匯表中的單詞(成語)，引導(dǎo)學(xué)生分類。然后結(jié)合課內(nèi)復(fù)習(xí)和課外擴(kuò)展，積累有新鮮感的單詞(成語)。

2.連接策略，了解單詞

副編語言教科書對(duì)學(xué)生理解語言分別提出了以下要求。一年級(jí)是通過繪畫理解單詞，連接上下文理解單詞，連接生活經(jīng)驗(yàn)理解單詞。(威廉莎士比亞。溫斯頓。)三年級(jí)學(xué)會(huì)用各種方法來理解難以理解的單詞。高年級(jí)在實(shí)踐中使用單詞。因此，在畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以使用連接策略連接5 ~ 6年級(jí)的短語，引導(dǎo)他們歸納理解單詞的方法，即上下文和語言環(huán)境理解。結(jié)合相關(guān)電影和電視資料理解。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解。

此外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生使用尋找同義詞或反義詞的方法來理解單詞，使用脫字組合語法來理解單詞，參考工具書來培養(yǎng)理解單詞的習(xí)慣。

三、句子

(一個(gè))

課標(biāo)要求

《課標(biāo)》中對(duì)句子方面的目標(biāo)要求是緊緊和“閱讀目標(biāo)”聯(lián)系在一起的。在第三學(xué)段的目標(biāo)要求中指出“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。此外，《課標(biāo)》還特別重視語言積累，在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出“誦讀優(yōu)秀詩文。背誦優(yōu)秀詩文60 篇（段）”。

（二）存在問題

1.不能準(zhǔn)確體會(huì)、運(yùn)用修辭手法句子的表達(dá)效果；對(duì)于比較復(fù)雜句子的理解流于表面，不能深刻體會(huì)句子的含義和表達(dá)的主旨。

2.閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握的句式比較單一，對(duì)于句式轉(zhuǎn)換和改寫成恰當(dāng)?shù)木涫竭M(jìn)行表達(dá)這樣的考題，遇到簡單的能做，稍微難一點(diǎn)就錯(cuò)誤百出不能靈活掌握。

3.對(duì)于優(yōu)美句段，學(xué)生只是單純機(jī)械的積累背誦，缺少對(duì)所背內(nèi)容的理解，因此不能形成體系，不能靈活運(yùn)用。

（三）指導(dǎo)策略

1.緊扣課本，學(xué)習(xí)方法

（1）句式表達(dá)效果。對(duì)于句子中句式的表達(dá)效果、修辭方法的特點(diǎn)和好處、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等知識(shí)，教師可按照梳理知識(shí)、總結(jié)方法相結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理。例如：體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果這樣的考點(diǎn)，我們可充分利用部編教材五六年級(jí)教科書中的語句段運(yùn)用來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果。然后針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

表格串聯(lián)“語句段運(yùn)用”

（2）理解句子。對(duì)于句子的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后問題，梳理總結(jié)理解句子的方法:抓住句子中的關(guān)鍵詞理解句子含義；聯(lián)系上下文理解句子含義；結(jié)合資料、生活經(jīng)驗(yàn)理解句子含義；緊扣文章的主旨理解句子的含義。教師在學(xué)生掌握理解句子含義的方法后，要結(jié)合閱讀和寫作來引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生正確運(yùn)用的能力。

2.歸納整理，專項(xiàng)提升

在小升初的畢業(yè)考試中，修改病句、句式變換、句子仿寫等都是比較重要的考點(diǎn)，針對(duì)于這些方法運(yùn)用性較強(qiáng)的內(nèi)容復(fù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)出修改病句、句式變換、句子仿寫等題型的基本方法，再通過專項(xiàng)訓(xùn)練提升學(xué)生的能力。

3.多元背誦，積累語言

對(duì)于教材中要求學(xué)生積累背誦的精彩句段，可安排學(xué)生多讀多誦，達(dá)到熟讀成誦的目的；對(duì)于古詩文的背誦，可引導(dǎo)學(xué)生把詩文中所描寫的意象還原成圖像畫面或四格漫畫，理解著去背，或者把同一作者的古詩詞或一些情感表達(dá)相近、作者創(chuàng)作背景相同的古詩詞等按類進(jìn)行整理歸納復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生積累。

此外，還可以組織游戲、競(jìng)賽等形式引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中靈活運(yùn)用所積累的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將積累的優(yōu)美語句引用到自己的習(xí)作之中，從而提升學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的語言積累。

思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)方法

問渠那得清如許 為有源頭活水來（閱讀與理解）

在《課標(biāo)》的總體目標(biāo)與內(nèi)容中，對(duì)閱讀提出如下目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”部編本教材的語文要素遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列編排，旨在穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。以閱讀能力訓(xùn)練這條線索來看，學(xué)生的閱讀理解能力需要經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能具備。下面，結(jié)合《課標(biāo)》中的評(píng)價(jià)建議及相關(guān)語文要素，從閱讀策略、閱讀理解和不同文體閱讀三個(gè)方面進(jìn)行梳理。

一、閱讀策略

（一）課標(biāo)要求

《課標(biāo)》在教學(xué)建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。三到六年級(jí)逐級(jí)編排的四個(gè)策略單元——預(yù)測(cè)、提問、閱讀要有一定的速度和有目的的閱讀。

