小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

劉華平

摘要：目前小學(xué)生的作文水平令人擔(dān)憂(yōu)，作文中心不明確，內(nèi)容虛幻，層次混亂，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。在本文中，筆者分析了小學(xué)生作文教學(xué)中的效率低下問(wèn)題，探討了如何提高作文教學(xué)效率，認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了情境，創(chuàng)設(shè)了作文教學(xué)“支架問(wèn)題”等策略，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)支持經(jīng)驗(yàn)

一、為什么學(xué)生陷入了“沒(méi)什么可寫(xiě)的”的困境？

為了了解本校小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我對(duì)該校4年級(jí)共121名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果如下表所示。

調(diào)查顯示，即使是作文水平不好的孩子，作文興趣不高，害怕寫(xiě)作的問(wèn)題普遍存在。學(xué)生作文優(yōu)秀率只有12%，其中字跡潦草、文章不通、結(jié)構(gòu)混亂、錯(cuò)別字多的作文超過(guò)30%。而且大多數(shù)作文從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都是千篇一律的，有很多謊言和陳詞濫調(diào)，作文情況不盡人意。

在實(shí)際作文教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生害怕寫(xiě)作文，教師也害怕教作文，這是為什么？為此，我又在自己的班級(jí)做了深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡作文的主要原因是“沒(méi)什么可寫(xiě)的”“不知道該怎么寫(xiě)”，這是寫(xiě)作文最大的困難。通過(guò)與學(xué)生的交流，我認(rèn)為首先要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子接觸社會(huì)、接近自然、參與現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)不多。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中度過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。另一方面，他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，幾乎是在父母的羽翼下成長(zhǎng)的，很多事情都沒(méi)有自己動(dòng)手，而是被包辦代替，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足。大衛(wèi)亞設(shè)，Northern Exposure(美國(guó)電視劇)，家人)另外，作為學(xué)生，他們最重要的活動(dòng)空間是家庭和學(xué)校，活動(dòng)空間狹小，會(huì)導(dǎo)致生活體驗(yàn)的不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以一遇到寫(xiě)作就“沒(méi)什么可寫(xiě)的”，“沒(méi)什么可說(shuō)的”，“寫(xiě)不出來(lái)”學(xué)生們?yōu)榱恕敖徊妗敝荒芩阉髂c子，東拼西湊，有些學(xué)生甚至捏造、抄襲、偽造，一連串地說(shuō)學(xué)生的謊言、空話(huà)和陳詞濫調(diào)?？梢钥闯鰧?xiě)作和生活經(jīng)驗(yàn)之間有著密切的聯(lián)系。我們要把學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和感情。這是學(xué)生寫(xiě)作的源泉礦泉水。

小學(xué)作文課堂教學(xué)的任意性和弱點(diǎn)

隨著課程改革的深化，許多教師在語(yǔ)文課程改革方面取得了一定的成績(jī)。但是小學(xué)生作文教學(xué)的變化并不大。很多人仍然處于無(wú)序教育或隨意教學(xué)的狀態(tài)，作文教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性也不足。面對(duì)小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，教師也嚎啕大哭，小學(xué)生作文該怎么寫(xiě)，判斷作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何科學(xué)地、階梯式地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力等，課表上也說(shuō)得比較一般，教師大多只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教作文。

在教學(xué)中，我對(duì)一篇文章作文的寫(xiě)作情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的作文大都寫(xiě)了“公交車(chē)上讓座”、“借橡皮”、“借水彩”等故事，之后，他們往往要在結(jié)尾，千篇一律地寫(xiě)夸張的感覺(jué)和意義。這種作文不僅內(nèi)容虛假，而且不能很好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理進(jìn)一步減少，作文和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界越來(lái)越遠(yuǎn)，很少表達(dá)學(xué)生自己真實(shí)的思想感情，作文教學(xué)也處于尷尬的境地。

