教育基礎(chǔ)知識(shí)-1000個(gè)問題

一、選擇題

1.馬克思主義認(rèn)為，創(chuàng)造全面發(fā)展的人的途徑和方法是。

C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 D.知識(shí)教育與思想教育相結(jié)合

2.教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是（ ）。A.教育是傳遞生活經(jīng)驗(yàn)B.教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

C.教育是傳統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)D.教育是一種培養(yǎng)人才的活動(dòng)

3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（ ）。

A.社會(huì)生產(chǎn)力 B.政治經(jīng)濟(jì)制度 C.上層建筑 D.科學(xué)技術(shù)4.教師的表率作用主要表現(xiàn)在（ ）。A.言行一致 B.衣著整潔 C.舉止端莊 D.談吐文雅

5.制約課程設(shè)計(jì)的主要因素有（ ）。

A.環(huán)境 B.設(shè)計(jì)者 C.社會(huì)、知識(shí)和兒童 D.政治、經(jīng)濟(jì)和文化

6.目前，我國(guó)小學(xué)開設(shè)的“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”課程屬于（ ）。A.活動(dòng)課程 B.綜合課程 C.學(xué)科課程 D.融合課程

7.清朝政府實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（ ）。A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬戌學(xué)制 D.壬子癸丑學(xué)制8.常所說的備課要“備”，除了要鉆研教材、設(shè)計(jì)教材之外，還包括（ ）。A.研究學(xué)生 B.檢查作業(yè) C.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) D.指導(dǎo)學(xué)法

9.課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（ ）。

A.自主性 B.隨意性 C.規(guī)范性 D.強(qiáng)制性

10.在實(shí)際教學(xué)過程中，張老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（ ）。

A.陶冶教育法 B.榜樣教育法 C.實(shí)際鍛煉法 D.品德評(píng)價(jià)法11.贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，提出教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生的（ ）。

A.全面發(fā)展 B.一般發(fā)展 C.特殊發(fā)展 D.個(gè)性發(fā)展

12.李老師能力強(qiáng)，威信高，善于與學(xué)生交流，經(jīng)常傾聽學(xué)生對(duì)于開展教學(xué)的意見，班上的學(xué)生積極性高，興趣廣泛，和老師配合默契。這種師生關(guān)系屬于（ ）。

A.專制型 B.放任型 C.民主型 D.權(quán)威型

13.下列選項(xiàng)不屬于現(xiàn)代學(xué)制的是（ ）。

A.單軌制 B.雙軌制 C.多軌制 D.分支型學(xué)制

14.新課程整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在義務(wù)教育階段小學(xué)（ ）。A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主 C.僅設(shè)置分科課程 D.僅設(shè)置主干課程

15.在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過程中與教師之間要求平等合作，體現(xiàn)了（ ）。

A.民主平等 B.尊師重教 C.教學(xué)相長(zhǎng) D.心理相容

16.在教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主體任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維而非傳授知識(shí)，“授之以魚”不如“授之以漁”。這一理論被稱為（ ）。

A.實(shí)質(zhì)教育論 B.形式教育論 C.傳統(tǒng)教育論 D.現(xiàn)代教育論

17.在人的發(fā)展動(dòng)因問題上，“外鑠論”認(rèn)為人的發(fā)展是由外在的力量決定的。下列觀點(diǎn)中屬于“外鑠論”的觀點(diǎn)的是（ ）。

A.白板說 B.性善論 C.性惡論 D.遺傳決定論18.學(xué)校的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，世界上許多國(guó)家在進(jìn)入（ ）后出現(xiàn)了學(xué)校。A.原始社會(huì) B.奴隸制社會(huì) C.封建社會(huì) D.資本主義社會(huì)早期

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（ ）。

A.行動(dòng) B.內(nèi)化 C.執(zhí)行 D.泛化20.提出“把一切事物交給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校”的歐洲近代教育家是（ ）。

A.盧梭 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.福祿貝爾

21.福勒等認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”、“同事怎么看我”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)我”時(shí)，他此時(shí)主要處在教師成長(zhǎng)歷程的（ ）。A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注情境階段 C.關(guān)注學(xué)生階段 D.關(guān)注成就階段

22.（ ）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，主張把公式S-R改為S-O-R。

A.斯金納 B.桑代克 C.班杜拉 D.托爾曼

23.蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基指出學(xué)齡期的教學(xué)與發(fā)展問題具有重要價(jià)值，其理論“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（ ）。A.明天要達(dá)到的水平 B.經(jīng)過努力可達(dá)到的水平 C.很快要達(dá)到的水平 D.永遠(yuǎn)達(dá)不到的水平

24.科學(xué)家通過觀察蜻蜓飛行而發(fā)明了直升機(jī)，這其中促進(jìn)科學(xué)家問題解決的主要因素（ ）。

A.定勢(shì) B.遷移 C.原型啟發(fā) D.問題表征

25.小峰認(rèn)為輸?shù)魧W(xué)校秋季籃球比賽是因?yàn)樗麄儼噙\(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢?）。

A.內(nèi)部、不可控和不穩(wěn)定的歸因 B.外部、可控和穩(wěn)定的歸因

C.外部、不可控和穩(wěn)定的歸因 D.外部、不可控和不穩(wěn)定的歸因

26.遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。遺忘有時(shí)會(huì)導(dǎo)致尷尬，使自己在工作、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)錯(cuò)誤，但遺忘也是正常記憶不可缺少的基本條件。認(rèn)為“遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外”的理論是（ ）。

A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.動(dòng)機(jī)說 D.調(diào)節(jié)說

27.某同學(xué)本打算做作業(yè)，但還是禁不住游戲的誘惑，結(jié)果作業(yè)沒有及時(shí)完成，他很懊惱。這說明該生（ ）

意志品質(zhì)較差。

A.果斷性 B.獨(dú)立性 C.自制性 D.堅(jiān)持性

28.張明既想?yún)⒓右恍┥鐖F(tuán)活動(dòng)以鍛煉自己的人際交往能力，又怕影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種動(dòng)機(jī)沖突屬于

（ ）。

A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.多重趨避沖突

29.為了不讓孩子輸在起跑線上，現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就給孩子報(bào)很多興趣班，孩子在上幼兒園之前就要提前學(xué)幼兒園的基礎(chǔ)知識(shí)，在上幼兒園時(shí)又要提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，這其實(shí)違背了人的身心發(fā)展的（ ）。

A.差異性 B.特殊性 C.自主性 D.順序性

30.學(xué)生阿華希望班級(jí)的管理能更加民主化，在班級(jí)制度的制定上老師能更多地征求學(xué)生的意見、考慮學(xué)生的想法。學(xué)生阿華的訴求屬于（ ）。

A.生存需要 B.安全需要 C.尊重需要 D.自我實(shí)現(xiàn)需要

31.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（ ）。

A.一般化 B.具體化 C.分化 D.泛化

32.“蛟龍”號(hào)載人潛水器、“（ ）”無人有纜潛水器和“潛龍一號(hào)”無人無纜潛水器組成的“龍”家族，2017年2月6日正式聚首于青島的國(guó)家深?；毓芾碇行?。同一天，“蛟龍”號(hào)啟航執(zhí)行中國(guó)大洋38航次，前往西北印度洋、馬里亞納海溝等海域開展科學(xué)調(diào)查。

A.海龍?zhí)?B.海龍一號(hào) C.海龍二號(hào) D.雪龍?zhí)?

