習(xí)作是指用規(guī)范的文字表達(dá)學(xué)生看到、聽到和思考的有意義的內(nèi)容。這是從客觀現(xiàn)實(shí)中提取的感性素材通過頭部加工制作，然后使用文字符號(hào)表達(dá)的過程。它是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換成外部語言的過程，需要從壓縮、簡(jiǎn)潔、自己能理解的話轉(zhuǎn)換成具有展開的規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的別人能理解的形式。(約翰f肯尼迪)。

第一，學(xué)理闡明。

1.作文本位

關(guān)于作文本位，其先驅(qū)可以追溯到余錦熙和胡適兩位先生。20世紀(jì)20年代，呂珍熙老師在《各級(jí)學(xué)校習(xí)作教學(xué)改革案》一文中指出，各級(jí)學(xué)校的本國語言課程其水平相當(dāng)強(qiáng)，其原因都是教學(xué)方法上的陳商沒有根據(jù)經(jīng)驗(yàn)謀求改革，而是提出了“教學(xué)上的三原則”。1、寫作以閱讀為重點(diǎn)。第二，在改正錯(cuò)誤、追求美麗之前；第三，日本札幌比習(xí)作好。單擊

胡適老師也主張“每個(gè)人都可以用語文自由發(fā)表思想——習(xí)作，演講——大家都能理解小昌沒有語法上的錯(cuò)誤”，這是中學(xué)語文教育的三個(gè)以上標(biāo)準(zhǔn)中的第一個(gè)，也是語文教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這與藝成道重視學(xué)生閱讀程度的觀點(diǎn)形成了鮮明的對(duì)比。

現(xiàn)代教育專家潘信和老師在他的著作《語文：表現(xiàn)與存在》中更加旗幟鮮明地提出了“寫作本位”的讀寫觀。潘信和老師這樣說?！拔乙恢闭J(rèn)為閱讀是指語言表達(dá)、寫作。這是讀書的唯一目的。(阿爾伯特愛因斯坦。)他又這樣補(bǔ)充道?！霸趯懽鞅疚坏淖x寫?zhàn)^讀完了一篇文章，只完成了一半的閱讀教學(xué)。(威廉莎士比亞，溫斯頓，著作)另一半更重要的是，讓學(xué)生們把學(xué)到的東西用于文章寫作，對(duì)文本的理解、感想或?qū)懽鳌?威廉莎士比亞。哈姆雷特。)這才算是真正完成了讀書教育的完整過程。學(xué)生以后要開始工作，要審查的只有說或?qū)?。筆試就是用的。面試是絕對(duì)不要問你讀過什么書、讀過什么書、讀過什么書，或者讀書和消遣什么的。(阿爾伯特愛因斯坦，教育)如果一個(gè)人不會(huì)說話和寫作，那么閱讀就不能寫，讀更多的書也是徒勞的。讀書的歸宿必須是語言表達(dá)。因?yàn)檫@里涵蓋了說話和寫作的能力3354所說的能力。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，《讀本》)因此，我們也把這個(gè)目的簡(jiǎn)潔地表達(dá)為指寫作?！?

另外，語文教育專家王尚文教授在《語文是什么》(發(fā)表在《小學(xué)語文教師》 2008年4月刊上)文章中明確指出，語文教育要遵守話語形式的門檻。語文教學(xué)改革要遵循話語形式的這條道路，才能真正指向?qū)W生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。王朝教授在《語言習(xí)得在語文教學(xué)中的意義》篇文章中明確指出：“用語言引導(dǎo)內(nèi)容是高效的閱讀教育。”這些教育專家的觀點(diǎn)理念都為作文本位的閱讀教學(xué)提供了良好的理論基礎(chǔ)。

小學(xué)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)

關(guān)于小學(xué)習(xí)作教授的性質(zhì)，總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)。

(1)目的性。指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具備初步的寫作能力，在這種訓(xùn)練中受到人文熏陶。

(2)實(shí)踐性。習(xí)作是一種能力。這是利用語言文字處理表達(dá)思想感情的能力。要想獲得這種能力，必須多用，多用，多練習(xí)。

(3)連續(xù)性和階段性。習(xí)作教育要循序漸進(jìn)。要反映從寫文章到寫段落、寫短篇、寫文章、小學(xué)習(xí)作教授的邏輯順序。

(4)綜合性。習(xí)作訓(xùn)練不是單一的，而是多方面的。習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。這種全面的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面習(xí)作教育要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

(5)基本性。小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練是最基本的練習(xí)。也就是說，小學(xué)生習(xí)作是初步簡(jiǎn)單的寫作活動(dòng)。更通俗地說，就是練筆。既然做了筆練，就有不參加會(huì)議，從生疏到熟練的過程。這個(gè)過程不會(huì)一夜之間實(shí)現(xiàn)。小學(xué)6年到初中、大學(xué)，寫作課仍然是學(xué)生的基礎(chǔ)課程。小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練這個(gè)“初步”“最簡(jiǎn)單”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上。無論是內(nèi)容還是形式，對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求都是最初步、最簡(jiǎn)單的。

3.各年級(jí)習(xí)作教育實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容和形式

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，小學(xué)各年級(jí)習(xí)作教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式如下：

一年級(jí)

(1)目標(biāo)。對(duì)寫話感興趣。文章可以完整流暢地寫出來。

(2)內(nèi)容。通過繪畫、電影節(jié)目、觀察周圍事物等，寫出一兩句完整流暢的話。能很好地閱讀生活中學(xué)到的單詞，創(chuàng)造句子，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)會(huì)使用句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。

(3)形式。寫詞，用詞造句，觀察仿文練習(xí)等。

二年級(jí)

(1)目標(biāo)。很樂意表達(dá)自己看到、聽到和思考的事情。能寫出幾句連貫流暢的話。可以寫信息、假期備忘錄。學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的日記。

(2)內(nèi)容?？粗嫞梢哉归_想象力，觀察自然和周圍的事物，寫幾句連貫流暢的話。逐步過渡到軟文段落。能用幾個(gè)詞寫幾句連貫流暢的話。會(huì)寫信息、假期報(bào)道。學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的日記。

(3)形式。看圖寫文章，觀察日記，用單詞造句，用句子做段落，和讀書練習(xí)一起仿寫、速寫等。

三年級(jí)

(1)目標(biāo)。很高興用文字表達(dá)自己的見聞、感情、想象力。內(nèi)容可以寫更具體的片段，修正明顯的錯(cuò)誤短語。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)期16次左右，小練習(xí)筆每學(xué)期30次左右，40分鐘完成250字以上的習(xí)作。