寫(xiě)作文通常需要三個(gè)部分：第一個(gè)是寫(xiě)什么？第二個(gè)怎么寫(xiě)？第三是怎么寫(xiě)的？在實(shí)際教育中，大部分教師只關(guān)注第1和第3單元，而忽略學(xué)生們覺(jué)得最難的第2單元。在寫(xiě)之前，教師們經(jīng)常耐心地指導(dǎo)學(xué)生的審題，明確寫(xiě)作內(nèi)容。寫(xiě)完文章后，老師詳細(xì)評(píng)論了全班的作文，使學(xué)生清楚地知道自己的作文是怎么寫(xiě)的。對(duì)學(xué)生最困惑的第二部分是教師缺乏有效的指導(dǎo)。從課堂教學(xué)來(lái)看，主要表現(xiàn)為寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性和任意性。學(xué)生們以這種“只能說(shuō)意思，不能用語(yǔ)言傳達(dá)”的教育形式進(jìn)入寫(xiě)作，很快就會(huì)陷入混亂。就像在黑暗中摸索一樣迷茫。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，《讀本》)這時(shí)，如果老師能在黑暗中指出一兩件事，就一定能大大提高學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到強(qiáng)有力的指導(dǎo)和支持作用。

三點(diǎn)鐘放幾盞“燈”指導(dǎo)學(xué)生們“怎么用”

(一)寫(xiě)作課應(yīng)以學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)。

在日常生活中，學(xué)生聽(tīng)到、看到、經(jīng)歷、思考的東西必須由學(xué)生主體接收，然后內(nèi)化為學(xué)生自己擁有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，才能說(shuō)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)可能是個(gè)人已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)，也可能是日常生活的經(jīng)驗(yàn)，老師有意識(shí)地組織實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)作，能極大地激發(fā)他們寫(xiě)作文的興趣。葉圣陶老師說(shuō)：“寫(xiě)作的根本原因是出版的欲望。就像馬一樣，胸前有積蓄，不吐不快。”如果學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)豐富，自然會(huì)有表達(dá)的欲望。從語(yǔ)言到作文是一個(gè)自然的過(guò)程。(學(xué)習(xí))。

例如：我們班在以“小動(dòng)物”為主題的習(xí)作課上講“養(yǎng)蠶”時(shí)，雙眼發(fā)光，右手高舉，有強(qiáng)烈的吐露欲望。他們寫(xiě)文章的時(shí)候也表現(xiàn)得很流暢輕松。(大衛(wèi)亞設(shè)，Northern Exposure(美國(guó)電視)，動(dòng)物名言)另外一些學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題面無(wú)表情，沉默不語(yǔ)。為什么會(huì)這樣？因?yàn)榍罢唣B(yǎng)了蠶，所以有話(huà)要說(shuō)，

有話(huà)要寫(xiě)，有一種不吐不快之感，而后者因?yàn)闆](méi)經(jīng)歷過(guò)，自然就說(shuō)不出。由此可見(jiàn),能否激活學(xué)生寫(xiě)作的興趣，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在一次習(xí)作題目為《一件有趣的事》的作文教學(xué)課上,有的學(xué)生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學(xué)生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢(xún)問(wèn)之下，學(xué)生回答:“我沒(méi)有什么有趣的事情,不知道寫(xiě)什么?！甭?tīng)后，我突然靈機(jī)一動(dòng):“何不把作文教學(xué)課改為活動(dòng)課? ”于是，馬上組織學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)游戲，并且積極引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。活動(dòng)結(jié)束后，大部分學(xué)生都能快速地寫(xiě)出較為真實(shí)、具體的文章。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生寫(xiě)作情感,只有切實(shí)經(jīng)歷過(guò)某件事，投入過(guò)感情，才能在表達(dá)的時(shí)候流露出真情來(lái)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提取“經(jīng)驗(yàn)”

寫(xiě)一篇作文，不能要求所有的學(xué)生都有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師可以根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)“情境”，吸引學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象,引發(fā)頭腦中已有的相關(guān)生活“經(jīng)驗(yàn)”，能為寫(xiě)作積累生動(dòng)的習(xí)作素材和情感體驗(yàn)。