（二）存在問題

1.對(duì)于閱讀策略，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，而不是被動(dòng)機(jī)械式地練習(xí)。

2.閱讀策略不能僅僅停留在方法的指導(dǎo)上，還要讓學(xué)生感受到運(yùn)用閱讀策略的目的是進(jìn)行閱讀理解。

3.忽略了閱讀策略的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。

（三）指導(dǎo)策略

1.預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)，即學(xué)生根據(jù)一定的線索，有依據(jù)地對(duì)文本的情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行自主假設(shè)，并尋找文本信息，驗(yàn)證已有的假設(shè)，如此反復(fù)，不斷推進(jìn)閱讀。預(yù)測(cè)流程如下圖：

2.提問

根據(jù)閱讀理解意義建構(gòu)的過程來進(jìn)行分類，常用的各種問題歸納為：有關(guān)文本字面意義的問題、對(duì)文本進(jìn)行綜合概括的問題、引導(dǎo)推論的問題、引導(dǎo)評(píng)價(jià)文本的問題及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本發(fā)表個(gè)人意見的問題。提問要注意以下幾點(diǎn)：

（1）可以針對(duì)文章局部提問，也可以針對(duì)文章整體提問。

（2）可以從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示等角度提問。

（3）提出的問題要對(duì)理解課文有幫助。

3.閱讀要有一定的速度

閱讀要有一定的速度，指學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，正確理解和把握閱讀文本，獲得需要的信息的能力。這里的“規(guī)定時(shí)間”，是針對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字”的要求而言的，因此這里的有一定的速度，不是快速閱讀。其方法如下：

（1）閱讀時(shí)要“集中注意力”。

（2）擴(kuò)大視域閱讀，盡可能連詞成句地讀文章。

（3）結(jié)合文章段落特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵語句迅速把握課文內(nèi)容。

（4）帶著問題閱讀，做積極的閱讀者，并且能綜合運(yùn)用學(xué)過的方法，提高閱讀的速度。

4.有目的的閱讀

有目的的閱讀，指的是學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行閱讀，達(dá)到自己的閱讀目的。

有目的閱讀的基本步驟為：第一步，明確閱讀文章的目的和任務(wù)；第二步，大致瀏覽文章，根據(jù)閱讀目的確定相關(guān)段落和內(nèi)容；第三步，細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，選擇合適的閱讀方法，如找出中心句、提取關(guān)鍵信息、勾畫關(guān)鍵詞；第四步，查找其他資料，整合信息，解決問題，完成閱讀任務(wù)。

只有不斷地實(shí)踐，學(xué)生才能逐步積累經(jīng)驗(yàn)，明白針對(duì)不同的目的，應(yīng)該讀什么、怎么讀。

二、閱讀理解

（一）課標(biāo)要求

《課標(biāo)》在教學(xué)建議中指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！盎陂喿x力提升的四層次能力體系”是將部編本教材中關(guān)于閱讀理解的語文要素根據(jù)認(rèn)知能力從低到高的規(guī)律劃分為四個(gè)層級(jí)，即：第一個(gè)層級(jí)是提取信息能力，第二個(gè)層級(jí)是：推斷、聯(lián)結(jié)、圖像化能力；第三個(gè)層級(jí)是復(fù)述、詮釋、統(tǒng)整能力；第四個(gè)層級(jí)是評(píng)價(jià)和鑒賞能力。

（二）存在問題

1.忽略了語文要素在不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系。

2.語文要素落實(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法梳理總結(jié)不系統(tǒng)。

（三）指導(dǎo)策略

1.提取信息，即能根據(jù)問題從文本中提取有關(guān)信息。提取信息是一種最基礎(chǔ)的閱讀能力，在《課標(biāo)》中多次體現(xiàn)：

（1）瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

（2）閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。指導(dǎo)方法：根據(jù)問題，借助圈一圈、畫一畫的方法，從文中提出相關(guān)信息。

2.推斷、圖像化、聯(lián)結(jié)

（1）推斷是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情，并下結(jié)論。根據(jù)文本信息作簡單推斷是在“找出文本中的信息”要求的基礎(chǔ)上，在閱讀理解方面的進(jìn)一步深化。

指導(dǎo)方法：①在讀懂文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用“要是……就……”的句式進(jìn)行推斷，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。②根據(jù)已知內(nèi)容對(duì)后面的內(nèi)容作出推斷，建立信息完整性的意識(shí)。③通過提取信息、整理信息，并根據(jù)文本信息對(duì)事情結(jié)果的原因作出簡單的推斷。

（2）圖像化是根據(jù)文本內(nèi)容，邊讀邊想，腦海中浮現(xiàn)文本描寫的畫面。圖像化有助于提高閱讀能力和想象能力?！墩n標(biāo)》在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中提到：“借助讀物中的圖畫閱讀。”一、二年級(jí)的小學(xué)生，其形象思維和直覺思維較發(fā)達(dá)，他們對(duì)圖像閱讀有著天生的敏感度和興趣。教師運(yùn)用圖像化策略進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，豐富閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。

指導(dǎo)方法：①抓住句子中重要詞語、聯(lián)系生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)想象畫面的能力，在腦海里再現(xiàn)句子所描寫的場(chǎng)景和畫面，加深對(duì)內(nèi)容的理解。②邊讀邊想象畫面時(shí)，不僅要能“看”到樣子，還要能“聽”到聲音，“聞”到味道……調(diào)動(dòng)多種感官，品味文字，想象畫面。③借助語言文字從不同角度展開想象，進(jìn)入文本情境，感受藝術(shù)魅力，加深對(duì)文本的理解和感悟。