(2)內(nèi)容。通過觀察(掌握特征)寫出內(nèi)容更具體的片段。用一貫的話寫下來，字?jǐn)?shù)在250字以上?？梢愿鶕?jù)提供的單詞展開想象，寫出內(nèi)容豐富的詞組。

(3)形式。仿練、軟文段落、修改練習(xí)、結(jié)合閱讀仿寫、擴(kuò)展、速寫練習(xí)等。

四年級(jí)

(1)目標(biāo)。可以用文字表達(dá)自己神奇有趣、印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容。把自己的習(xí)作讀給別人聽，想和別人分享習(xí)作的樂趣?？梢杂煤?jiǎn)單的信和備忘錄進(jìn)行書面交往?？梢孕薷挠忻黠@錯(cuò)誤的詞組。每個(gè)年級(jí)

課內(nèi)習(xí)作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于300字左右。

（2）內(nèi)容。①能圍繞習(xí)作要求，自主收集習(xí)作素材。②能抓住特點(diǎn)觀察自己周圍的事物，并用幾段連貫的話寫下來。③學(xué)寫書信、便條，掌握其格式。④能修改有明顯錯(cuò)誤的短文。每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于300字左右。

（3）形式。書信練習(xí)、修改短文、學(xué)習(xí)命題及自由作文、結(jié)合閱讀進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫練習(xí)等。

五年級(jí)

（1）目標(biāo)。①懂得寫作是為了自我表達(dá)和與他人交流。②學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。③學(xué)寫板報(bào)稿、建議書。自擬題目，學(xué)習(xí)編寫作文提綱。④能從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于350字左右。

（2）內(nèi)容。①能審清題意，圍繞中心選材。②初步掌握紀(jì)實(shí)作文及想象作文的一般規(guī)律，養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣。培養(yǎng)先列提綱后作文的習(xí)慣。③學(xué)寫板報(bào)、建議書，掌握其格式。

（3）形式。板報(bào)及建議書的練習(xí)、習(xí)作的互評(píng)互改、命題或自由作文、結(jié)合閱讀進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫練習(xí)等。

六年級(jí)

（1）目標(biāo)。①有自我表達(dá)和與人交流的欲望。②能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，條理清楚。學(xué)寫會(huì)議記錄和讀書筆記。③能根據(jù)習(xí)作要求自主選材，編寫作文提綱。④能獨(dú)立修改自己的習(xí)作，并與人交流修改，做到語句通順，行款正確，學(xué)寫規(guī)范、整潔。每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于400字左右。

（2）內(nèi)容。①能圍繞目標(biāo)系統(tǒng)地搜集、整理材料。②能進(jìn)行初步的記敘、議論、抒情的綜合訓(xùn)練，為升入中學(xué)打好基礎(chǔ)。③能寫簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄和讀書筆記，做到格式正確。④能熟練運(yùn)用常用批改符號(hào)進(jìn)行習(xí)作的互評(píng)互改。

（3）形式。綜合練習(xí)、會(huì)議記錄、命題或自由作文、文章修改等。

4.習(xí)作過程的“雙重轉(zhuǎn)化”理論

任何一篇文章的寫作，都要經(jīng)過一種“雙重轉(zhuǎn)化”。

（1）客觀事物向認(rèn)識(shí)主體的轉(zhuǎn)化。它要依據(jù)“反映論”的精神，能動(dòng)地、真實(shí)地把客觀事物轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)或情感。這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一“重”轉(zhuǎn)化。

（2）作者的認(rèn)識(shí)、情感向文字表達(dá)的轉(zhuǎn)化。它要遵循“表現(xiàn)論”的原則，有“理”有“物”有“序”有“文”地把認(rèn)識(shí)或情感轉(zhuǎn)化為書面語言。這是由認(rèn)識(shí)到表達(dá)的第二“重”轉(zhuǎn)化。

這種從“事物到認(rèn)識(shí)”從“認(rèn)識(shí)到表達(dá)”的習(xí)作活動(dòng)的雙重轉(zhuǎn)化性，反映了學(xué)生習(xí)作過程的基本特點(diǎn)。但是，小學(xué)生的習(xí)作要側(cè)重第二重轉(zhuǎn)化上，體現(xiàn)“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”的辯證統(tǒng)一。第一，小學(xué)生的習(xí)作與認(rèn)識(shí)能力有關(guān)，但主要是適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平，一般不要求在習(xí)作課上去大幅度提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。因?yàn)樾W(xué)生習(xí)作是一種練習(xí)作品，它以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力為根本任務(wù)。第二，小學(xué)生的習(xí)作主要是表達(dá)已有的認(rèn)識(shí)，而不要求每次習(xí)作都經(jīng)歷從事物到認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，不必每次習(xí)作都先觀察后表達(dá)，小學(xué)生的習(xí)作要把重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化上。

5.習(xí)作的形式

（1）情趣型習(xí)作。情趣觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)和條件，情趣思維是習(xí)作的靈魂和重點(diǎn)，情趣體驗(yàn)是習(xí)作的成功和關(guān)鍵?！皟和闹腔劬驮谒氖种讣馍?。”在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該注重激發(fā)情趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)樂趣，形成習(xí)作興趣鏈：情趣促寫→寫而生樂→樂而需學(xué)→學(xué)而生悟→悟而生知→知而樂寫→寫生情趣→情趣促寫……習(xí)作教學(xué)的藝術(shù)在于營(yíng)造氣氛，創(chuàng)造心靈的共振，撥動(dòng)心靈的琴弦；習(xí)作教學(xué)的科學(xué)在于發(fā)展學(xué)生的思維，追求思維的創(chuàng)新，提高習(xí)作的效率。習(xí)作教師要有一顆慧心，積極激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣。例如，可以經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)開展游戲和表演活動(dòng)，具體形式有相聲、小品、猜謎打擂、童話表演、填寫對(duì)聯(lián)等。指導(dǎo)學(xué)生把閱讀的童話故事，可進(jìn)行排演，通過情境再現(xiàn)，以演促讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自讀文章的興趣。這樣，就可在實(shí)施寓教于樂的過程中，學(xué)生的閱讀興趣得到了培養(yǎng)，使習(xí)作課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引力和期盼感，為完成習(xí)作任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而使習(xí)作過程充滿情趣，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，再讓學(xué)生“筆動(dòng)”，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