33.某中學(xué)生，幾乎每次考試都感到時(shí)間太緊張。原因是她做下題時(shí)總是擔(dān)心上題做錯(cuò)，因此不得不反復(fù)檢查，因而浪費(fèi)了很多時(shí)間，盡管她也覺得沒有必要，但是就是控制不住自己，這種障礙是（ ）。

A.強(qiáng)迫性障礙 B.廣泛性焦慮 C.恐怖性障礙 D.抑郁性障礙

34.具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的（ ）。

A.定勢(shì) B.正遷移 C.記憶 D.負(fù)遷移

35.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，人的品德發(fā)展的最高水平是（ ）。

A.遵守法規(guī)取向 B.普遍倫理取向 C.尋求認(rèn)可取向 D.社會(huì)契約取向

36.教育理論界認(rèn)為衡量一個(gè)教師是否成熟的主要因素是看其能否自覺關(guān)注（ ）。

A.教材 B.生存 C.課堂 D.學(xué)生

37.我國(guó)著名教育家葉圣陶先生提出“教是為了不教”，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中應(yīng)該重視（ ）。

A.傳授知識(shí) B.培養(yǎng)能力 C.發(fā)展個(gè)性 D.養(yǎng)成品德

38.學(xué)校教育對(duì)個(gè)人發(fā)展的特殊功能體現(xiàn)在（ ）。

A.具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)體的功能 B.具有即時(shí)價(jià)值，但不具有延時(shí)價(jià)值

C.具有平均發(fā)展個(gè)體的功能 D.培養(yǎng)受教育者知識(shí)，利用和超越環(huán)境的意識(shí)和能力

39.發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)和問題教學(xué)都屬于（ ）。

A.以知識(shí)掌握為主的方法 B.以技能訓(xùn)練為主的方法

C.以陶冶感情為主的方法 D.以引導(dǎo)探究為主的方法

40.課堂討論是有助于學(xué)生思維進(jìn)步，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)、情感的教學(xué)過程。以下做法中（ ）有利于組織和引導(dǎo)課堂討論。

A.估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難

B.創(chuàng)設(shè)情趣，提出富有挑戰(zhàn)性的、吸引學(xué)生的、有價(jià)值的問題

C.提供必要的背景知識(shí)、解答線索，教給學(xué)生思考的方法

D.選擇適合特定課程內(nèi)容的教學(xué)方法

41.物理、化學(xué)多采用演示、實(shí)驗(yàn)法，這說明教學(xué)方法的選擇要根據(jù)（ ）。

A.教學(xué)的目的和任務(wù) B.學(xué)生的實(shí)際情況 C.教師的本身素質(zhì) D.教材內(nèi)容的特點(diǎn)

42.“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪種德育模式所強(qiáng)調(diào)的（ ）。

A.認(rèn)知模式 B.社會(huì)模仿模式 C.價(jià)值澄清模式 D.體諒模式

43.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（ ）。

A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為44.正常行駛的汽車意外地遇到了故障的時(shí)候，司機(jī)緊急剎車，在這樣的情況下他所產(chǎn)生的一種特殊的緊張的情緒體驗(yàn)，這就是（ ）。

A.激情 B.心境 C.應(yīng)激 D.熱情

45.一般認(rèn)為女生心細(xì)、膽小、嬌氣，男生則膽大、粗心、傲氣，這是社會(huì)知覺的（ ）。

A.投射效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.刻板印象

46.根據(jù)人對(duì)問題思考的速度的差異，杰羅姆?卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為（ ）。

A.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 B.沖動(dòng)型與沉思型 C.同時(shí)性與繼時(shí)性 D.整體加工與部分加工

47.根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的規(guī)定，到2020年，基本普及學(xué)前（ ）年教育。

A.一 B.兩 C.三 D.四

48.未成年人保護(hù)工作應(yīng)遵循（ ）與保護(hù)相結(jié)合的原則。

A.勞動(dòng) B.懲戒 C.教育 D.發(fā)展

49.根據(jù)未成年人保護(hù)法的規(guī)定，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的保護(hù)措施不包括（ ）。

A.社會(huì)生活指導(dǎo) B.心理健康輔導(dǎo) C.青春期教育 D.就業(yè)指導(dǎo)

50.針對(duì)目前教師的教學(xué)方法過于守舊，劉老師提出并在實(shí)踐中采用情景教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、參觀法等教學(xué)方法，一個(gè)學(xué)期下來取得了良好的成果，這充分體現(xiàn)了劉老師（ ）。

A.勇于探索創(chuàng)新 B.具有奉獻(xiàn)精神 C.學(xué)科知識(shí)扎實(shí) D.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

51.某教師在講授課文《春》時(shí)，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的春景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景。其使用的教學(xué)方法是（ ）。

A.演示教學(xué)法 B.實(shí)踐教學(xué)法 C.示范教學(xué)法 D.情景教學(xué)法

52.王曉峰剛開始當(dāng)教師時(shí)，虛心請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。但隨著工作的熟悉和經(jīng)驗(yàn)的增多，他越來越不重視備課和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，認(rèn)為上課就那么回事，備一遍課可以用好多年。王

曉峰的行為違背以下哪一條教師職業(yè)道德？（ ）

A.終身學(xué)習(xí) B.熱愛集體 C.關(guān)愛學(xué)生 D.廉潔從教

53.下列關(guān)于班級(jí)的說法錯(cuò)誤的是（ ）。

A.班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位 B.班級(jí)是學(xué)校最基層的正式組織

C.班級(jí)是學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場(chǎng)所 D.班級(jí)在我國(guó)興起的時(shí)間是民國(guó)

54.某中學(xué)唐老師在講授《人類的共同時(shí)家園——聚落》時(shí)，設(shè)計(jì)了“七嘴八舌話聚落”的活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然地?cái)⑹隽嗽S多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，還提出種種疑問。唐老師參與尋找答案的活動(dòng)，并確定問題的解答。在教學(xué)中，他引導(dǎo)學(xué)生建立的學(xué)習(xí)方式是（ ）。

A.合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí) B.探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和鞏固學(xué)習(xí)

C.自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) D.自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)

55.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到了一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（ ）。

A.高原現(xiàn)象 B.習(xí)得性無助現(xiàn)象 C.生理極限 D.及時(shí)反饋

56.無論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時(shí)間有所差別而已，這種教學(xué)理念就是布魯姆提出的（ ）。

A.情景學(xué)習(xí) B.自主學(xué)習(xí) C.掌握學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

57.“小李大學(xué)畢業(yè)之際有兩種選擇，一是當(dāng)中學(xué)教師，當(dāng)教師工作很穩(wěn)定、壓力較小，但工資收入稍低；一是去外資企業(yè)做職員，做職員工資收入較高，但工作壓力大、風(fēng)險(xiǎn)大。小李不知道該如何選擇才好？”在上述材料中，小李所面臨的動(dòng)機(jī)沖突類型為（ ）。

A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.多重趨避沖突

58.學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了端坐在座位上認(rèn)真做作業(yè)，在英語課上學(xué)生也做出類似行為。這表明學(xué)習(xí)行為存在（ ）。

A.分化 B.泛化 C.類化 D.消退

59.張良同學(xué)偏愛數(shù)學(xué)，喜歡個(gè)人鉆研，學(xué)習(xí)成績(jī)總是名列前茅，自信心強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)風(fēng)格最可能屬于（ ）。場(chǎng)依存型 B.場(chǎng)獨(dú)立型 C.沉思型 D.沖動(dòng)型

60.《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段教科書的使用實(shí)行（ ）。

A.推薦制度 B.審定制度 C.登記制度 D.招投標(biāo)制度

61.適齡兒童、少年因身體狀況要延續(xù)入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由（ ）批準(zhǔn)。

A.學(xué)校 B.市級(jí)人民政府或縣人民政府教育行政部門

C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣人民政府教育行政部門 D.市級(jí)人民政府或鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門62.某小學(xué)非常注重校園文化建設(shè)，如：校園板報(bào)、班級(jí)墻報(bào)以及校園廣播等，這體現(xiàn)了德育方法中的（ ）。

A.榜樣示范法 B.品德評(píng)價(jià)法 C.陶冶教育法 D.實(shí)際鍛煉法

63.2013年4月12日，按照學(xué)校的要求，重慶市某校學(xué)生丁某應(yīng)于上午8時(shí)到校補(bǔ)課，但未按時(shí)到校，其班主任汪某詢問她遲到的原因時(shí)用木板打她，并當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)她講：“你學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)得又不漂亮，連