（3）聯(lián)結(jié)則是由文本展開聯(lián)想，即閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去。

指導(dǎo)方法：①首先是聯(lián)想自己生活中相似的經(jīng)歷，借以理解作者的深厚情感。②由具體事物引發(fā)人生思考，理解作者感悟。③由文本聯(lián)想到自己所閱讀的其他相關(guān)聯(lián)的文章、詩歌等。

3.復(fù)述、統(tǒng)整、詮釋能力

（1）復(fù)述就是把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來。在《課標(biāo)》中，各學(xué)段的目標(biāo)為：第一學(xué)段，聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。第二學(xué)段，能復(fù)述敘事性作品的大意。在部編教材中，復(fù)述分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三大類。

指導(dǎo)方法：①詳細(xì)復(fù)述，要求是可以借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內(nèi)容，按順序復(fù)述，重要情節(jié)不要遺漏。②簡要復(fù)述，首先在復(fù)述之前多讀幾遍內(nèi)容，熟悉內(nèi)容。然后，主要內(nèi)容是重點(diǎn)，次要內(nèi)容恰當(dāng)減。最后，再抓住順序關(guān)鍵詞，進(jìn)行簡要復(fù)述。③創(chuàng)造性復(fù)述，即可以把自己設(shè)想故事中的人物，以他的口吻講。也可以大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)。還可以變換情節(jié)順序，先講故事中最不可思議的地方，設(shè)置一些懸念吸引聽眾。

（2）統(tǒng)整就是對(duì)文章整體感知的能力，即閱讀文章時(shí)能夠迅速地捕捉文章中的信息，即把握文章主要內(nèi)容，了解文章的表達(dá)順序和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

指導(dǎo)方法：①要通過聯(lián)系生活實(shí)際、借助圖畫及詞句，或者是提取主要信息，閱讀文本，以達(dá)到了解內(nèi)容的目的。對(duì)于名著，則是通過借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。②通過帶著問題默讀，了解人物的思維過程，借助相關(guān)資料或查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。③可以根據(jù)要求梳理信息，借助圈畫關(guān)鍵詞句、列提綱、畫表格或結(jié)構(gòu)圖等形式，根據(jù)需要對(duì)提取的信息進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)而把握主要內(nèi)容。

（3）詮釋就是對(duì)所讀內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子和段落作出符合文意的解釋，或是能對(duì)文本中的形象、思想感情作出符合文意的解釋。

解釋詞句意思的方法：①借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等了解詞語意思的方法。②結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解句子的意思，還可以查查資料，或者向別人請(qǐng)教。

談體會(huì)的方法：①聯(lián)系生活談體會(huì)。②通過比較，談自己想法的。③聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。④從故事的不同側(cè)面談看法，或聯(lián)系實(shí)際，談生活中類似于寓言中的整合，明辨是非，加深理解，避免犯類似的錯(cuò)誤；或從故事中的不同側(cè)面發(fā)散思考，獲得不同的感受。

體會(huì)作者的思想感情的方法：①抓住結(jié)尾處和藏在課文中間的關(guān)鍵句體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。②能借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩人情感和詩歌的韻味。③揣摩明貶實(shí)褒的表達(dá)方式，用這種方法某種事物的喜愛之情。④課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。⑤結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。⑥體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

4.評(píng)價(jià)、鑒賞能力

（1）評(píng)價(jià)能力是指感受人物形象的能力，要求給出自己的觀點(diǎn)，并說明理由。具體方法有：①通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情、內(nèi)心、品質(zhì)、形象。②讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

（2）鑒賞能力是指品味語言的能力，體會(huì)表達(dá)效果。①感受和體會(huì)課文語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。如感受同樣的意思，可以用不同的方式來表達(dá)。同一個(gè)意思可以用感嘆句或陳述句、反問句或陳述句來表達(dá)，不同的語氣表達(dá)了不同的情感。②關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。有的可能對(duì)陌生事物感到新鮮，有的可能是對(duì)某種對(duì)式感到新鮮。③感受童話豐富的想象。童話中的植物、動(dòng)物像人一樣能活動(dòng)，有思想、有情感；童話的想象都很豐富；童話里的故事能帶給我們啟示。④體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。⑤體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。⑥體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句；感受課文風(fēng)趣的語言。

復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合“基于閱讀力提升的四層次能力體系”，可以讓我們?nèi)娑到y(tǒng)關(guān)注閱讀能力點(diǎn)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，據(jù)此判斷學(xué)生的閱讀水平，并制定改進(jìn)復(fù)習(xí)的措施。

三、不同文體閱讀

在《課標(biāo)》中，將文體分為了以下幾大類：文學(xué)作品、古詩詞和文言文、實(shí)用性文本和非連續(xù)性文本。不同文體的文章在內(nèi)容、形式及表達(dá)方法上都有各自的特點(diǎn)。

（一）文學(xué)作品的閱讀

1.課標(biāo)要求

小學(xué)階段涉及到的文學(xué)作品主要有童話、寓言、神話故事、民間故事、小說、劇本、散文、詩歌等?！墩n標(biāo)》中對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)總體建議是：著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。不同學(xué)段考查側(cè)重點(diǎn)各有不同。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，夯實(shí)學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法和策略，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