（2）實(shí)踐型習(xí)作。組織學(xué)生經(jīng)常參與日常生活中的語文實(shí)踐活動(dòng)，有助于形成學(xué)生的自主性寫作。這是因?yàn)樯钪信c別人的交往，是“我”要寫，而不是習(xí)作課中的要“我”寫。讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻，體驗(yàn)更深切，而且能將課文內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，將課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、生動(dòng)的場(chǎng)面、活生生的人物。如依照習(xí)作的內(nèi)容畫一畫、演一演、做一做、找一找、唱一唱、讀一讀等生動(dòng)活潑的形式，為學(xué)生創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在完成習(xí)作的過程中，加強(qiáng)體驗(yàn)促進(jìn)內(nèi)化。例如，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，成立書法、繪畫、小主持人、文學(xué)欣賞、故事大王等各種興趣小組。比如，學(xué)生寫信邀請(qǐng)外地的親戚來家里做客，而這個(gè)親戚又從來沒有到過他家，他在信中就會(huì)盡可能寫明白他家的地址以及如何乘公交車、下了車向哪個(gè)方向走、他家門前有什么標(biāo)志，等等。這是實(shí)實(shí)在在的言語交際活動(dòng)，在這樣的過程中，不但實(shí)現(xiàn)了跟別人的交往，而且動(dòng)了筆，歷練了自己的寫作能力。經(jīng)常開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，利用語文為社會(huì)服務(wù)。再如：①組織參觀游覽活動(dòng)；②訪問名人；③社會(huì)調(diào)查；④當(dāng)語言文字小醫(yī)生；⑤設(shè)計(jì)廣告詞；⑥寫、貼春聯(lián)等?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)和綜合性實(shí)踐活動(dòng)中有許多動(dòng)筆機(jī)會(huì)，我們要指導(dǎo)學(xué)生處處留心，抓住機(jī)會(huì)，自覺地歷練學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生能情不自禁地寫作。

（3）想象型習(xí)作。“能寫簡(jiǎn)單的記敘文和想象習(xí)作”；“寫想象中的事物”；“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”；“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生習(xí)作提出的新要求。在習(xí)作教學(xué)中，語文老師應(yīng)解放思想，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。首先讓學(xué)生的思維能夠放得開，能夠縱橫馳騁，然后再進(jìn)行一些合理想象、科學(xué)想象等方面的訓(xùn)練。同時(shí)，想象不是憑空編造，不是無中生有，它是以學(xué)生的知識(shí)積累、生活積累為基礎(chǔ)的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量、廣泛閱讀富有想象色彩的文學(xué)作品和科普作品，以開闊視野；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，觀察自然，增加體驗(yàn)，所有這一切，都是寫想象習(xí)作的基礎(chǔ)。兒童的好奇心強(qiáng)烈，求知欲迫切，想象豐富。他們生活在五彩繽紛的世界里，充滿奇思妙想。鼓勵(lì)學(xué)生提起筆來，描寫自己美好的憧憬與幻想，就會(huì)形成一篇篇構(gòu)思獨(dú)特的好文章。獨(dú)特的想象編故事，想出的故事最獨(dú)特。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫成語故事，改寫詩歌故事，編寫童話故事，想象未來故事等等。例如，教完《狐假虎威》后，讓學(xué)生寫《狐假虎威新傳》，這時(shí)學(xué)生就必須回顧原文，徹底弄清事情的原由，從而加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

（4）應(yīng)用型習(xí)作。即設(shè)計(jì)能將所學(xué)知識(shí)付諸生活應(yīng)用或工作實(shí)踐的練習(xí)題?！皩W(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際、貼近生活的應(yīng)用型習(xí)作，不但可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，形成技能技巧，而且可以使學(xué)生真實(shí)地感受到知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如學(xué)了參觀游覽的文章《頤和園》一文后，讓學(xué)生寫一則“頤和園導(dǎo)游詞”，讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹課文等等。應(yīng)用實(shí)踐型習(xí)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養(yǎng)了觀察能力，提高了創(chuàng)新能力，而且也加深了對(duì)課文的理解。

（5）創(chuàng)造型習(xí)作。學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)課文的理解和詮釋也極富獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造型習(xí)作就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)文中人物進(jìn)行心理描述，對(duì)文中情境進(jìn)行想象，或者把課文改編為課本劇進(jìn)行表演等等。如學(xué)了《富饒的西沙群島》《海底世界》后，讓學(xué)生寫一篇《漫游海底世界》的文章；學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》，讓學(xué)生通過查詢、訪談，收集多方資料，編一份介紹仿生學(xué)的知識(shí)小報(bào)；甚至在學(xué)了《邱少云》《將相和》《小珊迪》等寫人為主的課文后，布置學(xué)生睡覺前在腦子里設(shè)想一下課文中人物的形象，與人物對(duì)話，第二天早上向同伴說說自己的想法……這些都是創(chuàng)造型作業(yè)。應(yīng)注意的是，只有讓學(xué)生在能動(dòng)、自主的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)編，才能更有益于創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮和發(fā)展。

（6）調(diào)研型習(xí)作。調(diào)研型習(xí)作主要是指讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，用研究的眼光來分析調(diào)查所得到的資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周圍的世界，設(shè)計(jì)出解決生活中實(shí)際問題的建議方案。它需要學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)到的多方面知識(shí)。例如，在學(xué)了《只有一個(gè)地球》以后，及時(shí)組織學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)?，F(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源污染情況，查找污染源，以真實(shí)的事例、具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白：人類只有一個(gè)地球，必須保護(hù)這個(gè)我們賴以生存的地球，否則，人類將走向毀滅。從而達(dá)到教育的目的。

（7）模仿型習(xí)作?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”開放習(xí)作要開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，以豐富學(xué)生的語言積累，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法。學(xué)生多讀、精讀，習(xí)作時(shí)才會(huì)文思泉涌，得心應(yīng)手、左右逢源。例如我們可指導(dǎo)學(xué)生制作讀書卡片，幫助學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的一條規(guī)律?！白x書破萬卷，下筆如有神”是杜甫的寫作經(jīng)驗(yàn)之談。小學(xué)生習(xí)作大都是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁。指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫作的風(fēng)格，學(xué)生作往往能寫出出人意料的佳作。在教學(xué)中，每教到精美范文，就可引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。例如，讀了《落花生》就可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫“垂柳”，讀了《桂林山水》就可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫“黃山”，讀了《苦柚》就可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫“西瓜”……久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中就學(xué)會(huì)了寫作的竅門，撥動(dòng)了情感、思維的琴弦，奏出了習(xí)作的美妙樂章。還可組織比賽和評(píng)比。學(xué)生進(jìn)行閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)這一心理特征，閱讀課上組織“閱讀大王知識(shí)競(jìng)賽”“讀書筆記展覽會(huì)”“故事大王演講賽”“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等一些活動(dòng)，給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，從而使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。

