每年的秋季開學季，就是家長和校長們都感到頭疼的季節(jié)。 達到當天最大量API KEY 超過次數(shù)限制家長頭疼的是怎樣才能讓孩子跟著負責任的優(yōu)秀班主任，引領孩子走向優(yōu)秀；校長頭疼的是如何安排老師做班主任，讓班級先正常運轉起來。

還有一部分班主任也感到頭疼。他們當中有的是想如何辭掉班主任，永不踏進班級管理這塊是非之地；有的是想繼續(xù)擔任原來班級的班主任，已經(jīng)把班級管理的有條不紊，接下去下去會得心應手；有的是想重新分班，主要是接手別人的亂班，既費力又費神，重新分班后擦擦桌子重上菜。

一時間，校長辦公室人來人往，老師們紛紛訴說著自己的訴求，校長的電話也一次次地響起來……

對大多數(shù)老師來說，教育只是養(yǎng)家糊口的職業(yè)，而不是成就理想的事業(yè)，要求老師樂于奉獻不計報酬的時代一去不返。大多數(shù)老師只是在平凡的崗位上默默耕耘，那種攻城略地封侯拜相的理想在廣大的老師身上根本就沒有發(fā)芽的機會。我們不能要求老師風格多么高尚，不顧自己的孩子而去成就別人的孩子；我們更不能要求老師“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，老師是人不是神。

班主任工作為什么會受到如此大的重視呢？上頭千條線，下面一根針。教學管理的各種工作最后都要通過班主任來落實，班主任是天底下最小的“主任”，卻要操著國家主席的心。

班主任的工作很重要，班主任的工作能力、方式方法以及落實更為重要。

做好班主任工作既與個人的能力有關，更與做班主任的方法有關。個人認為，個人能力加方法能成就一流的班主任，沒能力有方法能成為優(yōu)秀的班主任，只有能力沒有方法也就是普通的班主任，沒能力沒方法是庸俗的班主任，亂班往往出自這些庸俗的班主任。他本身并不想擔任班主任，只是由于領導安排，又得服從領導，所以班級工作無精打采，班級不亂才怪呢。

由此可見，班主任工作能力很重要，方法更重要。其實，方法就是理論，能力就是實踐，理論指導實踐，實踐驗證理論。

那么，班主任工作的理論從何而來？主要靠后天的學習與研究。班主任的工作能力主要體現(xiàn)在落實學校各種工作，管理班級不出差池。本人認為，班主任的工作能力更應該側重于提前預防班級問題和學生問題的發(fā)生，我們不能等到班級出問題了，才去手忙腳亂地想方設法解決，而是要想方設法在學生還沒有出問題之前就把問題解決。

據(jù)《史記》載，魏文侯曾問扁鵲說：“你們三兄弟中誰最善于當醫(yī)生？”扁鵲回答說：“長兄醫(yī)術最好，中兄次之，自己最差。”文侯說：“可以說出來聽一聽嗎？”扁鵲說：“長兄治病，是治于病情未發(fā)作之前，由于一般人不知道他事先能鏟除病因，所以他的名氣無法傳出去。中兄治病，是治于病情初起之時，一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于鄉(xiāng)里。而我是治于病情嚴重之時，在經(jīng)脈上穿針管來放血，在皮膚上敷藥，所以都以為我的醫(yī)術最高明，名氣因此響遍天下?！?/p>