坐臺(tái)小姐都沒有資格?！?2時(shí)29分左右，丁某從該校教學(xué)樓8樓跳下身亡，重慶市渝中區(qū)法院經(jīng)過審理作出一審判決，判被告人汪某犯侮辱罪，判處有期徒刑1年，緩刑1年。這個(gè)案例說明（ ）。

A.教師要愛國(guó)守法，全面貫徹黨的教育方針

B.教師要愛崗敬業(yè)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)

C.教師要關(guān)愛學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視、體罰學(xué)生

D.教師要為人師表，語言規(guī)范，舉止文明

64.小徐經(jīng)常隨身攜帶一個(gè)筆記本，記上要背的古詩(shī)文，在排隊(duì)、等車的時(shí)候都拿出來看一看，這是運(yùn)用了資源管理策略中的（ ）。

A.高效利用最佳時(shí)間 B.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間 C.靈活利用零碎時(shí)間 D.學(xué)習(xí)工具的利用

65.課堂上老師給同學(xué)講“氵”加“來”=“淶”讀lai，那么“氵”加“去”=“法”讀什么呢？大部門學(xué)生都異口同聲說讀qu，這體現(xiàn)了（ ）。

A.定勢(shì)思維 B.首因效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.前后對(duì)比

66.王明是大學(xué)剛畢業(yè)的學(xué)生，上大學(xué)期間成績(jī)一直處于班級(jí)里中上等，可他到了大四覺得自己考不上就沒報(bào)考研究生。后來發(fā)現(xiàn)跟他成績(jī)差不多的李雷卻考上了研究生，因此王明下定決心今年一定要考研。王明的轉(zhuǎn)變是由于受到了自我效能感（ ）因素的影響。

A.個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) B.替代經(jīng)驗(yàn) C.語言暗示 D.情緒喚醒

67.“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”，這句話在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中所體現(xiàn)的戰(zhàn)略目標(biāo)是（ ）。

A.實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育 B.形成惠及全民的公平教育

C.提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育 D.健全充滿活力的教育體制

68.李老師通過制定和執(zhí)行班規(guī)去管理班級(jí)的活動(dòng)，屬于班級(jí)管理中的（ ）。

A.平行管理 B.民主管理 C.常規(guī)管理 D.目標(biāo)管理

69.課間A同學(xué)拿橡皮砸B同學(xué)，B同學(xué)一氣之下把橡皮擦扔到了樓下。A同學(xué)向班主任王老師報(bào)告了此事，王老師二話不說將B同學(xué)叫到辦公室開始訓(xùn)斥。王老師在處理這起事件時(shí)違反了（ ）。

A.教育性原則和公正性原則 B.因材施教原則和發(fā)展性原則

C.啟發(fā)性原則和協(xié)調(diào)性原則 D.公正性原則和因材施教原則

70.新課程把教學(xué)過程看作是（ ）。

A.師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程 B.課程傳遞和執(zhí)行的過程

C.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D.是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

71.奧蘇伯爾提出可以通過設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)材料被稱作（ ）。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.先行組織者 C.認(rèn)知結(jié)構(gòu) D.學(xué)習(xí)遷移

72.每個(gè)數(shù)字呈現(xiàn)1秒，相繼呈現(xiàn)20個(gè)數(shù)字；在立即進(jìn)行的自由回憶中出現(xiàn)了系列位置效應(yīng)，其中首因效應(yīng)可以用（ ）來解釋。

A.進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶 B.仍然短時(shí)記憶 C.沒有倒攝抑制 D.沒有前攝抑制

73.在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（ ）。

A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B.形成新的教育評(píng)價(jià)制度

C.淡化甄別與選拔的功能 D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念

74.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念不包括（）

A.為了學(xué)生的終身發(fā)展 B.為了每位學(xué)生的發(fā)展 C.為了學(xué)生的生理發(fā)展 D.為了學(xué)生的全面發(fā)展

75.教學(xué)過程中，學(xué)生往往以學(xué)習(xí)教科書中的知識(shí)為主，這是一種簡(jiǎn)約的經(jīng)過提煉的認(rèn)識(shí)過程。這反映出教學(xué)過程的（）特點(diǎn)。

A.認(rèn)識(shí)的間接性 B.認(rèn)識(shí)的教育性 C.認(rèn)識(shí)的交往性 D.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

76.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所獲得結(jié)果的一致性程度叫測(cè)驗(yàn)的（）。

A.區(qū)分度 B.效度 C.信度 D.難度

77.教《新型玻璃》時(shí)，為了豐富小學(xué)生對(duì)玻璃的認(rèn)識(shí)，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是（ ）。

A.實(shí)驗(yàn)法 B.參觀法 C.實(shí)習(xí)法 D.演示法

78.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為（）。

A.變式 B.反例 C.正例 D.概括

79.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系主要體現(xiàn)在（ ）。

A.高智商一定具有高創(chuàng)造性 B.高智商是高創(chuàng)造性的充分且必要條件

C.低智商也可能具有高創(chuàng)造性 D.高于一般水平的智商是高創(chuàng)造性的必要非充分條件

80.運(yùn)用口頭和書面語言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非的方式屬于說服教育方式中的（）。語言說服教育 B.事實(shí)說服教育 C.常規(guī)鍛煉法 D.實(shí)踐鍛煉法

81.課堂討論是有助于學(xué)生思維進(jìn)步，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)、情感的教學(xué)過程。以下做法中（）有利于組織和引導(dǎo)課堂討論。

A.估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難

B.創(chuàng)設(shè)情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、吸引學(xué)生的、有價(jià)值的問題

C.提供必要的背景知識(shí)、解答線索，教給學(xué)生思考的方法

D.選擇適合特定課程內(nèi)容的教學(xué)方法

82.有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）。

A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.加涅

83.（ ）學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。

A.有意義接受 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.建構(gòu)主義 D.聯(lián)結(jié)

84.在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合學(xué)習(xí)規(guī)律的（）

A.練習(xí)律 B.準(zhǔn)備律 C.近因律 D.效果律85.下列名詞解釋有誤的是（ ）。

A.高原現(xiàn)象：是在復(fù)雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓現(xiàn)象

B.知覺定勢(shì)：即先前知覺活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺

C.最近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異

D.聚合式思維：是人在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特定傾向

86.寫作構(gòu)思的技能、速算技能屬于（ ）。

A.心智技能 B.操作技能 C.邏輯技能 D.語言技能

87.可以用來回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的一類知識(shí)，在知識(shí)的類別中具體指的是（）。

A.感性知識(shí) B.理性知識(shí) C.陳述性知識(shí) D.程序性知識(shí)

88.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的（ ）。

A.初始階段 B.中間階段 C.結(jié)束階段 D.全過程

89.《中華共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定接受義務(wù)教育的對(duì)象是（ ）。

A.青年 B.成人 C.兒童 D.適齡兒童和少年

90.學(xué)生趙某的家長(zhǎng)想給兒子換班級(jí)，多次找學(xué)校老師送禮被拒，最后一怒之下將老師打成重傷，依法對(duì)趙某的家長(zhǎng)追究（ ）。

A.違憲責(zé)任 B.行政責(zé)任 C.刑事責(zé)任 D.一般責(zé)任

91．在學(xué)生的全面發(fā)展中，加強(qiáng)( )，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。

A．德育 B．智育 C．體育 D．美育

92．教育活動(dòng)的多樣化，取決于教育內(nèi)容的( )。

A．知識(shí)性 B．科學(xué)性 C．豐富性 D．專業(yè)性

93．“教師教學(xué)和管理的藝術(shù)在于不斷創(chuàng)造促使學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)那些經(jīng)常遭受學(xué)習(xí)挫折、喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生?！边@段話在學(xué)生管理上，體現(xiàn)的是( )。

A．學(xué)籍管理 B．常規(guī)管理 C．德育管理 D．學(xué)習(xí)管理

94．有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程類型是( )。

A．學(xué)科課程 B．綜合課程 C．活動(dòng)課程 D．隱性課程

95．“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是( )的重要主張。

A．實(shí)踐教育學(xué)派 B．實(shí)證教育學(xué)派 C．傳統(tǒng)教育學(xué)派 D．實(shí)用主義教育學(xué)派96．“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。A．示范性 B．復(fù)雜性 C．創(chuàng)造性 D．勞動(dòng)方式個(gè)體性