（8）信息型習(xí)作。這是為了培養(yǎng)學(xué)生書面和口頭語言表達(dá)能力而特別設(shè)計(jì)的一種習(xí)作練習(xí)，它對(duì)提高學(xué)生的交往能力有著重要的作用。因此，在教學(xué)中，不能只注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展?fàn)顩r，在課堂中有意地創(chuàng)設(shè)一些語言表述、交際的機(jī)會(huì)，增加一些表述型習(xí)作。利用現(xiàn)代媒體，拓展學(xué)習(xí)渠道，是開放習(xí)作內(nèi)容的好方式?！袄脧V播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)渠道”，為語文學(xué)習(xí)拓展開放式的新天地。學(xué)生聽廣播、看電視獲取信息，就國內(nèi)國際新聞、時(shí)事熱點(diǎn)、科技知識(shí)等在班級(jí)的“新聞發(fā)布會(huì)”，“小小辯論臺(tái)”或“小靈通廣播臺(tái)”交流，有條件的學(xué)?？山⑿@廣播臺(tái)。校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)，讓學(xué)生積極參與，并查詢資料，在班上交流，資源共享。再如，說說家庭、鄰里之間的新鮮事，說說電視新聞、廣播節(jié)目?jī)?nèi)容等。這些看似簡(jiǎn)單的習(xí)作，卻包含學(xué)生觀察吸收→內(nèi)化理解→語言表達(dá)”這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過程，學(xué)生也很樂意做這樣的習(xí)作。此類習(xí)作既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又為中高年級(jí)寫作打好選材、語言表達(dá)等方面的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生語言表述范圍的擴(kuò)大，也可同時(shí)提高學(xué)生的表述要求。

（9）體驗(yàn)型習(xí)作。生活是多彩的，對(duì)事物觀察體驗(yàn)也是有差異的。對(duì)同一事物，不同的人有不同的觀察方式，就有各自不同的體驗(yàn)。習(xí)作是獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)性化語言的綜合結(jié)晶。如下雨時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由觀察體驗(yàn)雨的美景，聽雨的聲音，品嘗雨的滋味，看一看雨中的動(dòng)植物，觀察一下下雨時(shí)的天空、田野，體驗(yàn)一下雨后的舒爽。學(xué)生們寫出的習(xí)作就不再是“瓢潑大雨”“傾盆大雨”“春雨貴如油”“蒙蒙細(xì)雨”等華麗詞語的組合了，也就不會(huì)是一片贊揚(yáng)雨的雷同習(xí)作了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人類節(jié)水的舉動(dòng)感動(dòng)了，派來了和人間感情至深的七仙女下凡，她邁著輕盈的腳步，帶著串串珍珠撒向人間”。善于整體觀察的同學(xué)，就會(huì)寫出：“雨像掛在天地間的一幕白紗，把世間的一切都籠罩在其中”；有的同學(xué)會(huì)把自己融入雨中，“看，雨似珍珠、如絲線、像牛毛，掉在我頭上，滑滑的；掉在我臉上，爽爽的；掉在我的嘴里，甜甜的?！毙愿駜?nèi)向的學(xué)生會(huì)默默感嘆道：“夜晚，綿綿的細(xì)雨下了一夜，好像怕驚動(dòng)了熟睡的人們。”逆向思維的孩子會(huì)寫道：“雨呀，你如果不來到我們這兒，我們明天就會(huì)結(jié)伴到郊外踏青，你影響我們的大事了?！迸聼岬耐瑢W(xué)會(huì)贊嘆道：“大雨呀，我愛你，你使我掙脫了那個(gè)大蒸籠，好爽喲！”學(xué)生眼中有物，心中有情，運(yùn)用個(gè)性化的語言，表達(dá)自己不同的感受，每位學(xué)生的文化素養(yǎng)均具有個(gè)人的獨(dú)特性，并以獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來。也就是說習(xí)作是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造，是學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。有個(gè)性的習(xí)作才有新意，才會(huì)顯示出學(xué)生的靈氣和活力。

（10）綜合型習(xí)作。在課堂教學(xué)中，教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。讀讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫下來，是發(fā)展學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。在語言文字訓(xùn)練中適時(shí)地運(yùn)用畫畫這種方法，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，往往可以取得事半功倍的效果。如在教《登鸛雀樓》古詩時(shí)，在學(xué)生理解詩意之后，可以讓他們運(yùn)用手中的彩筆，將詩中所描繪的美景畫下來。很快，橘紅色的落日，連綿起伏的群山，奔騰咆哮的黃河水，四檐飛挑的鸛雀樓等等景物便躍然紙上。教師再把學(xué)生創(chuàng)作的作品，展示給大家看，根據(jù)詩意議議、評(píng)評(píng)、比比，看誰畫得好。這樣，學(xué)生在濃濃的樂趣中主動(dòng)地求知，讀懂了詩句，了解了詩人贊美祖國壯麗的山河和積極向上的情感。然后再指導(dǎo)學(xué)生寫成記敘文，這樣以讀書為基礎(chǔ)，讀讀畫畫、畫畫讀讀、畫畫寫作的綜合練習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，其樂融融。

6.習(xí)作教學(xué)的走向

（1）走向綜合。就習(xí)作教學(xué)而言，所謂“綜合”就是不再把習(xí)作訓(xùn)練看成是單純的寫作技能、技巧的訓(xùn)練，而是把習(xí)作訓(xùn)練與觀察、思維、想象等認(rèn)知能力、審美能力的訓(xùn)練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學(xué)乃至于各科教學(xué)有機(jī)集合起來，與學(xué)生的整個(gè)生活實(shí)踐集合起來。一言以蔽之，就是把寫作教學(xué)與學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)、與學(xué)生的“社會(huì)化”“人化”結(jié)合起來。

（2）走向開放。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睉?yīng)該把習(xí)作看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱習(xí)作，讓心靈與習(xí)作親密無間，表達(dá)自己生命的真情實(shí)感。應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學(xué)，激活學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。