特級(jí)教師李吉林就特別重視“情境”在教學(xué)中的應(yīng)用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境、推理情境?！痹诮虒W(xué)中，分角色扮演、音樂(lè)背景、語(yǔ)言渲染、課本劇表演等都屬于創(chuàng)設(shè)“情境”。創(chuàng)設(shè)“情境”可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式，因小學(xué)生自制能力比較弱，所以常會(huì)有偏離“任務(wù)”的現(xiàn)象發(fā)生，所以在“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要善于調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來(lái)。

（三）作文教學(xué)的“支架問(wèn)題”指向梳理“經(jīng)驗(yàn)”

“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來(lái)幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協(xié)助”，而不是“代替”工人的工作。教學(xué)中引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“幫助”“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生要在教師的幫助和指導(dǎo)下，主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

在我班的一次作文教學(xué)中，嘗試用“支架問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作3》的作文題是《我的發(fā)現(xiàn)》，要求描寫(xiě)自己在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，描寫(xiě)對(duì)象既可以寫(xiě)植物，也可以寫(xiě)昆蟲(chóng)。為了能讓學(xué)生寫(xiě)好作文，我還特意帶著孩子們?cè)谛@里觀察體驗(yàn)了一圈，可回來(lái)以后大多數(shù)學(xué)生仍然覺(jué)得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲(chóng)，還是不知道應(yīng)該怎樣選取寫(xiě)作內(nèi)容，一時(shí)舉棋不定，難以下筆。我依據(jù)這個(gè)情景，設(shè)計(jì)了幾個(gè)“支架問(wèn)題”，讓學(xué)生回答，幫他們整理思路。

1.今天的語(yǔ)文課有哪里不一樣？你平時(shí)上語(yǔ)文課前是什么心情，現(xiàn)在你的心情是怎么樣的？

2.來(lái)到教學(xué)樓下，你發(fā)現(xiàn)整個(gè)校園變美了，為什么？當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？

3.你先來(lái)到了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物（或昆蟲(chóng)）？它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產(chǎn)生了怎樣聯(lián)想？（請(qǐng)?jiān)敿?xì)介紹一下。）

4.接著，你又來(lái)到了哪里？又發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物（或昆蟲(chóng)）？請(qǐng)?jiān)俳榻B一下。

5.在整個(gè)校園里，你還看見(jiàn)了別的什么有趣的植物（或昆蟲(chóng)）嗎？請(qǐng)總體說(shuō)說(shuō)它們給你留下的印象。

最后，經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)和提示，學(xué)生們比較順利地完成了習(xí)作，學(xué)到了寫(xiě)作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。

我們仔細(xì)體會(huì)上文中的幾個(gè)“支架問(wèn)題”,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題具有共同的特點(diǎn)，所有的問(wèn)題都指向?qū)W生最有感觸、最有體驗(yàn)的部分，這些問(wèn)題構(gòu)成了學(xué)生寫(xiě)作的“支架”。這些“支架問(wèn)題”中隱含了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，寫(xiě)作內(nèi)容也指向?qū)W生的親身體驗(yàn)。從五個(gè)問(wèn)題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細(xì)致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學(xué)生按這樣的順序的回答問(wèn)題，就能幫他們整理寫(xiě)作思路。先前學(xué)生們覺(jué)得寫(xiě)作困難，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谟^察活動(dòng)中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲(chǔ)于腦中。而他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無(wú)從下筆。現(xiàn)在通過(guò)回答問(wèn)題，幫他們理清了思路，回答問(wèn)題的過(guò)程就是梳理思緒的過(guò)程，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也使他們頭腦中那些最有體驗(yàn)的信息得到了再現(xiàn)和放大，寫(xiě)起來(lái)自然就文思如泉。因?yàn)橛辛藛?wèn)題的牽引，寫(xiě)作的思路也就自然清晰，所有的問(wèn)題連接在一起就構(gòu)成了完整的一篇文章。最后在學(xué)生完成的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)的作文開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡也十分自然。我能明顯地讀出學(xué)生心理和情感變化的過(guò)程，在這一點(diǎn)上“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”就有效地融合起來(lái)了。由此看來(lái)，這些“支架問(wèn)題”有效地幫助了學(xué)生，為他們的寫(xiě)作指引了道路。

（作者單位：江蘇南京雙塘小學(xué)）

來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)刊