97．實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是( )。

A．腦力與體力勞動(dòng)相結(jié)合B．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C．城鄉(xiāng)結(jié)合 D．理論與實(shí)踐相結(jié)合

98．青少年發(fā)展過程中充滿矛盾，被稱為“危機(jī)期”的時(shí)期是( )。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期

99．德育工作既要從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，又要與共產(chǎn)主義發(fā)展方向一致，二者要有機(jī)結(jié)合是指( )。A．知行統(tǒng)一原則 B．方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合原則

C．正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 D．尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

100.我國(guó)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是古代教育家( )。

A．孔子 B．墨子 C．董仲舒 D．朱熹

101.人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育、教學(xué)問題的著作是( )。

A．《論語》 B．《學(xué)記》 C．《理想國(guó)》 D．《大教學(xué)論》

102.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是( )。

A．赫爾巴特 B．艾賓浩斯 C．加里寧 D．瓦·根舍因103.( )是法國(guó)自然主義教育家盧梭的代表作。

A．《教育漫畫》 B．《愛彌兒》 C．《母親讀物》 D．《人的教育》

104.“知子莫如父，知女莫如母。”說明家庭教育比學(xué)校教育具有( )。

A．先導(dǎo)性 B．感染性 C．權(quán)威性 D．針對(duì)性

105.社會(huì)學(xué)習(xí)模式主要是美國(guó)的( )創(chuàng)立的。

A．皮亞杰 B．科爾伯格 C．麥克費(fèi)爾 D．班杜拉

106.中國(guó)奴隸社會(huì)教育的主要內(nèi)容是( )。

A．四書五經(jīng) B．六藝 C．七藝 D．文法修辭

107.廣義的教育是指( )。

A．學(xué)校教育 B．社會(huì)教育 C．家庭教育 D.-切培養(yǎng)人的活動(dòng)

108.提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是( )。

A．贊科夫 B．布魯納 C．瓦·根舍因 D．杜威

109.首次提出教育遵循自然的觀點(diǎn)的是( )。

A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．昆體良 D．蘇格拉底

110.最早提出教學(xué)教育性的教育家是( )。

A．赫爾巴特 B．夸美紐斯 C．杜威 D.孑L子

111.教育家( )最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

A．赫爾巴特 B．克伯屈 C．桑代克 D．夸美紐斯

112．遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的( )。

A．主導(dǎo)因素 B．決定因素 C．物質(zhì)前提 D．無關(guān)因素

113.學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活中所擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度作用稱為( )。

A．學(xué)生文化 B．校園文化 C．學(xué)校制度 D．學(xué)校傳統(tǒng)

114.通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是( )。

A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．陶冶教育法 D．自我教育法

115.因材施教是指教育要符合人身心發(fā)展的( )。

A．順序性 B．不平衡性 C．互補(bǔ)性 D．個(gè)別差異性

116.在影響人身心發(fā)展的諸因素中，教育尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起( )。

A．決定作用 B．動(dòng)力作用 C．主導(dǎo)作用 D．基礎(chǔ)作用

117.“拔苗助長(zhǎng)”違反了人的身心發(fā)展的( )特征。

A．差異性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性

118.巴赫家族的音樂才能持續(xù)300多年之久，出了60多位音樂家。這主要體現(xiàn)了( )對(duì)人的身心發(fā)展的影響。

A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．心理

119.利用良好的班風(fēng)和校風(fēng)來教育學(xué)生，這屬于( )。

A．榜樣示范 B．說服教育 C．陶冶教育法 D．實(shí)際鍛煉法120.( )最早提出了“美育”的概念，并主張“以美育代宗教”。

A．蔡元培 B．魯迅 C．胡適 D．徐志摩

121.教育目的是衡量教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這表明教育目的具有( )。

A．導(dǎo)向功能 B．激勵(lì)功能 C．評(píng)價(jià)功能 D．強(qiáng)調(diào)功能

122.對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑是( )。

A．班主任工作 B．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) C．課外活動(dòng) D．思想品德課及其他學(xué)科教學(xué)

123.當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的教育學(xué)說是( )。

A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．社會(huì)學(xué)習(xí)模式 D．情景模式

124.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是( ）

A．學(xué)生 B．教師 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)方法

125.有人說教師是人類靈魂的工程師，這體現(xiàn)了教師職業(yè)( )角色

A．傳道者 B．示范者 C．研究者 D．學(xué)者

126.“平行教育原則”是( )提出的。

A．馬卡連柯 B．杜威 C．德魯克 D．洛克

127.教育工作者的真正威信在于他的( )。

A．能力高低 B．人格力量 C．知識(shí)水平 D．權(quán)力

128.下列選項(xiàng)中沒有體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性的是( )。

A．根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教 B．不斷更新教學(xué)方法

C．創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)規(guī)律 D．言行舉行上為學(xué)生做示范

129.教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的顯著標(biāo)志是( )。

A．敬業(yè)愛業(yè) B．為人師表 C．團(tuán)結(jié)協(xié)作 D．人格素養(yǎng)

130.我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程是( )表現(xiàn)。

A．課程即知識(shí) B．課程即經(jīng)驗(yàn) C．課程即活動(dòng) D．課程即原因

131.把課程用作教育科學(xué)的專門術(shù)語的教育家是( )。

A．斯賓塞 B．裴斯泰洛齊 C．赫爾巴特 D．盧梭

132.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了( )。

A．深化課堂教學(xué) B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才

C．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng) D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

133.具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性特征的是()。

A．培養(yǎng)目標(biāo)B．課程目標(biāo)C．教學(xué)計(jì)劃D．課程標(biāo)準(zhǔn)

134.將課程分為基礎(chǔ)型、拓展型和研究型，這是()。

A．從課程制定者或者管理制度角度劃分B．從課程的功能角度劃分

C．從課程的核心角度劃分 D．從課程任務(wù)角度劃分

135.狹義的德育是指()。

A．政治教育B．思想教育C．道德教育D．素質(zhì)教育

136.“導(dǎo)生制”管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的()。

A．法國(guó)B．美國(guó)C．英國(guó)D．德國(guó)

137.某教師在教授新課之前讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)的生字“站”，并且告訴學(xué)生，右邊的“占”正好是今天要學(xué)的生字“鉆”的右邊部分，于是學(xué)生再學(xué)“鉆”這個(gè)字的時(shí)候就容易多了，這位教師運(yùn)用了()原則來進(jìn)行教學(xué)。

A．直觀性B．鞏固性C．循序漸進(jìn)D．理論聯(lián)系實(shí)際

138.教學(xué)活動(dòng)的根本因素是()。

A．教師B．學(xué)生C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)方法

139.如果在課堂上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地開展思維活動(dòng)，那就是貫徹了()。

A．理論聯(lián)系實(shí)際原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)原則D．因材施教原則

140.關(guān)于學(xué)校文化，表述錯(cuò)誤的是(）

A．校園文化是學(xué)校文化的縮影B．學(xué)校制度文化是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體

C．學(xué)校硬件設(shè)備屬于物質(zhì)文化D．學(xué)校文化并非成員天然形成，而是共同習(xí)得的

141.教師用紅筆批改作業(yè)，在板書時(shí)遇到需要強(qiáng)調(diào)的地方也常常用彩色粉筆書寫，這樣做的心理學(xué)依據(jù)是（ ）。

A.知覺的選擇性B.知覺的理解性C.知覺的恒常性D.知覺的整體性

142.容量最大的記憶系統(tǒng)是（）。

A.感覺記憶B.圖像記憶 C.短時(shí)記憶 D.長(zhǎng)時(shí)記憶

143.教師正在組織上課時(shí)，突然響起了敲門聲，打斷人的思路而分散注意力。這一現(xiàn)象屬于哪種干擾？

（）。

A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意 D.注意動(dòng)搖

144.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)知識(shí)的遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，其研究成果被繪制成最著名的艾賓浩斯遺忘曲線。該曲線表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（ ）。