（3）走向情趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生習(xí)作要“對(duì)寫話有興趣”“樂于書面表達(dá)”“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這不僅是一種習(xí)作教學(xué)要求，更重要的反映一種新的教育觀念。學(xué)生說話、寫話、習(xí)作都是自內(nèi)而外的表達(dá)，最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學(xué)生獨(dú)特的性格特征和氣質(zhì)特點(diǎn)。因此，習(xí)作教學(xué)要走向情趣，以智慧的語言表達(dá)智慧的人生。

二、重點(diǎn)分析

1.教材中習(xí)作教學(xué)的平臺(tái)

人教社教材中有三個(gè)習(xí)作教學(xué)平臺(tái)，即習(xí)作題（俗稱“大習(xí)作”），小練筆，以及一、二學(xué)段“我的發(fā)現(xiàn)”、第三學(xué)段“交流平臺(tái)”中的有關(guān)寫作規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。三個(gè)平臺(tái)中都有豐富的寫作能力訓(xùn)練的因素。

（1）習(xí)作題整體上表現(xiàn)為情意取向，突出人文專題。在教材的呈現(xiàn)形式中，圍繞專題，采用敘述形式，或提出問題，或列舉寫作材料，以激發(fā)寫作興趣，有的還以“不寫……可以寫……”放寬選材的要求，甚至還有不限題材的習(xí)作。教材上，對(duì)于書面表達(dá)能力訓(xùn)練的要求和方法較少提示。

對(duì)習(xí)作題的教學(xué)，要充分體現(xiàn)“用教材教”的觀點(diǎn)。對(duì)習(xí)作題的教學(xué)要求的把握，一是從閱讀到習(xí)作都體現(xiàn)同一專題的，可以根據(jù)所在單元課文的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)要求，來確定習(xí)作的目標(biāo)要求。例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元都是寫父母之愛的，雖然習(xí)作題沒有具體的寫作要求，但可以從課文確定寫作要求，即把事情寫具體，表達(dá)真情實(shí)感。二是對(duì)閱讀與口語交際、習(xí)作所體現(xiàn)專題不盡一致或不一致的，可根據(jù)學(xué)段目標(biāo)制定習(xí)作目標(biāo)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元，課文沒有一篇是寫人的，但口語交際和習(xí)作卻是向別人介紹自己，習(xí)作題中也沒有具體的習(xí)作要求，即可把學(xué)段要求作為本次習(xí)作的要求。

（2）小練筆比較復(fù)雜，但整體上是能力取向。學(xué)習(xí)課文以后的小練筆，或是學(xué)習(xí)作者的觀察方法，或是學(xué)習(xí)立意、選材，或是其他的表達(dá)方法，或是練習(xí)續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等形式。小練筆的寫作要求，一般是明確的，具體落實(shí)就可以了。如果小練筆提示的只是寫作題材，寫作要求可依據(jù)學(xué)段目標(biāo)提出。例如，三年級(jí)上冊(cè)《燕子專列》的小練筆是“我想對(duì)貝蒂說幾句話，再寫下來?！本涂砂褜W(xué)段目標(biāo)作為小練筆的目標(biāo)。

（3）“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，或回顧拓展中的“交流平臺(tái)”，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律。例如，四年級(jí)上冊(cè)的八個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”，涉及習(xí)作規(guī)律的就有五個(gè)，即：觀察細(xì)致才能寫具體、童話的特點(diǎn)、用反話表達(dá)喜愛的情感、學(xué)習(xí)使用數(shù)字說明事物的特點(diǎn)、規(guī)范使用成語等。

教學(xué)中，在發(fā)現(xiàn)習(xí)作規(guī)律之后，要組織小練筆，或運(yùn)用到習(xí)作題的習(xí)作之中。

2.習(xí)作序列訓(xùn)練

為了克服習(xí)作教學(xué)中的隨意性和盲目性，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該按照一定的序列進(jìn)行，這已成為大家的共識(shí)。但是，究竟怎樣的序列才算合理，才算科學(xué)，各人的看法和體會(huì)不一樣?？v觀我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)的研究，人們對(duì)習(xí)作序列訓(xùn)練的探索不外乎以下三種：

（1）以文體為序的序列訓(xùn)練?，F(xiàn)行語文教材中的習(xí)作訓(xùn)練，主要是按文體為序編排的。這主要根據(jù)“小學(xué)以寫記敘文為主，也要會(huì)寫常用的應(yīng)用文”的要求，著力于記敘文序列的探索。這種訓(xùn)練就是將記敘文分成寫人、記事、寫景、狀物4個(gè)小類，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排訓(xùn)練的層次。例如：寫人的訓(xùn)練大致按照“寫一段人物的外貌→通過一件事寫人→通過幾件事寫人→抓住人物的外表，反映人物的內(nèi)心世界”的程序進(jìn)行的。這種序列訓(xùn)練，其優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)突出，符合小學(xué)生習(xí)作的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不足之處是現(xiàn)行教材在同一訓(xùn)練內(nèi)容（如寫人）的安排上，過于分散，不利于知識(shí)的遷移，同時(shí)由于過分突出記敘文的訓(xùn)練或?qū)τ洈⑽奈捏w缺乏全面深刻的理解，使得習(xí)作教學(xué)文學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重。因此，探索新的文體序列勢(shì)在必行。

（2）以語言知識(shí)為序的序列訓(xùn)練。這是按照學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律來構(gòu)建習(xí)作訓(xùn)練序列的。其類型主要有以下幾種：

①習(xí)作訓(xùn)練三步走。中國教育科學(xué)研究院張?zhí)锶粝壬氏瓤偨Y(jié)了我國解放后小學(xué)習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著文《習(xí)作訓(xùn)練三步走》，把小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練概括為三步：第一步，口語訓(xùn)練（一年級(jí)）；第二步，寫話訓(xùn)練（二年級(jí)）；第三步，習(xí)作訓(xùn)練（三至六年級(jí)）。與此相類似的是遼寧省錦州市教育學(xué)院的夏廷林、李俊曄提出的“三步階段”訓(xùn)練序列。第一步是說話訓(xùn)練，設(shè)三個(gè)階梯：先說一句完整的話；接著說幾句連貫的話；最后是說一段連貫的話，表達(dá)一個(gè)完整的意思。第二步寫話訓(xùn)練，分三個(gè)層次：一是記錄口語；二是借助現(xiàn)成的材料寫話；三是自己搜集材料寫話。第三步書面習(xí)作訓(xùn)練，分三個(gè)階段逐項(xiàng)進(jìn)行：第一階段放膽練筆，啟蒙開篇；第二階段分項(xiàng)訓(xùn)練，系統(tǒng)提高；第三階段綜合訓(xùn)練，全面達(dá)標(biāo)。習(xí)作訓(xùn)練“三步走”序列，反映了小學(xué)習(xí)作教學(xué)“由扶到放到收”和“循序漸進(jìn)，逐步提高”的訓(xùn)練過程，強(qiáng)調(diào)小學(xué)習(xí)作基本功訓(xùn)練，較好地體現(xiàn)了小學(xué)習(xí)作“從整體入手，分段訓(xùn)練，綜合提高”的訓(xùn)練規(guī)律。