2.存在問題

（1）對(duì)童話特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)拔高要求，沒有從課內(nèi)外大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上體會(huì)童話的特點(diǎn)。

（2）對(duì)于寓言，往往把道理從故事中剝離出來，死記硬背其中的道理，把太多的時(shí)間和精力放在了理解寓言的道理上。

（3）對(duì)于民間故事，往往是對(duì)文本分析過多。

（4）對(duì)于名著的閱讀，往往拔高要求，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

3.指導(dǎo)策略

（1）記敘文閱讀方法。記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人、記事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。具體方法如下：

寫人文章的閱讀。①分析人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，透過文字發(fā)現(xiàn)作者筆下鮮活的人物特點(diǎn)。②分析典型事例，人物的性格、品質(zhì)、個(gè)性才能充分地表現(xiàn)出來。

記事文章的閱讀：①記事的文章通常要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，閱讀時(shí)要把握記事文章的“六要素”，在此基礎(chǔ)上還要考慮文章的寫作順序，是插敘、倒敘還是順敘。②明確寫了什么事，通過具體事件，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。③分析語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等方面的細(xì)節(jié)描寫。人物的思想、性格一般都要通過人在做某件事時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)微環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。

寫景文章的閱讀：①抓住景物特征。構(gòu)成景物的一般特征有形態(tài)、顏色、聲音、變化等，由于景物不同，所體現(xiàn)的特征也有所不同。②明確描寫的順序。寫景的文章通常有以下幾種描寫順序：以位置的轉(zhuǎn)換為序；以時(shí)間為序；以景物的類別為序。③體會(huì)表達(dá)的感情。④寫景文章抒發(fā)情感的主要方式有寓情于景和借景生情。

狀物文章的閱讀：①抓住事物的特點(diǎn)。狀物文章都離不開對(duì)客觀事物的描摹，只有將事物的特征描繪得生動(dòng)具體，才能使讀者在頭腦中對(duì)事物形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。②體會(huì)作者的情感。狀物文章的寫作目的往往是借助事物表達(dá)作者的贊美之情或傳達(dá)獨(dú)特的感受，其方法有有借物抒情、借物喻理和借物喻人。

（2）古詩文閱讀方法?！墩n標(biāo)》中突出強(qiáng)調(diào)了古詩文學(xué)習(xí)的重要性，并提出明確的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60 篇（段）?！?/p>

具體閱讀方法：①掌握字音，讀出節(jié)奏。閱讀古詩要特別注意讀準(zhǔn)字音，朗讀時(shí)要有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻。②推敲字義，理解詩句。閱讀古詩應(yīng)先掃除詞義這一障礙，為理解詩句打下良好的基礎(chǔ)。③理解全詩，體會(huì)情感。理解詩意要在弄清每句詩的意思基礎(chǔ)上，用自己的話把全詩的內(nèi)容表述出來。

（3）文言文閱讀方法?！墩n標(biāo)》中對(duì)文言文的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。

翻譯文言文要做到“信、達(dá)、雅”三個(gè)字。“信”是指譯文要準(zhǔn)確無誤，忠于原文?！斑_(dá)”是指譯文要通順暢達(dá)，符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣，字通句順，沒有語病?！把拧笔侵缸g文要自然、生動(dòng)、形象，完美地體現(xiàn)原文的寫作風(fēng)格。

（4）童話閱讀方法。①弄清故事的來龍去脈。②認(rèn)清故事中的人和事。③明確童話故事揭示的道理。

（5）寓言閱讀方法。①理解內(nèi)容。②把握立場(chǎng)。③歸納寓意。

（6）現(xiàn)代詩閱讀方法。①整體感悟，有感情地朗讀。②展開聯(lián)想，抓重點(diǎn)體會(huì)。③關(guān)注寫法，品味語言。

（二）實(shí)用性文本閱讀

1.課標(biāo)要求

《課標(biāo)》中要求閱讀說明性文章要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。說明性文章以說明為主要表達(dá)方式，通過客觀地解說事物的外貌、構(gòu)造、性質(zhì)、特征、范圍、類別、來源、成因、功能等，來闡明事物的內(nèi)容、形式、本質(zhì)和規(guī)律。

2.存在問題

（1）對(duì)說明性文章的作用和它在表達(dá)上的一些特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不全面。

（2）讓學(xué)生死記硬背說明方法的概念，并作為知識(shí)點(diǎn)去考查學(xué)生。

3.指導(dǎo)策略

閱讀說明性文章的重點(diǎn)在于了解被說明事物的特征，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律，理清文章的說明順序，學(xué)習(xí)其說明方法。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）抓住說明對(duì)象的特征，把握說明內(nèi)容。事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造、形態(tài)、性質(zhì)、功能等方面。常用的說明順序有空間順序、時(shí)間順序和事理順序。

（2）了解說明方法。分析說明文中運(yùn)用的說明方法，有助于深入理解文章的內(nèi)容，提高閱讀和寫作水平。

（三）非連續(xù)性文本閱讀

1.課標(biāo)要求

非連續(xù)性文本是由邏輯、語感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。部編教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本有漫畫、導(dǎo)覽圖、火車票、公交站牌等。在《課標(biāo)》中的要求是：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。