A.先快后慢，呈負(fù)加速型 B.先快后慢，呈正加速型

C.先慢后快，呈負(fù)加速型 D.先慢后快，呈正加速型

145.范進(jìn)中舉后的“狂喜”所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)是（）。

A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.表情

146.有些盲人的聽力特別發(fā)達(dá)，這種現(xiàn)象叫做（）。

A.感覺的對(duì)比 B.感覺的補(bǔ)償 C.感覺的適應(yīng) D.聯(lián)覺

147.由詩(shī)句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的描述，頭腦中浮現(xiàn)出一副蒼涼的景象的過程稱為（ ）。

A.再造想象 B.表象 C.創(chuàng)造想象 D.幻想

148.剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度是（ ）。

A.絕對(duì)感覺閾限 B.差別感覺閾限 C.最小可覺差 D.感受性

149.（ ）在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)研究心理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)稱為一門獨(dú)立的學(xué)科。

A.加德納 B.馮特 C.韋伯 D.弗洛伊德

150.人們通過觀察別人的行為、活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力是（ ）。

A.模仿能力 B.創(chuàng)造能力 C.一般能力 D.特殊能力

151.多血質(zhì)氣質(zhì)類型的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程的特點(diǎn)是（ ）。

A.強(qiáng)平衡靈活 B.強(qiáng)不平衡 C.強(qiáng)平衡不靈活 D.弱

152.三年級(jí)學(xué)生沈葉喜歡早晨和晚上學(xué)習(xí)需要記憶的知識(shí)，他認(rèn)為早晚的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，因早晚所受的干擾是（ ）。

A.雙重抑制 B.前攝抑制 C.單一抑制 D.倒攝抑制

153.黑色給人以深沉的感覺，紫色給人以高貴的感覺，這種現(xiàn)象是（ ）。

A.聯(lián)覺 B.不同感覺的相互影響

C.不同感覺的相互補(bǔ)償 D.差別感受性

154.吃了香蕉以后接著吃葡萄會(huì)覺得非常酸，這是（ ）。

A.感覺適應(yīng) B.感覺對(duì)比 C.知覺適應(yīng) D.知覺對(duì)比

155.決定課程不同結(jié)構(gòu)的最根本、最基礎(chǔ)的因素是（ ）。

A.教材的編寫方式 B.教師的教學(xué)方式

C.教學(xué)大綱的制定方式 D.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

156.態(tài)度是個(gè)人指向一定對(duì)象，有一定的觀念基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)性持久反應(yīng)傾向，它有三種成分構(gòu)成，下列四項(xiàng)中哪一項(xiàng)不屬于這三種成分（ ）。

A.認(rèn)知 B.情感 C.價(jià)值觀 D.行為

157.“唯小人與女子難養(yǎng)也”，這句話反應(yīng)的是（ ）。

A.首因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.刻板效應(yīng) D.第一印象

158.“眼不見，心不煩”，掩耳盜鈴等都是社會(huì)態(tài)度（）的表現(xiàn)。

A.壓抑 B.投射作用 C.否認(rèn)作用 D.升華

159.在教育過程中，強(qiáng)調(diào)“設(shè)身處地”的去理解學(xué)生，這是重視下列哪種心理效應(yīng)。（）

A.移情 B.從眾 C.心胸豁達(dá) D.期望

160.皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（ ）對(duì)學(xué)生的影響。

A.知識(shí) B.引導(dǎo) C.期望 D.能力

161.人際關(guān)系的三維理論是由（ ）提出的。

A.霍曼斯 B.舒茨 C.克魯特 D.阿希

162.人們?cè)谏鐣?huì)生活過程中，在情感基礎(chǔ)上形成的心理上的相互關(guān)系是（ ）。

A.人際吸引 B.人際溝通 C.人際關(guān)系 D.人際交往

163.監(jiān)考老師在考生身邊來回走動(dòng)會(huì)影響其水平的發(fā)揮，這種現(xiàn)象是（ ）。

A.社會(huì)助長(zhǎng) B.社會(huì)干擾 C.社會(huì)惰化 D.社會(huì)促進(jìn)

164.剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在寫字時(shí)有左右上下顛倒的錯(cuò)誤，原因是（ ）知覺發(fā)展水平低。

A.方位 B.距離 C.大小 D.形狀

165.思維的最基本形式（ ）。

A.推理 B.判斷 C.概念 D.思考

166.教師在講課時(shí)能夠“左右逢源”，這體現(xiàn)了教師思維的（ ）。

A.流暢性 B.廣闊性 C.變通性 D.深刻性

167.小剛同學(xué)參加英語考試時(shí)對(duì)于一些簡(jiǎn)單而熟悉的英語單詞怎么也想不起來，其中造成這種遺忘的原因是（）。

A.干擾 B.提取失敗 C.衰退 D.動(dòng)機(jī)性遺忘

168.先天因素和遺傳因素影響較大的是（ ）

A.情感 B.品味 C.性格 D.氣質(zhì)

169.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（ ）。

A.德育 B.勞動(dòng)技術(shù)教育 C.體育 D.智育

170.智力可分解為多種因素，下列哪個(gè)是智力的核心因素（ ）。

A.觀察力 B.想象力 C.思維力 D.判斷力

171.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中，心理過程的第一階段是（ ）。

A.聯(lián)結(jié)階段 B.認(rèn)知階段 C.自動(dòng)化階段 D.熟練階段

172.有些小學(xué)生臨近考試心情極度緊張，在考試時(shí)注意力不能集中，思維刻板，考試結(jié)束后久久不能松弛下來，這類現(xiàn)象屬于（ ）。

A.抑郁癥 B.社交恐懼癥 C.強(qiáng)迫癥 D.考試焦慮癥173.維納的歸因理論中，別人的幫助屬于（ ）。

A.外部、穩(wěn)定、不可控 B.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控

C.外部、不穩(wěn)定、可控 D.外部、不穩(wěn)定、不可控

174.學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序、是否具有創(chuàng)造性、都體現(xiàn)在（ ）的過程當(dāng)中。

A.學(xué)習(xí)知識(shí) B.問題解決 C.解答試題 D.抽象思維

175.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，錯(cuò)的是（ ）。

A.學(xué)習(xí)策略等同于具體的學(xué)習(xí)方法

B.學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)，如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志

C.學(xué)習(xí)策略不能與具體學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來

D.只要助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略

176.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（ ）。

A.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí) B.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或?qū)W生發(fā)現(xiàn)

C.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料 D.學(xué)習(xí)目的是解決問題還是獲得知識(shí)

177.關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，說法錯(cuò)誤的是（ ）。

A.學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)

B.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

C.間接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)

D.防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向

178.從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)是（ ）。

A.形成S-R的聯(lián)結(jié) B.形成新的完形 C.形成認(rèn)知地圖 D.形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

179.認(rèn)為遷移之所以能夠發(fā)生，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者能夠頓悟出兩種學(xué)習(xí)之間所存在的共同原理，持

A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.關(guān)系轉(zhuǎn)化說 D.概括化理論

180.某學(xué)習(xí)者運(yùn)用形象聯(lián)想法進(jìn)行記憶，他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（ ）。

A.復(fù)述策略 B.元認(rèn)知策略 C.精加工策略 D.組織策略

181.學(xué)過高等數(shù)學(xué)知識(shí)后有利于對(duì)初等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，這屬于知識(shí)的（ ）。

A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移

182.某堂課上，因?yàn)槔蠋煵辉?，班上很多學(xué)生都在吵鬧，連平時(shí)比較遵守紀(jì)律的學(xué)生也不例外，這種行為在心理學(xué)上可以解釋為（）