②習(xí)作訓(xùn)練四步走。山東省煙臺(tái)市教研室李昌斌等從1979年起，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過7年多時(shí)間的艱難探索，提出了“一個(gè)中心兩條線”的四步訓(xùn)練序列。把小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練分為說話、寫話、寫片斷、命題習(xí)作四個(gè)階段，這是縱線。橫線是閱讀、觀察、習(xí)作三結(jié)合。這兩條線緊緊圍繞一個(gè)中心：發(fā)展思維和發(fā)展語言。四步程序?yàn)椋旱谝徊剑ㄒ荒昙?jí)）從說一句完整的話到說一段意思完整的話；第二步（二年級(jí)）從記錄口語到自己搜集材料寫話；第三步（三年級(jí)）進(jìn)行段的訓(xùn)練；第四步（四、五、六年級(jí)）進(jìn)行篇的訓(xùn)練（命題習(xí)作）。

以上兩種典型的習(xí)作分步訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)在于：它們可以克服以往習(xí)作訓(xùn)練無計(jì)劃、無序列的狀況，對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)校來說，具有較高的參考價(jià)值。但是這個(gè)訓(xùn)練的“序”是否真正科學(xué)，低年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練是否一定要從說話、寫話開始？是否可以進(jìn)行“篇”的啟蒙訓(xùn)練？以語言知識(shí)為序列的訓(xùn)練，對(duì)如何根據(jù)不同類型學(xué)校、不同層次的學(xué)生確定詞、句、段、篇的訓(xùn)練序列，也是一個(gè)需要深入探討的課題。

（3）以能力訓(xùn)練為序的序列訓(xùn)練。這種訓(xùn)練序列大致有這樣三種類型：①“觀察→思維→表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練序列。②“觀察積累→構(gòu)思表達(dá)→修改完善→評(píng)析提高”四級(jí)訓(xùn)練序列。③“審題→立意→選材→布局→表達(dá)”五級(jí)訓(xùn)練序列。以“能力”為序來設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目和步驟，隨著教育學(xué)、心理學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科理論研究工作的不斷深入，必將出現(xiàn)更多新的創(chuàng)造性成果。

以上三種訓(xùn)練序列，在進(jìn)行具體的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，往往不是孤立進(jìn)行的，而是相互借鑒、相互融合的。

從當(dāng)前我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況看，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)集以上三種序列為一體，設(shè)計(jì)出一種使廣大語文教師都能接受的，并便于運(yùn)用的呈動(dòng)態(tài)式的習(xí)作訓(xùn)練序列來。設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練序列的基本問題是“寫什么”和“怎樣寫”這兩大問題。

“寫什么”是讓學(xué)生寫自己熟悉的人和事、景和物、情和理?！霸鯓訉憽鄙婕暗綄懽魃系母鞣N技巧和能力，但不外乎三種能力：①寫作的基本能力（即審題、立意、選材、謀篇、修改等能力）。②思維的基本能力（觀察、分析、綜合、概括、抽象、想象、聯(lián)想等能力）。③駕馭文體的基本能力（即掌握寫人、記事、寫景、狀物及其他應(yīng)用文體寫作的基本規(guī)律）。如果以“寫什么”為經(jīng)，以“怎樣寫”為緯，把有關(guān)“怎樣寫”的三種基本能力所各自列出的若干訓(xùn)練項(xiàng)目有層次地編排起來，可望形成一個(gè)縱橫交織、循環(huán)加深、循序漸進(jìn)的立體化、動(dòng)態(tài)化的訓(xùn)練序列。

3.寫作圖式

“圖式”源于心理學(xué)概念。Pearson（1982）把圖式定義為“人們聽到或讀到某些信息時(shí)在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想”。用現(xiàn)代心理學(xué)來透視寫作過程，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，如果外界刺激符合主體的心理“圖式”，則主體就能感覺到；如果外界刺激游離在心理“圖式”之外，則主體就不容易感覺到了。借鑒心理學(xué)的“圖式”理論，我們暫且把這種寫作的心智結(jié)構(gòu)稱為“寫作圖式”。

寫作過程就是依據(jù)一定的“寫作圖式”展開思維流程，學(xué)生心中不存在一定的可激活的心理“圖式”，再生動(dòng)的情境也難意出言隨。因此，要想從根本上解決寫作上所存在的問題，就必須激活并促其構(gòu)建恰當(dāng)?shù)摹皩懽鲌D式”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“寫自己想寫的話”，“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”并不代表不要規(guī)范表達(dá)。好的習(xí)作應(yīng)該是“規(guī)范寫作”與“自由寫作”的完美結(jié)合。正如梁?jiǎn)⒊壬裕骸艾F(xiàn)在教習(xí)作最大毛病便是不言規(guī)矩而專言巧。如何做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)的事，規(guī)矩是可以教可以學(xué)的。”

當(dāng)然，并非說“寫作內(nèi)容”不重要。只是說，學(xué)生懼怕寫作的一個(gè)很重要的原因就在于腦中沒有相應(yīng)的“圖式”，以至于老師今天指導(dǎo)了寫這件事，明天碰到寫另一件事又不知該如何下筆。美國學(xué)者的一項(xiàng)最新科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：簡(jiǎn)單地經(jīng)常性地增加寫作，并不會(huì)相應(yīng)的導(dǎo)致寫作能力的提高。長(zhǎng)此以往，習(xí)作就成了一件難事。只有“能寫”“會(huì)寫”，才能進(jìn)而反哺“樂寫”，這樣就形成了一種良性循環(huán)。

所有的學(xué)習(xí)都涉及到原有經(jīng)驗(yàn)的遷移。學(xué)生也許具備了與學(xué)習(xí)情境相關(guān)的知識(shí)，但沒有教師具體的指引，學(xué)生無法把這些知識(shí)與所教學(xué)科聯(lián)系起來。所以，要了解、注意到學(xué)生原有的圖式，針對(duì)片面的、不完整的、甚至是無意義的原圖式進(jìn)行完善、修復(fù)、轉(zhuǎn)化、重構(gòu)。引領(lǐng)學(xué)生按照寫作一定的需要有意義地組織建構(gòu)，幫助每個(gè)學(xué)生形成新的“寫作圖式”。

