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明確語言要素的目標指向的幾個例子

要閱讀小學語文教科書(以下簡稱《通篇教科書》)，編制好，明確團員語文要素的目標取向，明確安排學習內(nèi)容的依據(jù)。比如，為什么要教授這個要素，目標要求是什么，為什么要把這些內(nèi)容分配到不同的講臺、年級等。

教師要梳理和明確研究這些問題。否則，教學將失去目標，沒有方向，影響對通篇教科書的合理有效使用，削弱語文教學質量。

接下來，筆者以目前語文教學中未能理解和準確掌握的語文要素為例，談談自己的認識和體會，希望能幫助教師理解教科書，掌握教科書，善用教科書，進行有效的教育。(大衛(wèi)亞設)。

第一，講故事，詳細地重復。

講故事是用口頭禪說自己看到的、聽到的或自己編的故事。不必拿著稿子說。(阿爾伯特愛因斯坦，故事名言)故事的類型有生活故事、童話故事、寓言故事、民間故事、科學故事、笑話故事等多種多樣。復述主要分為詳細的復述、簡單的復述和創(chuàng)造性的復述。在學生的閱讀理解水平和能力上，簡單復述的要求高于詳細復述，因此通篇教科書在三年級分配詳細復述，在四年級分配簡單復述。

通篇教科書從二年級開始，通過繪畫、核心句子、核心單詞、示意圖、表格等形式幫助學生講故事，為學生提供講故事的手和方法。為了中年的開始，為學習講故事打下基礎，為鋪路。

(一)講故事和詳細重復有什么區(qū)別？

故事只是眾多文學體裁中的一種，能復述的文學作品體裁非常豐富，并不限于故事。因此，從談論內(nèi)容體裁的多樣性來看，有一定的差異。

故事適合口頭說，受到低年級學生的喜愛。學生們到了晚年也喜歡聽故事，但不如往年、中年人的愛情高。(威廉莎士比亞、哈姆雷特、學生)教師指導學生講故事，首先要讓他們熟悉故事內(nèi)容，了解主要人物的語言，記住自己講的故事標題、人物、事件和主要情節(jié)，這一點很重要。例如：“今天我給大家講一個故事。故事的題目是3354?！钡?，一些教師卻忽略了單純地概括講故事的學習要求，引導學生集中注意力講故事的題目，故事中有哪些主要人物，主要講什么事件，以及有哪些令人印象深刻的情節(jié)。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》)這四個要素是講故事的關鍵。老師可以先讓學生理解和記住，然后讓他們自己說話。(威廉莎士比亞、《哈姆雷特》、《讀者》)筆者聽到一些教師組織二年級學生的故事，發(fā)現(xiàn)不止一個學生在講故事時不知道該怎么說。教師要讓學生知道講故事不是讀故事，不是背故事，也不是背講故事。(約翰f肯尼迪，教育)學生們在講故事的時候，可以根據(jù)需要增加、減少和修改原來故事的內(nèi)容，但要保留人物和主要事件?？梢园岩恍鎲卧~變成口頭單詞。口頭單詞最大的優(yōu)點是容易被別人聽懂，所以不用動腦筋。

幼兒園的孩子不怎么識字，也不形成閱讀理解能力，為什么喜歡聽故事？故事里有很多口語化表達，所以不需要理解那么多深奧的書面單詞，不用動腦筋，主要情節(jié)生動有吸引力。教師指導學生講故事時，可以在這方面提出一些提示。例如，如果讓學生思考什么書面語可以被什么口頭單詞代替，只要人們聽懂，就能理解。另外，教師應該告訴學生，通過增加語氣的變化和表情動作，可以幫助聽者理解故事的內(nèi)容，提高對人物的認識。這也是理解和掌握故事內(nèi)容的方法。

前面講的故事，本來故事內(nèi)容需要的增減、刪除、詳細的復述不能隨意增減或刪除原文內(nèi)容，敘述者不僅要對聽者說的內(nèi)容有清晰完整的理解，還要保留一些細節(jié)，不能遺漏。結構上原始文本的表示順序、層次結構(例如，開始、通過、結果不變、不隨機調整原始文本的基本結構)。學生們在講故事的時候可以把一些書面單詞變成口頭單詞，但在詳細復述的時候，要盡可能使用文本中的好單詞，不要隨意改變原始文本的語言風格。