2.存在問題

（1）從文字、數(shù)字、圖畫等各種文本形式中獲取所需的信息準(zhǔn)確度不夠。

（2）對(duì)信息進(jìn)行有效整合、概括能力不強(qiáng)。

3.指導(dǎo)策略

（1）抓題目。題目是文本內(nèi)容最精要的概括，正確把握題目，有利于理解文本的主要內(nèi)容。

（2）畫重點(diǎn)。有些非連續(xù)性文本是以圖表的形式呈現(xiàn)的，內(nèi)容具有多、雜、亂的特點(diǎn)。閱讀時(shí)，可以用勾畫的方法找出和問題相關(guān)的或自己感興趣的信息。

（3）理信息。對(duì)于已經(jīng)得到的信息，我們要進(jìn)行簡單的整理，能夠有一定的條理，便于自己使用或解答問題。

（4）得結(jié)論。對(duì)獲取的信息進(jìn)行進(jìn)行提煉或者概括，從而得出一個(gè)結(jié)論。

基于語文要素的閱讀板塊復(fù)習(xí)，要建構(gòu)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容序列，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升語文復(fù)習(xí)的有效性。關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。

錦心繡口絕鉛華，學(xué)成詩書耕讀家（溝通與表達(dá)）

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。

口語交際能力是人與人之間相互交往的一種能力。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，同時(shí)還伴隨著肢體語言和書面語言以及觀察能力?？谡Z交際能力是衡量一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺，也是一個(gè)人學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活的必備能力之一?？谡Z交際還包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等能力。

一、課標(biāo)要求

《課標(biāo)》中關(guān)于口語交際版塊教學(xué)，在總目標(biāo)與內(nèi)容部分提出：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容部分也做了具體的要求。

在教學(xué)建議部分指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

在教學(xué)評(píng)價(jià)部分指出：“口語交際的評(píng)價(jià)，須注重提高學(xué)生對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平?？疾榭谡Z交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等?！薄翱谡Z交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考查學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。”“評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！?/p>

二、存在問題

1.學(xué)生交際的語言表達(dá)不當(dāng)。學(xué)生語言的條理性不強(qiáng)，在表達(dá)過程中前言不搭后語或詞不達(dá)意；表達(dá)的觀點(diǎn)不明確或者論據(jù)不充分；語病以及一些語氣詞過多等。

2.交際的內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，假大空。學(xué)生在內(nèi)容方面過多注重趣味性而忽略口語交際的真實(shí)性和實(shí)用性。

3.交際的形式單一，缺乏創(chuàng)新。把口語交際課上成說話訓(xùn)練課，缺少交互性；活動(dòng)自由，沒有組織性，學(xué)生說話散漫而沒有凸顯本次主題。

4.不能全面關(guān)注到交際的主體。活動(dòng)中學(xué)生的參與面窄，只是部分學(xué)生的舞臺(tái)，忽視了全體學(xué)生的口語訓(xùn)練。

三、指導(dǎo)策略

（一）統(tǒng)整策略

1.整合小學(xué)階段的47 個(gè)口語交際，在觀察中比較、比較中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)后運(yùn)用

設(shè)計(jì)一個(gè)表格，依次整理出各年級(jí)不同單元的口語交際的“主題內(nèi)容、具體交際步驟、交際小貼士”等。學(xué)生根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)支架把小學(xué)階段的47 個(gè)口語交際進(jìn)行整理，橫向?qū)Ω鲗W(xué)段的口語交際的目標(biāo)、步驟、方式等都了然于心，能對(duì)小學(xué)的口語交際活動(dòng)有整體的認(rèn)知，也能更明確口語交際的階段性特點(diǎn)。

2.整合中統(tǒng)籌全局，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

從中我們可以發(fā)現(xiàn)：口語交際的獨(dú)白類、對(duì)話類從一年級(jí)到六年級(jí)都在有目的、有層次的訓(xùn)練，口語交際的主題內(nèi)容具有序列性。

由縱向的梳理不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)不同年段的學(xué)生針對(duì)同一主題都有階段性的訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)了螺旋上升的編排體系特點(diǎn)。

復(fù)習(xí)中我們?cè)倬唧w到每一個(gè)口語交際訓(xùn)練的步驟、交際提示等進(jìn)行整合，也能更準(zhǔn)確地把握學(xué)段的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)以及明確的交際方法的指導(dǎo)。

（二）關(guān)聯(lián)策略

1.口語交際的話題情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)

縱觀小學(xué)階段的47 個(gè)口語交際話題，可以分為以下幾類，但都離不開學(xué)生本身這個(gè)“主角”?！敖榻B類”“獨(dú)白類”“交往類”“表演類”“討論類”等?？谡Z交際一可以在班上模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行真實(shí)有效的交流、溝通。二可以帶學(xué)生到真實(shí)的情境中完成學(xué)習(xí)。三可以提供適當(dāng)?shù)挠耙糍Y料創(chuàng)設(shè)情境。四可以舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)進(jìn)行演講、辯論等活動(dòng)?？谡Z交際的話題是學(xué)生自己的事，是身邊的事，是和自己密切相關(guān)的事，喚起學(xué)生的自身情感體驗(yàn)，能更真實(shí)的投入到交際的內(nèi)容中去，并能得到預(yù)期的效果。