立足整個(gè)寫作教學(xué)的“全局觀念”，寫作教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步深入、呈螺旋上升的過程?！皩懽鲌D式”的形成也不是一蹴而就，而是以此為基點(diǎn)不斷完善、更新，不斷豐富，構(gòu)建與之相關(guān)的“寫作圖式”。圖式越豐富，習(xí)作時(shí)就越左右逢源，表達(dá)效果越好。

4.習(xí)作積累

小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)較為淺顯，課堂上和課本上的資料是非常有限的，想寫好習(xí)作就需要積累許多素材。因此，必須加強(qiáng)習(xí)作積累的方法指導(dǎo)。

（1）背誦積累。指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷、優(yōu)美語句，能使學(xué)生從中得到較多的語言儲(chǔ)備，是積累習(xí)作材料的有效方法。學(xué)生讀而不背，習(xí)作時(shí)就會(huì)感到筆力不足，詞語貧乏。因此，教師應(yīng)充分利用小學(xué)年齡段是一生中記憶的最佳時(shí)期這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化記憶，幫助他們積累起終生受用不盡的材料。一般說來，教學(xué)每?jī)?cè)教材，教師要做到：①選擇一些寫人、敘事、繪景、狀物的優(yōu)秀課文，讓學(xué)生整理背誦掌握全篇。②對(duì)于不便全篇背誦的課文，可選擇其中片斷，指導(dǎo)學(xué)生背誦。并要他們抄錄在自己的小本子上，利用課余飯后，一早一晚，進(jìn)行吟誦、品味、內(nèi)化。③指導(dǎo)學(xué)生摘錄課文中的佳句，在理解的基礎(chǔ)上牢記。這樣，學(xué)生不僅能從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章結(jié)構(gòu)方法，了解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯(lián)系，鞏固學(xué)習(xí)成果，而且便于把書本里的東西變?yōu)樽约旱臇|西，習(xí)作時(shí)想用某些句式、段式結(jié)構(gòu)方法，也就如探囊取物了。

（2）生活積累。生活好比源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈溪水才能長(zhǎng)流不竭。只有勤于觀察生活，才能暢通生活“活水”。幫助學(xué)生積累生活，是學(xué)生習(xí)作之溪長(zhǎng)流不竭的重要前提。因此，教師要：①指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生運(yùn)用教材中學(xué)到的觀察方法，觀察自然，觀察社會(huì)，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累習(xí)作材料，提高觀察分析事物、認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的能力。②組織多種形式的活動(dòng)，如參觀、旅游、勞動(dòng)、科技活動(dòng)等，每次活動(dòng)都要有目的?；顒?dòng)前要有準(zhǔn)備，活動(dòng)中要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生感受生活，活動(dòng)后要認(rèn)真幫助學(xué)生回顧總結(jié)。③引導(dǎo)學(xué)生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。經(jīng)常有目的、有選擇地組織學(xué)生看愛國影片、兒童節(jié)目、《新聞聯(lián)播》《人與自然》等，以擴(kuò)大學(xué)生的見聞，豐富學(xué)生的生活。④鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，及時(shí)作些記錄，堅(jiān)持寫觀察日記，作好習(xí)作素材的積累。

（3）閱讀積累。教師要指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中搜集和積累材料，鼓勵(lì)他們自學(xué)閱讀，隨時(shí)摘錄，堅(jiān)持寫讀書筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還要指導(dǎo)學(xué)生把材料分類，如按內(nèi)容分成寫人、記事、寫景、狀物等。閱讀的積累應(yīng)該把讀、背、記、理解有機(jī)地結(jié)合在一起。最好的積累方法就是用心地閱讀。而閱讀的對(duì)象絕不僅僅局限于習(xí)作書。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地閱讀興趣。各類書籍，各類文章都要去看。教會(huì)學(xué)生在每次閱讀的時(shí)候：①邊讀邊劃。劃出好的詞句，劃出欣賞的地方，劃出有趣吸引自己的地方。②邊讀邊記。將好的詞句，段落摘抄在積累本上。③有針對(duì)性地背、記也是非常有效的一種積累。當(dāng)學(xué)生為了某篇習(xí)作而發(fā)愁、無從下筆的時(shí)候。我們與其手把手地教他一句句地寫。不如讓他自己想辦法?？梢砸笏襾泶罅康南嚓P(guān)習(xí)作和資料，要求他認(rèn)真閱讀。并將好的東西背下來、記錄在本子上。之后，再讓他寫作?？梢宰屍淠７拢辉S翻閱書和積累本，更不能對(duì)著例文抄寫。這種方法更適合于習(xí)作功底較差的學(xué)生。一方面即可以幫助他寫完習(xí)作，另外一方面培養(yǎng)他自己寫習(xí)作的好習(xí)慣。最重要的是在完成習(xí)作時(shí)，之前積累的東西已經(jīng)內(nèi)化成了自己的東西。

（4）觀察筆記。積累周圍事物的素材，應(yīng)教給學(xué)生觀察方法，找準(zhǔn)觀察對(duì)象，選準(zhǔn)觀察角度。觀察周圍的人和事、景和物，立足點(diǎn)不同，經(jīng)觀察對(duì)象主體“消化加工”后，建立起來的表象也就不同。“平時(shí)來急時(shí)用”，留心課堂、家庭和社會(huì)的一切動(dòng)向，將有關(guān)的或重要的內(nèi)容記下來，這將是習(xí)作時(shí)能順手拈來的好素材。積累其實(shí)無時(shí)不在、無處不在。平時(shí)聽別人說話、看電視、出外旅游都可以吸收到不少好的詞匯、句子和寫作素材。俗話說：好腦袋不如爛筆頭。要教會(huì)學(xué)生將這些素材記在心中，及時(shí)地記錄下來。另外，要求學(xué)生準(zhǔn)備好積累本是必需的。用于積累的本子質(zhì)量要好，有一定的厚度，最好是硬皮，易于保存。要求學(xué)生將用完的積累本一定要保存好。對(duì)于學(xué)生來說這可是一筆財(cái)富。最重要的是，在不停地積累的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)。隔一段時(shí)間就翻看一下以前記錄的內(nèi)容，以達(dá)到鞏固的效果。日記具有鮮明的目的和個(gè)性色彩，是一種最主要的積累方法，也是一種有效的練筆方式。小學(xué)生校內(nèi)校外的生活豐富多彩，生活中的喜怒哀樂都是日記的一筆大財(cái)富，但是小學(xué)生往往對(duì)生活觀察不細(xì)，思考不深，體驗(yàn)不真，所以對(duì)他們尤其是生活日記的要求就不能太高，以免挫傷他們習(xí)作的興趣。在日記的指導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要富有童趣，只要能自由地把自己的見聞，感受和想象真實(shí)地寫出來就行。批改時(shí)，遵循多就少改，堅(jiān)持高分原則。漸漸地小學(xué)生把日記當(dāng)成是一件快樂有趣的事兒去做了，而且越寫越認(rèn)真了。此外，還應(yīng)千方百計(jì)地安排學(xué)生日記交流的機(jī)會(huì)，便于相互之間的學(xué)習(xí)，借鑒，強(qiáng)化了他們的表達(dá)愿望，他們甚至還懂得了共同分享快樂，分擔(dān)憂愁，無形當(dāng)中也增強(qiáng)了集體的凝聚力。