(二)講故事和重復教育價值在哪里？

講故事是教人快樂的有效手段。例如，在學完二年級課文《小蝌蚪找媽媽》后，教師請學生利用照片講述這個故事，正是調動低年級學生語文學習積極性的優(yōu)秀形式。講故事的要求與復述不同，學生們可以說出故事的大致含義和主要情節(jié)、人物和事件。即使完成了學習任務。學生們也可以培養(yǎng)敢說的態(tài)度。通篇教科書在往年段落中多次安排故事訓練，除了教學生核心單詞、核心句子、表格等講故事方法外，還希望培養(yǎng)學生形成良好的態(tài)度。有些學生來學校不敢說話，缺乏向全班表達的勇氣。教師可以通過講故事的有效手段，培養(yǎng)學生敢于說話的態(tài)度，使學生不敢說話，從不明確到可以清晰地說話，從不一致的話開始，引導學生連貫地說話。(莎士比亞，莎士比亞。)

講故事的形式可以直接應用于學生的生活實踐，教師要有意識地指導學生在日常生活中提高口語表達能力。老師在課堂上說：“孩子們，今天這個故事有趣嗎？”經(jīng)常說。學生們說：“很有趣。”所以老師要求學生們回家后把這個故事講給家長聽。這就是把講故事的形式應用于生活實踐。但是很少有教師讓學生們向家長復述課文。這是因為詳細的復述和講故事的教育價值不同。

詳細的復述是最簡單最基本的復述形式。這是檢測語文教學效果的重要手段，也是測試學生閱讀理解能力和口語表達能力的方法，同時有助于鞏固學生掌握的知識和技能。在語文課堂上，老師讓學生說出課文說的是什么，這就是檢查自己的教學效果。詳細的復述不僅有助于學生積累記憶力、理解力和豐富的語言資料，還能幫助學生形成一致的口語表達能力。前面提到了對文本內(nèi)容的理解和掌握，詳細復述的要求最接近文本本身的內(nèi)容、表達順序和語言特色，所以學生要記住好的單詞才能復述。一些教師認為詳細的復述是讓學生背課文。這種認識

是片面的，進行詳細復述訓練要避免死記硬背。

二、靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫

20 世紀80 年代初，語文要素“靜態(tài)和動態(tài)”在中小學通用教科書小學語文編寫組編寫、人民教育出版社出版的全國通用教科書《全日制十年制學校小學課本（試用本）語文》第八冊中首次出現(xiàn)。此后，多套人教版語文教科書都將其作為重要的訓練點。統(tǒng)編教科書五年級上冊的“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”側重理解課文內(nèi)容，五年級下冊的“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”則側重學習表達方法。有教師在教學中對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的內(nèi)涵、目標指向并不十分了解，理解和把握得不夠準確，對教科書為什么安排靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫要素也有一些困惑。

靜態(tài)指事物的形狀、大小、位置，動態(tài)指事物的活動和變化，如在三年級的課文《火燒云》中，對傍晚云彩顏色、形狀變化的描寫就是動態(tài)描寫。由于事物都是不斷變化的，靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫只是相對而言的概念。

（一）語文要素靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫

的實質是什么

語文要素靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的目標指向學習、運用對事物細節(jié)進行描寫的方法，從而達到高年段“寫具體”的目標。其實質是在中年段學習觀察的基礎上，促進學生表達能力的發(fā)展。這種表達能力的發(fā)展，體現(xiàn)在由中年段的“寫清楚”向高年段的“寫具體”轉變。學生要想寫具體，就要把細節(jié)寫出來，留心觀察、細致觀察，還要掌握一定的觀察方法，能夠抓住事物的特點，觀察到事物的變化。這是從不同方面進行的一系列訓練，一個整合體，一套組合拳。教師只有讓它們互相關聯(lián)，互相促進，才能達到對事物進行靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的目標指向。

學習寫文章，首先得學會觀察。一些學生寫文章的時候無“話”可寫，特別是小學生剛開始寫作文時，為什么抓著筆、愁眉苦臉的？因為他們沒有材料可用。為什么學生無“話”可寫，沒有材料可用？多數(shù)情況下是因為他們不會觀察，或者說沒有養(yǎng)成留心觀察的習慣。在任何情況下，學生要想真正寫好作文，一定離不開觀察。在閱讀、練寫的過程中學習觀察，是中年段強調的一個非常重要的語文要素。觀察不僅體現(xiàn)在習作中，還要從閱讀中學習，了解、掌握一定的觀察方法，形成觀察能力，養(yǎng)成觀察習慣。歷次頒布的小學語文教學大綱或語文課程標準，都強調要在中年段讓學生養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。

（二）統(tǒng)編教科書中的觀察內(nèi)容序列

是怎樣的

無論是寫人還是寫景、狀物，都離不開觀察。學生要想有內(nèi)容可寫，有材料可用，也離不開觀察。從統(tǒng)編教科書中觀察內(nèi)容的安排來看，三年級上冊習作單元的內(nèi)容是留心觀察、細致觀察，這也是統(tǒng)編教科書首次將此內(nèi)容作為習作單元編排的初衷。本單元還提出了了解觀察的方法，包括調動各種感官，不只是看一看，還可以聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、想一想；注意觀察變化，這種變化就是一個動態(tài)的變化。