2.口語交際與單元語文要素、習(xí)作教學(xué)等緊密結(jié)合

部編小學(xué)語文教材一般每冊(cè)書有8 個(gè)單元的語文要素，4 次口語交際，8 次習(xí)作?？谡Z交際教學(xué)與習(xí)作教學(xué)和語文要素相輔相成。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元口語交際主題是“講歷史故事（交際提示：講之前好好讀讀這個(gè)故事。把重要的信息做在小卡片上。注意語氣、表情變化。講完后問問同學(xué)有什么建議）”。而本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述。寫一件事，寫出自己的感受?！眲t對(duì)口語交際所要講的內(nèi)容如何復(fù)述有了明確的方法指導(dǎo)。習(xí)作是“我的心兒怦怦跳”則表達(dá)了強(qiáng)烈的情感變化，口語交際在講故事的時(shí)候也要求有情感的渲染的。即三者結(jié)合起來，學(xué)生既要學(xué)習(xí)如何復(fù)述故事（內(nèi)容、方式等），也要掌握講故事的方法技巧，還要表達(dá)一定的情感。因此，口語交際活動(dòng)的學(xué)習(xí)一定要基于單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要與語文要素和習(xí)作教學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。

3.口語交際教學(xué)融入綜合性學(xué)習(xí)

學(xué)生在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，與學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的人交流溝通，讓口語交際教學(xué)不再紙上談兵。應(yīng)該說，綜合性學(xué)習(xí)為口語交際教學(xué)提供了鮮活的實(shí)際生活情境。為了完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真選擇好話題，學(xué)會(huì)與來自不同層次、不同文化背景的人互動(dòng)，傾聽他人意見，接受他人指導(dǎo)，表達(dá)自己的看法，應(yīng)對(duì)他人的詢問和質(zhì)疑。他們“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”會(huì)在其中得到培養(yǎng)。

4.口語交際與生活、自然、社會(huì)聯(lián)系起來

統(tǒng)編教材的編寫是基于立德樹人的理念，教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?？谡Z交際要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然。四年級(jí)上冊(cè)第一單元語文要素是“邊讀邊想像畫面，感受自然之美。推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由?！绷?xí)作是“推薦一個(gè)好地方”。口語交際是“我們與環(huán)境”。三者聯(lián)系起來可以看出本單元的教學(xué)既要從書本上從單元整體的角度進(jìn)行環(huán)境方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，還要探討“人與自然”“人與社會(huì)”的關(guān)系，進(jìn)而上升到環(huán)境保護(hù)等層面，提升學(xué)生的社會(huì)素養(yǎng)。

5.搭建口語交際的學(xué)習(xí)支架

探討了口語交際的內(nèi)涵以及實(shí)際意義，還要給學(xué)生搭建一定的教學(xué)支架，輔助學(xué)生完成口語交際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一是從口語交際內(nèi)容上搭建支架。學(xué)生在交際的過程中往往“語無倫次”，這就需要我們幫助學(xué)生理清所要交際的內(nèi)容要點(diǎn)以及思路等。例如六年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語交際“意見不同怎么辦”，我們就可以借助“意見椅”這個(gè)思維圖示幫助學(xué)生確立觀點(diǎn)，選擇依據(jù)還可以借助“情節(jié)梯”“圖表”對(duì)某一主題口語交際的內(nèi)容進(jìn)行整理。

▲意見椅

二是從交際流程上搭建支架?？谡Z交際的內(nèi)容熟稔于心，再把流程整理順暢，注意交際技巧后就能完成活動(dòng)了。

口語交際的生成過程歷經(jīng)：構(gòu)思階段→轉(zhuǎn)換階段（將所思所想轉(zhuǎn)換成言語信息）→實(shí)施階段（將頭腦中的言語信息變成口頭語言）→輸入和反饋階段（接收和評(píng)價(jià)）。

總之，口語交際是一項(xiàng)重要的社會(huì)活動(dòng)，在人們的日常生活中必不可少。

佳句天成風(fēng)盡堊，匠心獨(dú)妙筆生花（習(xí)作）

習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，高效的習(xí)作教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，再提高寫作能力的同時(shí)，也有助于提升其語文素養(yǎng)。而高效的小學(xué)作文復(fù)習(xí)可以提高學(xué)生的站位，讓學(xué)生習(xí)作更系統(tǒng)、科學(xué)、豐滿。使學(xué)生愛上寫作。

一、課標(biāo)要求

在《課標(biāo)》中對(duì)習(xí)作有明確的要求，總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！币仓赋觥罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，由此可見作文教學(xué)的重要性。關(guān)于第三學(xué)段的課標(biāo)要求整理出以下幾方面：

（一）關(guān)于習(xí)作目的

“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！边@句話告訴我們習(xí)作的目的是自我表達(dá)和與人交流，表達(dá)包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)，要能把自己內(nèi)心的想法或感受說出來，達(dá)到有效的與人交流。

（二）關(guān)于觀察

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！庇^察不僅是學(xué)生獲取作文題材的重要途徑，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界。

（三）關(guān)于習(xí)作內(nèi)容

“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文?！边@里明確了第三學(xué)段習(xí)作的內(nèi)容：記實(shí)作文、想象作文和應(yīng)用文。要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，分段表述，當(dāng)然這是最基本的要求?？傊耙娐?、感受、想象”是必須在“觀察周圍世界”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