5.求異的思維

命題習(xí)作普遍存在模式化的現(xiàn)象，千人一面，千篇一律，不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生求異思維能力，無疑是一種可行的解決辦法，具體做法是：

（1）同一題目，取不同的材。由于學(xué)生對(duì)生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時(shí)間的推移，除了印象特別深刻的以外，其他的將會(huì)日趨模糊、淡忘、消失。要讓學(xué)生能夠有話可說而不雷同，就應(yīng)該開拓其取材思路。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫“我學(xué)會(huì)了＿＿＿＿”這個(gè)題目時(shí)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生知道家里的事可以寫，學(xué)校的事可以寫，勞動(dòng)方面的可以寫，學(xué)習(xí)方面的也可以寫。同一方面也可以選不同的內(nèi)容來寫。如：從體育方面想到跳繩、打乒乓球、踢足球、下軍棋等；從節(jié)日中想到吹氣球、包餃子、包粽子等；從不同的季節(jié)中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。這樣，可以讓學(xué)生思維的觸角伸向不同的方位，使文章有不同的內(nèi)容。此外，更重要的是教師在教給學(xué)生取材方法的同時(shí)，教給學(xué)生思維的方法。如聯(lián)想思維、側(cè)向思維、逆向思想、想象思維等。教師有意識(shí)地教給學(xué)生思維的方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，寫出不同的習(xí)作，是不無裨益的。

（2）同一活動(dòng)，立不同的意。對(duì)于寫游覽、參觀一類的文章，學(xué)生往往容易跳進(jìn)某種模式，習(xí)慣于記敘游覽途中看到的賞心悅目的美景，給人以千人一面的感覺。要改變這種現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何確立中心。因?yàn)椴煌闹行目杀磉_(dá)不同的思想感情，讓學(xué)生帶著感情投入寫作，文章就富有個(gè)性。例如學(xué)生在游了東方山后，教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，先從確立不同的中心入手，讓學(xué)生從多種不同的角度去選材。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生確立了以下幾個(gè)中心。

活動(dòng)　　　　材料　　　　　　　中心

登山→途中看到賞心悅目的景物→熱愛大自然或?qū)亦l(xiāng)的贊美

登山→途中的感受→做任何事要獲得成功，必須腳踏實(shí)地的努力

登山→途中的好人好事→同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛

即使是同一活動(dòng)，同一材料，因立意不同，文章也各具風(fēng)采。如教師指導(dǎo)秋游東方山時(shí)，要求學(xué)生抓住登山途中看到的某一景物去細(xì)微描述，不僅要寫外在的美，還要寫內(nèi)在的美。

活動(dòng)→登山途中看到的景物→中心

登山→松柏依然蒼翠→要做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人

登山→田野美麗如畫→贊美五彩繽紛的秋天

登山→果園里果實(shí)累累→一分耕耘一分收獲

學(xué)生把游東方山這一活動(dòng)作為思維對(duì)象，根據(jù)不同的材料，不同的景物，經(jīng)過分析、推理得出不同的思維結(jié)果。古人說：“情動(dòng)而辭發(fā)”，不同的思想感情也就表達(dá)了不同的中心思想，帶著感情投入寫作，寫作也就各具特色了。

（3）同一內(nèi)容，用不同的表達(dá)。葉圣陶先生主張學(xué)生的習(xí)作“先求平實(shí)，后求文采”。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，教師不能對(duì)他們提過高的要求，只要求學(xué)生在語句通順的基礎(chǔ)上盡量用上不同的句式，或者啟發(fā)他的改變一下思考的角度，就能寫出不同的話。

句子是語言的基本結(jié)構(gòu)單位。教師指導(dǎo)寫話時(shí)，可選用不同類型的句式來表情達(dá)意。雖然意思大致相同，但表達(dá)形式各異且效果也不同。例如，“一個(gè)同學(xué)來遲了”?？梢员磉_(dá)：①你來遲了。②啊喲，你怎么來得這么晚。③你有什么重要的事？④你來得太早了吧。⑤你這個(gè)人做什么事都磨磨蹭蹭，再晚來一步就看不見我了。不同的思維形式就把不同的思維內(nèi)容表達(dá)出來了。

針對(duì)學(xué)生開頭雷同的情況，在指導(dǎo)時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生借助于模仿，發(fā)展自己理解、表達(dá)事物的能力，寫出不同形式的開頭。例如，同樣寫運(yùn)動(dòng)會(huì)內(nèi)容的，可以讓學(xué)生說說課文的幾種開頭方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，并讓學(xué)生變換角度去思考，學(xué)生就可以寫出不同的開頭，可以交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情當(dāng)開頭；也可以截取運(yùn)動(dòng)會(huì)上最精彩的鏡頭；還可以采用回憶的方式開頭等等。這樣，既能使學(xué)生由機(jī)械仿寫轉(zhuǎn)向靈活仿寫，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使學(xué)生“學(xué)別人的文章說自己的話”，同樣，結(jié)尾也可以采用多種方法，如首尾呼應(yīng)法、啟發(fā)式結(jié)尾法，言盡而意無窮結(jié)尾法等等。

總之，在命題習(xí)作教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一事多作的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生審題、立意、謀篇布局等習(xí)作能力，又能使學(xué)生走出習(xí)作模式化的誤區(qū)。