三年級下冊要求“試著把觀察到的事物寫清楚”“借助觀察記錄卡”。在習作《我做了一次小實驗》中提出觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚；還可以寫一寫自己做實驗時的心情，或實驗過程中的有趣發(fā)現(xiàn)。觀察不只是眼睛發(fā)現(xiàn)的，也可以把心里感受到的一些變化寫下來。

要想觀察到事物的變化，就要進行連續(xù)觀察。統(tǒng)編教科書在四年級上冊安排了一個連續(xù)觀察單元，要求學生學寫觀察日記，“主要是記錄觀察對象的變化，還可以寫一寫觀察時的過程，觀察者當時的想法和心情”。

通過觀察抓住事物的特點。學生在寫一個事物時，它的特點很重要，只要抓住這個事物的特點，就能夠正確地反映事物的本質。五年級上冊的習作單元安排了學寫說明文，其中最關鍵的就是要抓住事物的特點寫，把事物的本質寫出來。以描寫吃蘋果為例，“蘋果是甜甜的”“帶一點酸酸的（味覺）”“蘋果紅紅的顏色（外觀）”就是蘋果這個事物的特點，也是它的本質。

統(tǒng)編教科書的這種序列化安排，是想讓學生經(jīng)歷系統(tǒng)的觀察訓練。目的是為高年段學習靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫打好基礎，做好鋪墊，從而達到高年段習作“寫具體”的目標和要求。

此外，統(tǒng)編教科書從三年級開始，注重引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。兒童心理學研究表明，很多好的習慣需要從幼兒園或小學第一年開始加強培養(yǎng)，但是中年段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的最后關鍵時期。如果學生在高年段，也就是五年級以前，還沒有養(yǎng)成一些良好的語文學習習慣，那么以后就會很難改變。因為觀察是學生獲取習作素材的依托，所以統(tǒng)編教科書在中年段反復強調習慣的培養(yǎng)，特別是觀察習慣的培養(yǎng)。

統(tǒng)編教科書沒有明確提出觀察的順序，如從上到下或從下到上，從外到內(nèi)或從內(nèi)到外，從左到右或從右到左，是出于避免學生為方法而方法的考慮。如果學生只是記住了這些觀察順序，但還是不會觀察，發(fā)現(xiàn)不了事物的本質，那么這些順序對于學生習作的用處就不大，教學價值也不太大。統(tǒng)編教科書關注方法、能力、習慣的學習和養(yǎng)成，但沒有提出觀察順序，就是出于這樣的考慮。

總而言之，靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫在本質上是對觀察方法和能力的綜合運用。統(tǒng)編教科書從三年級開始，讓學生掌握觀察方法，養(yǎng)成觀察習慣，培養(yǎng)學生的觀察能力，到了高年段，讓學生運用學到的方法和獲得的能力完成靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，從而達到把文章寫具體的小學階段終結性目標。

三、有新鮮感的詞語和句子

“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”是統(tǒng)編教科書首次在單元導語中以明線形式呈現(xiàn)的語文要素，編排在三年級上冊第一單元。這個要素有兩個層面的意思：一是表層結構的“新鮮感”，即用不同的詞匯和句式表達同樣的意思，幫助學生積累豐富的詞匯和多樣的表達方式，如摘抄喜歡的詞語和句子，把自己認為寫得生動的句子抄下來，等等；二是深層結構的“新鮮感”，即讓學生接觸更多的主題，更豐富的內(nèi)容，更多樣的視角，也就是從不同主題、內(nèi)容、視角等方面理解詞語和句子，以此拓展學生的知識面，開闊他們的視野。

從學生閱讀發(fā)展的階段特點來看，低、中年段的主要任務是學習閱讀。此時，學生對詞語和句子的新鮮感主要處于表層結構，編者在為教科書選文時，多考慮用字難度、詞匯豐富度和句子長度等表層因素。語文教學將學詞、學句作為低年段的重點目標，要求學生讀好長句子，對一些長句子進行反復訓練。中、高年段的學生已具備一定的獨立閱讀能力，主要任務是在閱讀中學習，關注的是深層結構的新鮮感。編者在為教科書選文時，主要考慮文章本身的主題、立意和深度，以及學生的閱讀興趣、知識背景等深層次因素，如統(tǒng)編教科書高年段的語文要素“感受課文風趣的語言”“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，人教版義務教育課程標準實驗教科書的訓練點“理解含義深刻的句子”“了解句子隱含的意思”，它們的目標指向都屬于深層結構。