A.歸因 B.從眾 C.暗示 D.接受

183.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段是（ ）。

A.知識(shí)獲得 B.知識(shí)提取 C.知識(shí)運(yùn)用 D.知識(shí)保持

184.蘇明的數(shù)學(xué)老師講課很生動(dòng)，使枯燥的數(shù)學(xué)數(shù)字成為了“一串串美麗的音符”。因此他總是在課后認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并取得了優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)。但新學(xué)期開始換了新的數(shù)學(xué)老師，這位老師講課比較死

板，乏味，蘇明覺得沒意思，因此不怎么用心學(xué)習(xí)，蘇明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。

A.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.近景的直接性動(dòng)機(jī)D.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

185.學(xué)校開展心理健康教育的根本目的在于（ ）。

A.矯正少數(shù)學(xué)生存在的缺陷 B.為全體學(xué)生的健康發(fā)展提供服務(wù)

C.預(yù)防可能出現(xiàn)的問題 D.對(duì)少數(shù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行早期干預(yù)

186.人們?cè)诮鉀Q新問題時(shí)往往習(xí)慣采用老方法，主要是因?yàn)槭艿剑?）的影響。

A.功能固著 B.思維定勢(shì) C.無關(guān)信息的干擾 D.問題表征方式

187.學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的概念，再學(xué)習(xí)“狗”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。

A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.并列學(xué)習(xí)

188.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（ ）。

A.高原現(xiàn)象 B.習(xí)得性無助 C.生理極限 D.及時(shí)反饋

189.學(xué)生害怕在社會(huì)交往場(chǎng)合講話，在人家交往中感到惶恐不安，并出現(xiàn)臉紅、出汗、心跳加快、說話結(jié)巴和手足無措等現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于（ ）。

A.抑郁癥 B.恐怖癥 C.焦慮癥 D.強(qiáng)迫癥

190.過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕老師而反應(yīng)遲鈍、呆板、被動(dòng)回答問題、課堂紀(jì)律松散，學(xué)生心不在焉，這種課堂氣氛是（）。

A.積極型 B.對(duì)抗性 C.消極型 D.失控型

191.應(yīng)試教育環(huán)境下的老師，常把注意力集中到有發(fā)展前途的學(xué)生身上，而忽略了對(duì)“差學(xué)生”的心理疏導(dǎo)。1968年美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在一所學(xué)校做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他從18個(gè)班中，隨意選擇20%的學(xué)生，之后他告訴教師名單上的學(xué)生是“最有發(fā)展前途者”。一段時(shí)間后再測(cè)試表明，名單上的學(xué)生成績(jī)果然好于其他學(xué)生，分析結(jié)論是那種隨意提出的名單，給了老師一定的影響，老師在日常教育過程中，不自覺地給這些學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這段話支持的主要觀點(diǎn)是（）。

A.差生不一定比一般學(xué)生基礎(chǔ)差

B.通過努力差生能追上好學(xué)生

C.教師的因素是導(dǎo)致差學(xué)生學(xué)習(xí)下降的一個(gè)重要因素

D.羅森塔爾實(shí)驗(yàn)對(duì)如何幫助差生有一定啟示

192.沒有查出病就是健康，實(shí)質(zhì)上忽視了人的（ ）。

A.生理健康 B.生理衛(wèi)生 C.心理健康 D.身體健康

193.在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“跳一跳，摘個(gè)桃”的平臺(tái)體現(xiàn)了（ ）的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

A.凱洛夫 B.蘇霍姆利斯基 C.贊科夫 D.維果斯基

194.觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（ ）。

A.外部強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.直接強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化

195.基于斯金納的操作條件反射理論建立起來的一種行為主義教學(xué)形式是（ ）。

A.程序教學(xué) B.反思教學(xué) C.實(shí)踐教學(xué) D.循環(huán)教學(xué)

196.某學(xué)生沒有考上自己夢(mèng)寐以求的重點(diǎn)高中，而是考取了一所普通高中，于是他告訴自己說，沒考上重點(diǎn)高中也好，那里競(jìng)爭(zhēng)激烈，說不定要拼命學(xué)習(xí)才能跟上其他同學(xué)，而在普通高中學(xué)習(xí)，說不定我輕輕松松地讀書就可名列前茅。該學(xué)生的心理防御機(jī)制為（）。

A.否定 B.退化 C.合理化 D.反向

197.教師給學(xué)生上課時(shí)，問學(xué)生：“請(qǐng)你說說橡皮有哪些用途？”這樣的問題能訓(xùn)練學(xué)生的（ ）思維。

A.集中 B.輻合 C.求同 D.求異

198.王芯常在課堂上玩手機(jī)，同學(xué)肖娜提醒他學(xué)校規(guī)定不能在課堂上玩手機(jī)，可王芯不聽，因此肖娜認(rèn)為王芯不是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，肖娜的道德發(fā)展處于哪一階段（）。

A.懲罰和服從 B.相對(duì)功利 C.維護(hù)權(quán)威或秩序 D.道德倫理

199.兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)為尊重或順從，或者把成人的規(guī)則看作是一成不變的，這個(gè)階段屬于（ ）。

A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段

200.回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)屬于（ ）。

A.陳述性知識(shí) B.操作性知識(shí) C.策略性知識(shí) D.條件性知識(shí)

201.科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最主要的途徑是（ ）。

A.家庭教育 B.社區(qū)教育 C.發(fā)明創(chuàng)造 D.學(xué)校教育

202.在教育學(xué)史上，杜威被稱為進(jìn)步教育的代表人物，他的實(shí)用主義哲學(xué)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了很大影響，杜威教育思想的基礎(chǔ)與核心是（）。

A.學(xué)校即社會(huì) B.在做中學(xué)

C.教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造D.新三中心論

203.把一個(gè)社會(huì)文化共同體的文化傳輸?shù)搅硪粋€(gè)文化共同體，這是教育的文化（ ）。

A.創(chuàng)造功能 B.提升功能 C.交流功能 D.傳播功能

204.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（ ）。

A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛

205.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（ ）。

A.斯巴達(dá)教育 B.雅典教育 C.教會(huì)教育 D.騎士教育

206.在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位，美育的主要任務(wù)不包括（ ）。

A.培養(yǎng)和提供學(xué)生感受美的能力 B.培養(yǎng)和提供學(xué)生鑒賞美的能力

C.培養(yǎng)和提供學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力 D.培養(yǎng)和提供學(xué)生追求藝術(shù)理想和人生的能力

207.師生關(guān)系中最基本的關(guān)系是（ ）。

A.工作關(guān)系 B.心理關(guān)系 C.道德關(guān)系 D.個(gè)人關(guān)系

208.下列說法中，關(guān)于教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用這一觀點(diǎn)理解不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向

B.教育，特別是學(xué)校教育，給人的影響是比較全面、系統(tǒng)和深刻的

C.學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師

D.教育的發(fā)展對(duì)人的發(fā)展起決定性作用，好的教育一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生

209.在一堂物理課上，同學(xué)們就牛頓第三定律發(fā)生激烈爭(zhēng)論，各執(zhí)己見。此時(shí)，老師應(yīng)采取的合理措施是（ ）。

A.因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課后探究 B.及時(shí)干預(yù)，強(qiáng)行制止學(xué)生爭(zhēng)論

C.暫停教學(xué)，即時(shí)請(qǐng)教專業(yè)人員 D.不加干預(yù)，讓學(xué)生繼續(xù)爭(zhēng)論

210.陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”、“教學(xué)做合一”的思想，落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為（ ）。

A.學(xué)科課程 B.綜合課程 C.活動(dòng)課程 D.隱性課程

211.“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生”反映了教育目的的價(jià)值取向是（ ）。

A.社會(huì)本位 B.個(gè)人本位 C.教育無目的論 D.教育目的兼顧論

212.教師要以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)，這表明教師要具有（ ）。

A.政治理論知識(shí) B.學(xué)科專業(yè)知識(shí) C.教育教學(xué)知識(shí) D.科學(xué)文化知識(shí)

213.小學(xué)三（1）班班主任李老師用了一支比較別致的筆，不久全班多數(shù)同學(xué)也用上了和李老師一樣的筆，這說明小學(xué)生具有（ ）。

