如何評價教師的教學(xué)質(zhì)量？教師的教學(xué)水平是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌核心。招生隊伍再強(qiáng)，背后一定有一個硬核的教學(xué)團(tuán)隊。因此，校長在組建教師團(tuán)隊時，首先要規(guī)劃一套對教師教學(xué)質(zhì)量的評估。

威廉·阿瑟·沃爾德(William Arthur Wald)對教師有這樣的評價:“平庸的教師只是一種敘述，好的教師是一種解釋，優(yōu)秀的教師是一種示范，偉大的教師是一種激勵?！崩蠋煹撵`感就像仙女手中的魔杖，可以打開孩子的大腦，讓他們快樂地學(xué)習(xí)。所以，教師需要有一定的天賦。他們要有孩子的親和力，要能和孩子打成一片，看到孩子要舒服。他們要特別善于了解孩子的心理，了解孩子的想法，深入了解孩子。他們善于用孩子的語言與他們交流。孩子們接近許多成年人。他們有自己的小心思，藏在他們的文字里，可以和他們閱讀交流。對孩子來說，自然玩耍是非常重要的。

作為管理者，當(dāng)老師教學(xué)效果差的時候，有沒有分析過老師個人能力以外的原因？對于教師教學(xué)質(zhì)量的評估，我們一般從以下幾個方面來了解。

1教師是否對教材分析理解不夠？

教師是教材的解釋者。要想讓面對教材的學(xué)生能夠讀懂手中的教材，教師首先要起到“翻譯”的作用，需要對手中的教材有深入的了解和分析。只有深入理解后，才能用自己的語言準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來，讓學(xué)生理解課程內(nèi)容。

2 .教師不清楚教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的每個階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在獲取教材并進(jìn)行分析的時候，不應(yīng)該僅僅用自己的想法來教育學(xué)生，而應(yīng)該用合適的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)目的不明確容易導(dǎo)致教材使用不當(dāng)。

教師不考慮學(xué)生的生理和知識因素

教師的處境往往是教材的一面，學(xué)生的一面。一個包含知識內(nèi)容，但不會講；老師是渴望知識卻得不到知識的人之間的橋梁。但即使是橋梁也要根據(jù)孩子的生理和知識因素來構(gòu)建。老師不能在海上架起石橋，更不能在溪流上架起鐵橋。一個合適的橋梁可以讓學(xué)生和教材無縫銜接。

4 .教師的具體要求和教學(xué)步驟不明確

新教師往往對教材理解透徹，但對具體的教學(xué)要求和教學(xué)步驟缺乏了解。因此，在課堂教學(xué)中，很容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不協(xié)調(diào)。詳細(xì)講解教學(xué)要求和教學(xué)步驟，有助于這些教師盡快掌握自己的教學(xué)進(jìn)度和步驟。

5缺乏科學(xué)有效的溝通

經(jīng)常有一些老師能更好的和學(xué)生一起玩，卻不能教學(xué)生，或者能教學(xué)生，卻不能走進(jìn)學(xué)生，不知道他們的真實(shí)想法。師生之間缺乏有效的溝通機(jī)制，因?yàn)樘岣咚麄兊臏贤ㄋ揭彩墙虒W(xué)的關(guān)鍵。

▍來源:網(wǎng)絡(luò)，版權(quán)屬于原作者