“新鮮感”的概念，在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）第二學段的習作目標中被明確提出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！贝颂幹傅氖潜韺咏Y構的“新鮮感”。統(tǒng)編教科書安排這一要素是為了讓學生將閱讀所得用于習作實踐，與《課程標準》提出的習作目標和要求交融整合。三年級是從低年段向中年段過渡的學年，“關注有新鮮感的詞語和句子”作為首次出現(xiàn)的語文要素，也銜接了一些低年段的學習目標和要求，符合學生由低年段進入中年段時的語文學習特點。

四、對一些核心詞語的理解和把握

統(tǒng)編教科書的語文要素中有三個核心詞語：試著、初步、學習，涉及目標的梯度和程度，對準確理解和把握教科書中語文要素的目標指向至關重要。目前的語文教學對這個問題沒有給予足夠的重視，處理得不是特別好。

在“試著”“初步”“學習”三個詞中，既有行為動詞，又有程度副詞，彼此有差異，表示的程度也不同。比如，統(tǒng)編教科書在三年級要求學生試著自己編童話、寫童話，試著一邊讀一邊想象畫面，試著把觀察到的事物寫清楚；四年級要求閱讀時試著從不同角度去思考、提出自己的問題，能提出不懂的問題并試著解決；五年級要求試著運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心，試著把一個人的特點寫具體；到了六年級，統(tǒng)編教科書仍然提出了試著運用點面結合的寫法，寫生活體驗，試著表達自己的看法的要求?！霸囍币馕吨瓿纱舜稳蝿詹⒉恍枰_到終結性目標，沒有統(tǒng)一的學習評價標準，學生能主動積極地參與到學習活動中，無論達到什么樣的程度，教師都應該給予鼓勵。比如，編寫童話實際上就是創(chuàng)編故事，統(tǒng)編教科書從低年段開始，要求學生口頭創(chuàng)編故事，到中、高年段則要求學生書面創(chuàng)編故事。在學生三年級開始學習書面創(chuàng)編故事時，統(tǒng)編教科書使用了“試著”，教師一定要把目標和要求降下來，注意把握好目標程度，此時的學生還達不到小學階段的終結性目標和要求。

“初步”是程度副詞。統(tǒng)編教科書在三年級安排了初步學習整合信息，介紹一種事物；在四年級安排了抓住關鍵詞句，初步體會課文的思想感情；在五年級安排了初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，初步學習閱讀古典名著的方法，初步運用描寫人物的基本方法。此外，統(tǒng)編教科書在四年級開始學習體會文章的思想感情時提到了“初步”，而且給出了一個方法，即抓住關鍵詞句初步體會。學生到了高年段再遇到體會文章表達的思想感情時，就要運用學過的方法體會了。在三年級到六年級的各冊教科書中，程度副詞是一個重要的概念，教師應該仔細研究，認真推敲，把握好語文要素的梯度和教學程度，明確單元語文要素中的“初步”目標究竟是怎樣的水平，要達到怎樣的程度。要想對閱讀教學、習作教學進行到位而不越位的學業(yè)評價，把握好這個度是關鍵。

在統(tǒng)編教科書中，除了這些行為動詞和程度副詞，還有兩個詞比較關鍵，一個是“體會”，另一個是“感受”。比如，體會課文的思想感情，把自己的感受表達出來；讀了這篇課文你有什么感受？你有什么體會？五年級上冊第四單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”，其中的課文《圓明園的毀滅》的課后練習題是“讀下面的句子，注意表示時間的詞語，聯(lián)系上下文說說你的感受”?！绑w會”與“感受”的意思較為接近，兩者最大的區(qū)別在于主體不同。

體會，指個體對親身經(jīng)歷的事物或事件的體驗和領會，多以個體為中心，用于個體處于主動地位的情況。比如，“結合資料，體會課文表達的思想感情”。在每個人搜集、整理資料的過程中，個體會處于一種主動的地位。雖然目標指向結合查找的資料體會文章表達的思想感情，但具體結合什么樣的資料的主動權仍在于個體。

感受，指個體在接觸外界事物時受到的影響，多反映客觀世界中的事物或事件對個體的影響。個體并非時時處于主動地位，有時需要被動接受外界事物的影響。也就是說，對于個體而言，“體會”是主動的，但“感受”有的時候是主動的，有的時候不一定是主動的，而是需要被動接受的。比如，《圓明園的毀滅》的課后練習題“讀下面的句子，注意表示時間的詞語，聯(lián)系上下文說說你的感受”。這種“感受”就是被動的，需要接受的。因為這道題提出了完成目標所需的條件，即借助給出的語句，聯(lián)系上下文理解這些句子的意思，所以個體獲得的感受不完全具有主動性。由于這兩個詞的意思非常相近，教師在教學時能注意到兩者的不同點即可，沒必要特意去強調、區(qū)分它們。

本文刊發(fā)于《小學語文》2022年第5 期，原題為《明晰語文要素目標指向的若干范例》

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