作為歷史老師，對初中歷史課本上介紹的幾位醫(yī)學家我是如數(shù)家珍——扁鵲的“望”、“聞”、“問”、“切”使之成為一代神醫(yī)；華佗的“麻沸散”是世界醫(yī)學史上的創(chuàng)舉，而他創(chuàng)建的“五禽戲”可謂是古代的醫(yī)療保健操；“醫(yī)圣”張仲景的《傷寒雜病論》奠定了中醫(yī)治療學的基礎，為后人所膜拜；一代藥王孫思邈著有《千金方》，是唐代以前醫(yī)藥學成就的系統(tǒng)總結，被譽為我國最早的一部臨床醫(yī)學百科全書，對后世醫(yī)學的發(fā)展影響很深遠；明代醫(yī)學家李時珍著有《本草綱目》，不僅為中國藥物學的發(fā)展作出了重大貢獻，而且對世界醫(yī)藥學的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的影響……這些大名鼎鼎的醫(yī)學家，令我最為佩服得就是神醫(yī)扁鵲了，他不但能使人起死回生，而且在科技落后的春秋戰(zhàn)國時代，能創(chuàng)造出“望、聞、問、切”四診法，的確令人佩服他的神奇所在，把他尊稱為“神醫(yī)”，一點也不為過。

然而，現(xiàn)在看來，扁鵲一點也不神，他只不過是醫(yī)術有點高，能給人看病僥幸讓人起死回生而已。我認為，能稱之為神醫(yī)的，應該是扁鵲的大哥，他神在何處？“長兄治病，是治于病情未發(fā)作之前”。也就是說，扁鵲大哥神在搞醫(yī)療防疫上，神在“治于病情未發(fā)作之前”。什么樣的醫(yī)生才是神醫(yī)？應該是能讓人不生大病的醫(yī)生才是神醫(yī)。這一點，扁鵲的大哥做到了，但是他不出名；扁鵲卻沒有做到，然而他卻成為神醫(yī)。

貌似看來是歷史的不公平不公正。能治好幾個病人的人成為了神醫(yī)，能讓十里八村的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親不生病的人卻默默無聞，要不是扁鵲親口承認，誰還知道扁鵲的大哥還會治??？

扁鵲不是神醫(yī)，他的大哥才是真正的神醫(yī)。

許多赫赫有名的班主任，他們的人生經(jīng)歷都和扁鵲相似——疑難雜癥成就了扁鵲，一個個令人棘手的學生和班級成就了班主任。能轉化問題學生和問題班級的班主任成為全國名班主任，能讓學生和班級不出問題的班主任則一直默默無聞，可謂是“養(yǎng)在深閨無人知”。

教育的最高境界應該不是解決學生已經(jīng)出現(xiàn)的問題，而是要解決學生即將出現(xiàn)的問題。真正的名師應該每天都在細小、瑣碎的事中管中窺豹提前預防，讓學生不出問題，實現(xiàn)了自身的價值，像扁鵲的兩位大哥一樣波瀾不驚而又默默無聞地度過一生。

作為初中老師和班主任，我感受到了初中學生的變化……

在初中的三年里，學生會遇到或者染上學習成績下降、偏科、打架斗毆、吸煙、喝酒、早戀、網(wǎng)癮、離家出走、麻木、逆反等各種問題。這些問題有的與學習有關，有的與心理有關，有的與家庭教育有關，還有的與社會大環(huán)境有關。但是，無論如何，作為教師，我們應該知道初中生這三年會出現(xiàn)哪些問題，應該怎樣預防問題的出現(xiàn)，一旦學生出現(xiàn)問題，我們應該從什么地方入手，妥善及時地解決這些問題。最好的老師，應該就如扁鵲的大哥和二哥，應該未雨綢繆，防微杜漸，把影響學生健康成長的問題及時消滅，或者是把各種問題對學生的影響降到最低程度。

教師從事教育的最終目的不是“醫(yī)治”人，而是把更多的時間用在引領學生保持身心健康，促進他們的心智和諧發(fā)展。我們能不能研制一種全新的“教育疫苗”，在學生成長的各個階段及時給予預防接種，把學生有可能出現(xiàn)的問題消滅在萌芽之中呢？

如果，我們事事都走在學生的前面，提前搞好教育預防，班主任工作還會很累嗎？班級工作還不好干嘛？還會有那么多差班差生出現(xiàn)嗎？

在研究和提出一系列教育疫苗之前，我們先來理清和界定幾個名詞，好讓我們的教育疫苗及早上市。