小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進方法

劉華平

摘要：目前小學(xué)生的作文水平令人擔(dān)憂，作文中心不明確，內(nèi)容虛幻，層次混亂，錯別字現(xiàn)象嚴重等問題。在本文中，筆者分析了小學(xué)生作文教學(xué)效率低下的問題，探討了如何提高作文教學(xué)效率，認為作文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗建立起來，教師為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了情境，創(chuàng)設(shè)了作文教學(xué)“支架問題”等策略，在實踐中取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)支持經(jīng)驗

一、為什么學(xué)生陷入了“沒什么可寫的”的困境？

為了了解本校小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我對該校4年級共121名小學(xué)生進行了調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果如下表所示。

調(diào)查顯示，即使是作文水平不好的孩子，作文興趣不高，害怕寫作的問題普遍存在。學(xué)生作文優(yōu)秀率只有12%，其中字跡潦草、文章不通、結(jié)構(gòu)混亂、錯別字多的作文超過30%。而且大多數(shù)作文從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都是千篇一律的，有很多謊言和陳詞濫調(diào)，作文情況不盡人意。

在實際作文教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生害怕寫作文，教師也害怕教作文，這是為什么？為此，我又在自己的班級做了深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡作文的主要原因是“沒什么可寫的”“不知道該怎么寫”，這是寫作文最大的困難。通過與學(xué)生的交流，我認為首先要解決“寫什么”的問題?，F(xiàn)在的孩子接觸社會、接近自然、參與現(xiàn)實生活的機會不多。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中度過了相當(dāng)長的時間。另一方面，他們大多數(shù)是獨生子女，幾乎是在父母的羽翼下成長的，很多事情都沒有自己動手，而是被包辦代替，他們的生活經(jīng)驗不足。大衛(wèi)亞設(shè)，Northern Exposure(美國電視劇)，家人)另外，作為學(xué)生，他們最重要的活動空間是家庭和學(xué)校，活動空間狹小，會導(dǎo)致生活體驗的不足和實踐經(jīng)驗的缺乏，所以一遇到寫作就“沒什么可寫的”，“沒什么可說的”，“寫不出來”學(xué)生們?yōu)榱恕敖徊妗敝荒芩阉髂c子，東拼西湊，有些學(xué)生甚至捏造、抄襲、編造謊言，這導(dǎo)致學(xué)生的謊言、空話和陳詞濫調(diào)接連不斷。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》)由此可見，寫作和生活經(jīng)歷之間有著密切的聯(lián)系。我們要把學(xué)生與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和感情。這是學(xué)生寫作的源泉礦泉水。

小學(xué)作文課堂教學(xué)的任意性和弱點

隨著課程改革的深化，許多教師在語文課程改革方面取得了一定的成績。但是小學(xué)生作文教學(xué)的變化并不大。很多人仍然處于無序教育或隨意教學(xué)的狀態(tài)，作文教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性也不足。面對小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，教師也嚎啕大哭，小學(xué)生作文該怎么寫，判斷作文優(yōu)劣的標準是什么，如何科學(xué)地、階梯式地、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力等，課表上也說得比較一般，教師大多只能根據(jù)自己的經(jīng)驗教作文。

在教學(xué)中，我對一篇文章作文的寫作情況進行了分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的作文大都寫了“公交車上讓座”、“借橡皮”、“借水彩”等故事，之后，他們往往要在結(jié)尾，千篇一律地寫夸張的感覺和意義。這種作文不僅內(nèi)容虛假，而且不能很好地提高學(xué)生的寫作能力。事實上，學(xué)生對作文的恐懼心理進一步減少，作文和學(xué)生的現(xiàn)實世界越來越遠，很少表達學(xué)生自己真實的思想感情，作文教學(xué)也處于尷尬的境地。

寫作文通常需要三個部分：第一個是寫什么？第二個怎么寫？第三是怎么寫的？在實際教育中，大部分教師只關(guān)注第1和第3單元，而忽略學(xué)生們覺得最難的第2單元。在寫之前，教師們經(jīng)常耐心地指導(dǎo)學(xué)生的審題，明確寫作內(nèi)容。寫完文章后，老師詳細評論了全班的作文，使學(xué)生清楚地知道自己的作文是怎么寫的。對學(xué)生最困惑的第二部分是教師缺乏有效的指導(dǎo)。從課堂教學(xué)來看，主要表現(xiàn)為寫作教學(xué)的系統(tǒng)性和任意性。學(xué)生們以這種“只能說意思，不能用語言傳達”的教育形式進入寫作，很快就會陷入混亂。就像在黑暗中摸索一樣迷茫。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，《讀本》)這時，如果老師能在黑暗中指出一兩件事，就一定能大大提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的寫作起到強有力的指導(dǎo)和支持作用。

三點鐘放幾盞“燈”指導(dǎo)學(xué)生們“怎么用”

(一)寫作課應(yīng)以學(xué)生的“經(jīng)驗”為基礎(chǔ)。

在日常生活中，學(xué)生聽到、看到、經(jīng)歷、思考的東西必須由學(xué)生主體接收，然后內(nèi)化為學(xué)生自己擁有的認知、經(jīng)驗和體驗，才能說是學(xué)生的經(jīng)驗。這些學(xué)生的經(jīng)驗可能是個人已經(jīng)有的經(jīng)驗，也可能是日常生活的經(jīng)驗，老師有意識地組織實踐活動。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗寫作，能極大地激發(fā)他們寫作文的興趣。葉圣陶老師說：“寫作的根本原因是出版的欲望。就像馬一樣，胸前有積蓄，不吐不快?！比绻麑W(xué)生的經(jīng)驗豐富，自然會有表達的欲望。從語言到作文是一個自然的過程。(學(xué)習(xí))。