（四）修改和速度

要求學(xué)生能修改自己的習(xí)作，還能互評(píng)互改，注意行款，書寫，能正確使用標(biāo)點(diǎn)。習(xí)作要有一定的速度。

總之，觀察是寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，無論是記實(shí)作文還是想象作文，好作文還要不斷修改，不斷完善，才能成為優(yōu)秀文章，好的文章也一定是行款格式正確，標(biāo)點(diǎn)使用正確，養(yǎng)成文必加點(diǎn)的好習(xí)慣，總之要達(dá)到表達(dá)內(nèi)心感受、主動(dòng)與人交流的目的。

二、教材概覽

小學(xué)習(xí)作的總復(fù)習(xí)指導(dǎo)必須依托教材，教材是根本，考點(diǎn)、重點(diǎn)都來源教材，雖然一般情況下小升初的習(xí)作不考查課內(nèi)的作文了，但是一定來源于課內(nèi)習(xí)作，教師最好能做到“課內(nèi)得法，課外悟法”，好好研讀教材內(nèi)容，依次進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

我們先來看統(tǒng)編教材的“習(xí)作表達(dá)體系”的課程內(nèi)容主要有：

* 三年級(jí)開始每冊(cè)編排的一個(gè)習(xí)作單元。（見下圖）

* 五六年級(jí)普通單元中安排的習(xí)作訓(xùn)練。（見下圖）

*課文后的小練筆。

*語文園地“詞句段運(yùn)用”欄目中的練寫。

通過表格歸納，我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元的編排是和《課標(biāo)》要求相輔相成的。單元習(xí)作訓(xùn)練主要側(cè)重三大類型：紀(jì)實(shí)作文、想象作文和應(yīng)用文。依著年級(jí)升高表達(dá)要求也在提高。要求能“寫下自己的見聞、感受和想象”，表達(dá)形式也要求越來越側(cè)重“自主表達(dá)”“自由表達(dá)”和“創(chuàng)造性表達(dá)”。要求學(xué)生有口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化成書面表達(dá)。后面會(huì)再具體介紹。

其實(shí)教材中還靈活安排了小練筆和語文園地的“詞句段運(yùn)用”，促進(jìn)讀寫結(jié)合，落實(shí)語文要素，其實(shí)就是在加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地提筆寫作、記錄生活的好習(xí)慣。

三、存在問題

受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)仍存在這一些問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）理論指導(dǎo)不系統(tǒng)

首先是老師的重視程度不夠，作文的指導(dǎo)往往等到一單元學(xué)完后進(jìn)行，指導(dǎo)的方法簡單，有些敷衍了事。當(dāng)然，會(huì)有一部分教師，能借助教材進(jìn)行指導(dǎo)，但是做不到系統(tǒng)指導(dǎo)，無痕滲透。

（二）選題千篇一律

“巧婦難為無米之炊”，文章要有內(nèi)容，想表達(dá)，醞釀情感。如果學(xué)生喜歡的作文，教師能打開他的話匣子，引導(dǎo)他把生活的場(chǎng)景在腦海里像看電影似的重新再現(xiàn)，哪會(huì)無話可說，沒素材呢？但是很多學(xué)生本身生活經(jīng)歷就不多，加上不擅長觀察體會(huì)，選題千篇一律。

（三）學(xué)情不容樂觀

對(duì)習(xí)作興趣缺少，習(xí)作語言匱乏，一個(gè)重要原因就是讀書少，課外閱讀不夠，小學(xué)六年的課外閱讀總量是145 萬字，有多少學(xué)生能達(dá)標(biāo)，很多老師和學(xué)校也糾結(jié)在“成績”的怪圈里，舍不得花時(shí)間、花力氣讓學(xué)生讀書。導(dǎo)致學(xué)生寫作的語言假大空，最重要的是這樣口號(hào)式的語言容易得高分。

四、指導(dǎo)策略

（一）分類指導(dǎo)

1.記實(shí)作文

記實(shí)作文的關(guān)鍵是“實(shí)”，是“真實(shí)”，是“事實(shí)”，是“實(shí)實(shí)在在”。當(dāng)然更不是幻想和隨意捏造。這就要求學(xué)生平時(shí)多觀察，多體驗(yàn)，關(guān)心身邊的人物、事物和景物，豐富自己的見聞。在觀察的同時(shí)還要學(xué)會(huì)積累習(xí)作素材，在觀察中思考。這樣對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感知就更強(qiáng)烈，也就更容易記住印象深刻的畫面、瞬間、人物和事件。引導(dǎo)學(xué)生從生活的班級(jí)、學(xué)校到家庭、社區(qū)，接觸的人從老師、同學(xué)到家人、朋友和路人，去發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)，捕捉一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句感人的話語，觀察也要細(xì)致，這樣才能寫具體。

寫作方法來源于教材的學(xué)習(xí)，我們以寫人作文為例來看，先看教材中單元語文要素中的表達(dá)要素（見下圖），我們就能發(fā)現(xiàn)其中的玄妙。