A.依賴性 B.向師性 C.接受性 D.可塑性

214.下列選項(xiàng)中，關(guān)于課程的說法不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思

B.課程與教材、學(xué)科的涵義相同

C.課程隨社會(huì)的發(fā)展而演變，反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求

D.狹義的課程概念是指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程，歷史課程

215.教育政策的制定、教育制度的確立等都是以教育目的為依據(jù)和前提的，這體現(xiàn)了教育目的的（ ）作用。

A.導(dǎo)向 B.激勵(lì) C.評(píng)價(jià) D.推動(dòng)

216.上課了，李老師一邊講解，一邊做演示，一邊關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，這要求老師具備（ ）心理品質(zhì)。

A.注意廣度 B.注意分配 C.注意轉(zhuǎn)移 D.注意穩(wěn)定性

217.“記得快、忘得也快”，體現(xiàn)了記憶品質(zhì)（ ）。

A.敏捷性好，準(zhǔn)確性差 B.敏捷性好，持久性差

C.敏捷性好，準(zhǔn)備性差 D.準(zhǔn)確性好，持久性差

218.注視一個(gè)紅色的正方形一定時(shí)間后，再將視線轉(zhuǎn)向白色背景上，就會(huì)看到一個(gè)藍(lán)綠色的正方形的現(xiàn)象稱為（）。

A.知覺 B.適應(yīng) C.對(duì)比 D.后象

219.人們對(duì)心理學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、物理學(xué)定理的記憶屬于（ ）。

A.運(yùn)動(dòng)記憶 B.形象記憶 C.情緒記憶 D.邏輯記憶

220.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)上述定義，以下最能體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的是（）。

A.三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)了自己穿衣服

B.小藝的媽媽希望小藝將來能成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家

C.七歲的小燕實(shí)際身高和七歲女孩的平均身高之間的差距

D.五歲的小明已經(jīng)能夠背誦100首古詩(shī)

221.印度狼孩七八歲時(shí)被救回到人類社會(huì)，人們花了很大力氣教其學(xué)習(xí)語言，而狼孩只在4年內(nèi)學(xué)會(huì)了6個(gè)詞，是因?yàn)槔呛㈠e(cuò)過了言語發(fā)展的（ ）。

A.最近發(fā)展區(qū) B.中心期 C.關(guān)鍵期 D.高峰期

222.心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的（ ）。

A.心理特征 B.心理表現(xiàn) C.心理變化 D.心理現(xiàn)象

223.新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生適應(yīng)性實(shí)行（ ）。

A.國(guó)家統(tǒng)一管理課程 B.地方、學(xué)校管理課程

C.國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理課程 D.學(xué)生自主管理課程

224.當(dāng)兒童能夠認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的蘋果，被切成4小塊后的重量并沒有改變時(shí)，兒童的思維已經(jīng)具備（ ）

A.平衡性 B.同化性 C.順應(yīng)性 D.守恒性

225.某生上課害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問，于是( ）。

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.塑造226.（ ）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，主張把公式S-R改為S-O-R。

A.斯金納 B.桑代克 C.班杜拉 D.托爾曼

227.下列不屬于學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論的是（）。

A.經(jīng)典條件作用說 B.觀察學(xué)習(xí)理論 C.操作性條件作用說 D.學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論

228.我國(guó)《教育法》規(guī)定，教師擁有的權(quán)利包括：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬）權(quán)等六項(xiàng)。

A.進(jìn)修培訓(xùn) B.調(diào)查研究 C.參與決策 D.培養(yǎng)學(xué)生

229.下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ ）。

A.在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、高校途中發(fā)生的

B.學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

C.學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告成、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D.學(xué)校組織學(xué)生參加校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的

230.根據(jù)《教師法》規(guī)定，（ ）是教師受聘任教，晉升工資，實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

A.教學(xué)質(zhì)量 B.日常表現(xiàn) C.學(xué)生評(píng)價(jià) D.教師考核結(jié)果

231.我國(guó)的學(xué)校形成于（ ）。

A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì) C.封建社會(huì) D.清朝末年

232.教育活動(dòng)基本規(guī)律除了有教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系外，還有（ ）。

A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系 B.教育與人的身心之間的矛盾或關(guān)系

C.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系 D.教育與生產(chǎn)之間的矛盾或者關(guān)系

233.首次提出教育必須遵循自然的思想的學(xué)者是（ ）

A.盧梭 B.裴斯泰洛奇 C.亞里士多德 D.夸美紐斯

234.校園文化是學(xué)校文化的縮影，其核心文化是（ ）。

A.物質(zhì)文化 B.精神文化 C.制度文化 C.學(xué)生文化

235.以下關(guān)于教育目的的論述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是（ ）。

A.教育目的是社會(huì)歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)綜合

B.教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展

C.教育目的就是各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

D.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

236.教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng)這一特點(diǎn)是出現(xiàn)在（ ）。

A.原始教育 B.古代教育 C.近代教育 D.現(xiàn)代教育

237.下列課程不屬于綜合課程的有（ ）。

A.核心課程 B.融合課程 C.廣域課程 D.活動(dòng)課程

238.我國(guó)第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，并把學(xué)堂改為學(xué)校的學(xué)制是（ ）。

A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬戌學(xué)制 D.壬子癸丑學(xué)制

239.師生關(guān)系在人格上是（ ）。

A.對(duì)立的 B.等級(jí)的 C.主從的 D.平等的240.（ ）是校本課程開發(fā)的主要力量。

A.教師 B.學(xué)生 C.校長(zhǎng) D.社區(qū)人員

241.“急中生智”描述的是（ ）。

A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.熱情

242.“總是等到考試時(shí)才知道該念的功課沒有念”，說明了學(xué)生意志品質(zhì)的（ ）差。

A.變通性 B.果斷性 C.自覺性 D.堅(jiān)持性

243.善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容的人屬于（ ）。A.場(chǎng)獨(dú)立型 B.場(chǎng)依存型 C.沉思型 D.沖動(dòng)型244.社會(huì)自我基本成熟的時(shí)間是在（ ）。

A.幼兒期 B.嬰兒期 C.少年期 D.青春期

245.有目的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極介入，這樣的教學(xué)體現(xiàn)出（ ）。

A.教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征

B.教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開展教育、多種形式評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

C.教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色

D.師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好教學(xué)互動(dòng)

246.布魯納認(rèn)為“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”依次而建立的課程理論( ）。

A.百科全書式課程理論 B.結(jié)構(gòu)主義課程理論

C.實(shí)用主義課程理論 D.綜合課程理論

247.通過設(shè)計(jì)道德兩難問題，并在道德討論中采用引入性提問和深入性提問的道德教育模式是（ ）。

A.體諒模式 B.社會(huì)模仿模式 C.活動(dòng)模式 D.認(rèn)知模式

248.教師在向?qū)W生講解“地球”這一概念時(shí)，拿了一個(gè)地球儀運(yùn)用的是（ ）教學(xué)法。

A.談話法 B.演示法 C.講授法 D.討論法

249.將學(xué)生按照學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)( ）。

A.復(fù)式教學(xué) B.小組合作學(xué)習(xí) C.小班化教學(xué) D.分層教學(xué)

250.1966年10月份，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種( ）工作。

A.非專業(yè) B.準(zhǔn)專業(yè) C.半專業(yè) D.專門職業(yè)

251.關(guān)于測(cè)驗(yàn)的信度，以下說法不正確的是（ ）。

A.成就測(cè)驗(yàn)存在著難度對(duì)信度的影響

B.在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，增加同質(zhì)的題目可以提高信度

C.測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度越長(zhǎng)越好

D.測(cè)驗(yàn)時(shí)，個(gè)體的心理狀態(tài)與身體健康狀況會(huì)影響測(cè)驗(yàn)信度

252.上好課最根本的要求是（ ）。

A.備好課 B.活躍課堂氣氛 C.保證內(nèi)容準(zhǔn)確 D.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

253.吟誦“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！狈路鹂吹搅俗鎳?guó)的秀麗江山的景色，這是一種（ ）