例如：我們班在以“小動物”為主題的習(xí)作課上講“養(yǎng)蠶”時，雙眼發(fā)光，右手高舉，有強烈的吐露欲望。他們寫文章的時候也表現(xiàn)得很流暢輕松。(大衛(wèi)亞設(shè)，Northern Exposure(美國電視)，動物名言)另外一些學(xué)生對這個話題面無表情，沉默不語。為什么會這樣？因為前者養(yǎng)了蠶，所以有話要說，

有話要寫，有一種不吐不快之感，而后者因為沒經(jīng)歷過，自然就說不出。由此可見,能否激活學(xué)生寫作的興趣，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有相關(guān)的經(jīng)驗。在一次習(xí)作題目為《一件有趣的事》的作文教學(xué)課上,有的學(xué)生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學(xué)生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢問之下，學(xué)生回答:“我沒有什么有趣的事情,不知道寫什么?！甭牶?，我突然靈機一動:“何不把作文教學(xué)課改為活動課? ”于是，馬上組織學(xué)生進行課堂現(xiàn)場游戲，并且積極引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟?；顒咏Y(jié)束后，大部分學(xué)生都能快速地寫出較為真實、具體的文章。由此可見，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，積累經(jīng)驗，充實學(xué)生寫作情感,只有切實經(jīng)歷過某件事，投入過感情，才能在表達的時候流露出真情來。

（二）情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提取“經(jīng)驗”

寫一篇作文，不能要求所有的學(xué)生都有實際的經(jīng)驗，這時教師可以根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，模擬現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)“情境”，吸引學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象,引發(fā)頭腦中已有的相關(guān)生活“經(jīng)驗”，能為寫作積累生動的習(xí)作素材和情感體驗。

特級教師李吉林就特別重視“情境”在教學(xué)中的應(yīng)用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境?！痹诮虒W(xué)中，分角色扮演、音樂背景、語言渲染、課本劇表演等都屬于創(chuàng)設(shè)“情境”。創(chuàng)設(shè)“情境”可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式，因小學(xué)生自制能力比較弱，所以常會有偏離“任務(wù)”的現(xiàn)象發(fā)生，所以在“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要善于調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來。

（三）作文教學(xué)的“支架問題”指向梳理“經(jīng)驗”

“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協(xié)助”，而不是“代替”工人的工作。教學(xué)中引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“幫助”“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生要在教師的幫助和指導(dǎo)下，主動建構(gòu)并內(nèi)化知識和經(jīng)驗，促進自身能力的發(fā)展。

在我班的一次作文教學(xué)中，嘗試用“支架問題”展開教學(xué)。蘇教版三年級下冊《習(xí)作3》的作文題是《我的發(fā)現(xiàn)》，要求描寫自己在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，描寫對象既可以寫植物，也可以寫昆蟲。為了能讓學(xué)生寫好作文，我還特意帶著孩子們在校園里觀察體驗了一圈，可回來以后大多數(shù)學(xué)生仍然覺得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲，還是不知道應(yīng)該怎樣選取寫作內(nèi)容，一時舉棋不定，難以下筆。我依據(jù)這個情景，設(shè)計了幾個“支架問題”，讓學(xué)生回答，幫他們整理思路。

1.今天的語文課有哪里不一樣？你平時上語文課前是什么心情，現(xiàn)在你的心情是怎么樣的？

2.來到教學(xué)樓下，你發(fā)現(xiàn)整個校園變美了，為什么？當(dāng)時你的心情怎樣？

3.你先來到了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物（或昆蟲）？它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產(chǎn)生了怎樣聯(lián)想？（請詳細介紹一下。）

4.接著，你又來到了哪里？又發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物（或昆蟲）？請再介紹一下。

5.在整個校園里，你還看見了別的什么有趣的植物（或昆蟲）嗎？請總體說說它們給你留下的印象。

最后，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)和提示，學(xué)生們比較順利地完成了習(xí)作，學(xué)到了寫作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。

我們仔細體會上文中的幾個“支架問題”,就會發(fā)現(xiàn)這些問題具有共同的特點，所有的問題都指向?qū)W生最有感觸、最有體驗的部分，這些問題構(gòu)成了學(xué)生寫作的“支架”。這些“支架問題”中隱含了寫作方法的指導(dǎo)，寫作內(nèi)容也指向?qū)W生的親身體驗。從五個問題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學(xué)生按這樣的順序的回答問題，就能幫他們整理寫作思路。先前學(xué)生們覺得寫作困難，就是因為他們在觀察活動中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲于腦中。而他們在寫作時，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無從下筆?，F(xiàn)在通過回答問題，幫他們理清了思路，回答問題的過程就是梳理思緒的過程，同時這個過程也使他們頭腦中那些最有體驗的信息得到了再現(xiàn)和放大，寫起來自然就文思如泉。因為有了問題的牽引，寫作的思路也就自然清晰，所有的問題連接在一起就構(gòu)成了完整的一篇文章。最后在學(xué)生完成的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們寫的作文開頭、結(jié)尾和過渡也十分自然。我能明顯地讀出學(xué)生心理和情感變化的過程，在這一點上“寫什么”與“怎么寫”就有效地融合起來了。由此看來，這些“支架問題”有效地幫助了學(xué)生，為他們的寫作指引了道路。

（作者單位：江蘇南京雙塘小學(xué)）

來源：語文教學(xué)通訊小學(xué)刊