我們不難發(fā)現(xiàn)，寫人單元的習(xí)作表達(dá)要求是逐步加大難度的，先是一人一事一方面特點(diǎn)到一人多事多方法多方面特點(diǎn)；由人物特點(diǎn)——人物品質(zhì)——人物內(nèi)心，場(chǎng)景；由敘述事件——加入感受認(rèn)知——加入情感、場(chǎng)景，具有有序性、階段性和持續(xù)性的特點(diǎn)。學(xué)寫人物也是由學(xué)習(xí)-積累-運(yùn)用描寫方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

如何把人物寫好、寫活、寫具體、寫出特點(diǎn)呢？推薦給大家一種圖示——移情圖。下面筆者以五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作——形形色色的人。要求：初步運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，選取典型事例，把人物的特點(diǎn)寫具體?；仡櫛締卧覀儗W(xué)過的寫人方法和典型事例?！度宋锩鑼懸唤M》主要使用了動(dòng)作、外貌、語言描寫，抓住了嘎子和胖墩兒比賽摔跤，嚴(yán)監(jiān)生為了兩莖燈草不咽氣的典型事例突出人物特點(diǎn)；《刷子李》主要使用外貌、動(dòng)作、語言、心理等描寫，抓住細(xì)節(jié)，典型事例是刷子李刷墻不落白點(diǎn)。四篇文章都使用了正面描寫和側(cè)面描寫。這樣我們來看移情圖：

移情圖，就是把人物的所見、所聞、所言、所思、所感等信息進(jìn)行歸類，人物的特點(diǎn)一目了然。這樣的圖示學(xué)生很喜歡，代替了列提綱，人物形象更加栩栩如生。在小學(xué)習(xí)作復(fù)習(xí)中可以應(yīng)用于寫人作文中。

那么寫事的記實(shí)作文呢？推薦教師使用六何圖或者故事山的圖示，引導(dǎo)學(xué)生梳理出事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間的起因、經(jīng)過、結(jié)果；或者直接交代故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，幫助學(xué)生完成作文。

▲六何圖

▲故事山

故事山是指故事中的一個(gè)人物想要做什么事情，但是遇到了什么麻煩，于是做了什么，戰(zhàn)勝麻煩，然后有做了什么，最后結(jié)果如何。這樣文章的脈絡(luò)就清晰了，時(shí)間就清楚了。

2.想象作文

想象作文是寫學(xué)生想象的情景、想象的事物，是通過想象展開而成文。寫作想象作文實(shí)質(zhì)上是將積累的表象加以創(chuàng)造的過程，絕對(duì)不是胡思亂想，胡編亂造。當(dāng)然，想象作文離不開想象，其實(shí)紀(jì)實(shí)作文也離不開想象，二者是相對(duì)而言的。

教師指導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察中的場(chǎng)景、音響、人物或者動(dòng)物的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的感受越來越敏感，引起他們的聯(lián)想和想象，進(jìn)而形成寫作動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，想象作文一定是結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)的，可以運(yùn)用夸張、擬人的手法激發(fā)想象。如果是改寫續(xù)寫之類，可以改變?nèi)朔Q，改變處所，改變情節(jié)等創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)。

五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作是《二十年后的家鄉(xiāng)》，推薦使用思維導(dǎo)圖列提綱，完成習(xí)作。

3.應(yīng)用文

應(yīng)用文應(yīng)用性強(qiáng)，在日常生活中很重要。但是小學(xué)生一般都不喜歡應(yīng)用文，可能主要是感情色彩不濃厚吧！很少有過多的筆墨描摹對(duì)象，抒發(fā)感情，一般都比較抽象、概括。這就需要教師強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值，通過創(chuàng)造生活的情境，引導(dǎo)兒童理解應(yīng)用文的寫作對(duì)象、性質(zhì)和作用，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行應(yīng)用性語言的訓(xùn)練。

應(yīng)用文一定要求學(xué)生注意格式。如書信、建議書、表揚(yáng)稿、留言條、借條、通知等，一定要教給學(xué)生書寫格式和要領(lǐng)。

（二）作文修改

修改文章是寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生習(xí)作時(shí)難免會(huì)有些疏忽，需要進(jìn)一步完善。教師在平時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句、文章條理、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)使用等方面進(jìn)行修改。修改文章也必須教師培養(yǎng)和引領(lǐng)。

一讀：修改文章最好用的方法就是讀，就是文章寫完后，自己先讀給自己聽，請(qǐng)“耳朵做先生”，文章一讀，不通，不順，不妥的地方就可以發(fā)現(xiàn)了。這也適合考場(chǎng)作文。寫完一定認(rèn)真讀一遍，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修改。

二改：部編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元就學(xué)習(xí)了修改符號(hào)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用修改符號(hào)修改習(xí)作，其實(shí)當(dāng)看到清清楚楚的修改后的習(xí)作也會(huì)產(chǎn)生一種成就感，教師一定帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)這種感受，會(huì)讓學(xué)生愛上寫作。

三謄寫：謄寫是寫好文章的最后一步。小學(xué)畢業(yè)生也必須寫得一手好字，書寫正確、規(guī)范、整潔，行款格式正確，文必加點(diǎn)。

建議教師帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生整理一個(gè)自己的作品集，讓學(xué)生認(rèn)真謄寫自己的平時(shí)的習(xí)作，裝訂在一起，設(shè)計(jì)一個(gè)封面，起個(gè)好聽的名字，做好目錄，做成一本自己的作品集，那種成就感和自豪感會(huì)讓學(xué)生終身難忘。