A.記憶表象 B.再造想象 C.創(chuàng)造想象 D.幻想想象

254.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，以下屬于具體運(yùn)算階段的是（ ）。

A.幼兒園大班 B.三年級(jí) C.八年級(jí) D.高中一年級(jí)

255.小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“Book”，腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)書的形象。按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（）。

A符號(hào)學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

256.構(gòu)建主義認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該把（ ）作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

A.兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B.兒童的興趣特長(zhǎng)C.兒童潛在的發(fā)展能力 D.兒童的自主活動(dòng)

257.學(xué)習(xí)了乘法交換律，即A×B＝B×A，將之應(yīng)用于3×5＝5×3的情景中，這種情況屬于（）。

A.負(fù)遷移 B.逆向遷移 C.垂直遷移 D.水平遷移

258.小關(guān)在班上排名靠后，他為了改變自己在班上的排名而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)理論，小關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A.附屬內(nèi)驅(qū)力 B.學(xué)習(xí)期待 C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

259.采取跑步，大聲喊叫，甚至痛哭一場(chǎng)的方式來緩解心理壓力的方法是（ ）。

A.松弛訓(xùn)練法 B.心理置換法 C.改善認(rèn)知法 D.合理宣泄法

260.當(dāng)一位教師感到自己完全能夠生存時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)。此時(shí)這位教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般來說，老教師比新教師更專注此階段。那么，這位教師目前處于（ ）階段。

A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.自我更新關(guān)注261.（ ）提出了“教育即生活”的教育命題。

A.陶行知 B.蔡元培 C.杜威 D.赫爾巴特

262.環(huán)境文化和設(shè)施文化屬于（ ）。

A.學(xué)校精神文化 B.學(xué)校物質(zhì)文化 C.學(xué)校組織和制度文化 D.學(xué)生亞文化

263.個(gè)體身心發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)高速發(fā)展潮，這體現(xiàn)了個(gè)體發(fā)展的（ ）。

A.階段性 B.不平衡性 C.個(gè)體差異性 D.連續(xù)性

264.“桃李不言，下自成蹊?！边@句話體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（ ）的特點(diǎn)。

A.創(chuàng)造性 B.示范性 C.間接性 D.長(zhǎng)期性

265.《學(xué)記》中的“君子之教，喻也”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）。

A.啟發(fā)性原則 B.鞏固性原則 C.直觀性原則 D.循序漸進(jìn)原則

266.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）。

A.備課 B.上課 C.復(fù)習(xí) D.考試

267.課程特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)這種課程類型屬于（ ）。

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.學(xué)生課程 D.教師課程

268.新課程設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在義務(wù)教育階段小學(xué)（ ）。

A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主 C.僅設(shè)置分科課程 D.僅設(shè)置主干課程

269.教育不應(yīng)該再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)，體現(xiàn)了（ ）教育理念。

A.前制度化 B.制度化 C.非制度化 D.前三者兼有

270.以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的，側(cè)重于過程的評(píng)價(jià)為（ ）。

A.終結(jié)性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.持續(xù)性評(píng)價(jià)

271.教師在班級(jí)管理中了解學(xué)生最常用的方法是（ ）。

A.觀察法 B.書面材料分析方法 C.談話法 D.調(diào)查法

272.教師和學(xué)生在人格上是（ ）。

A.師生關(guān)系 B.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系 C.民主平等的關(guān)系 D.主體與主導(dǎo)的關(guān)系

273.（ ）就是既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，又要通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教育。既要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，又要求學(xué)生做出相應(yīng)的行動(dòng)，把認(rèn)識(shí)和實(shí)踐、思想和行動(dòng)統(tǒng)一起來，使學(xué)生成為言行一致的人。

A.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

B.知行統(tǒng)一的原則

C.發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則D.教育影響的連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則

274.教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（ ）。

A.選拔作用 B.評(píng)價(jià)作用 C.決定作用 D.主導(dǎo)作用

275.素質(zhì)教育的核心和靈魂是（ ）。

A.德育 B.創(chuàng)新教育 C.智育 D.全面發(fā)展教育

276.經(jīng)常開展競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但學(xué)生間相互猜忌、不分享學(xué)習(xí)資料的現(xiàn)象也很嚴(yán)重，這說明教育（ ）。

A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能 B.既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

C.既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能 D.既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

277.在一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是（ ）。

A.政治經(jīng)濟(jì)制度 B.社會(huì)生產(chǎn)力水平 C.社會(huì)文明程度 D.學(xué)校教育制度

278.根據(jù)課程制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和（ ）。

A.家庭課程 B.校外課程 C.省級(jí)課程 D.學(xué)校課程

279.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)不包括（ ）。

A.改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向

B.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀

C.改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀D.改變課程實(shí)施過于封閉的現(xiàn)狀

280.無視人與動(dòng)物的區(qū)別，認(rèn)為動(dòng)物也有教育，其錯(cuò)誤在于否認(rèn)了人類社會(huì)教育的（ ）。

A.永恒性 B.目的性 C.生產(chǎn)性 D.階級(jí)性

281.贊可夫主張教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)科發(fā)展的前面，所依據(jù)的是（ ）。

A.最近發(fā)展區(qū) B.隱性知識(shí) C.先行組織者策略 D.支架式教學(xué)

282.我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵?）。

A.陶行知 B.楊賢江 C.徐特立 D.蔡元培

283.孔子是教育平等的首倡者，相關(guān)論述為（ ）。

A.因材施教 B.有教無類 C.性相近，習(xí)相遠(yuǎn) D.天下為公

284.能夠?yàn)榕囵B(yǎng)一定規(guī)格人才，實(shí)現(xiàn)一定教育目的提供基本保證的是（ ）。

A.教育規(guī)律 B.教育內(nèi)容 C.教育原則 D.教育模式

285.下列說法中不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.在教育目的的價(jià)值取向上爭(zhēng)論最大影響最大的是教育活動(dòng)要注重個(gè)人發(fā)展還是注重社會(huì)需要

B.杜威調(diào)和了個(gè)人本位論和社會(huì)本位論的分歧，提出了教育無目的論

C.社會(huì)本位論就是認(rèn)為教育目的應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需要來確定，個(gè)人的發(fā)展必須服從于社會(huì)

D.社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人的發(fā)展是相互聯(lián)系的

286.于19世紀(jì)初建立了世界上第一個(gè)教育學(xué)體系理論學(xué)者是（ ）。

A.泰勒 B.赫爾巴特 C.盧梭 D.洛克

287.“今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)潛在的生產(chǎn)，是有限的消費(fèi)擴(kuò)大的生產(chǎn)，是今日的消費(fèi)明日的生產(chǎn)”。這一認(rèn)識(shí)表明現(xiàn)代教育具有（ ）的特征。

A.科學(xué)性 B.價(jià)值性 C.生產(chǎn)性 D.未來性

288.教育目的體現(xiàn)的是學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人的問題，它是由（ ）決定的。

A.生產(chǎn)力發(fā)展水平 B.經(jīng)濟(jì)制度 C.政治制度 D.領(lǐng)袖人物的意愿

289.人們常說：“教學(xué)有法，而無定法”，這句話反映了教師應(yīng)具備的素質(zhì)是（ ）。

A.良好的語言表達(dá)能力 B.較強(qiáng)的組織管理能力

C.創(chuàng)造能力 D.觀察能力

290.“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”體現(xiàn)的師生關(guān)系是（ ）。

A.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代：師生平等、互為主體 B.工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代：現(xiàn)實(shí)功利、反對(duì)權(quán)威

C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代：民主互動(dòng)、共同發(fā)展 D.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代：師道尊嚴(yán)、學(xué)生附庸

291.“不憤不啟、不悱不發(fā)”出自（ ）。

A.《大學(xué)》 B.《學(xué)記》 C.《論語》 D.《孟子》

292.發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)和問題教學(xué)都屬于（ ）。

A.以知識(shí)掌握為主的方法 B.以技能訓(xùn)練為主的方法

C.以陶冶感情為主的方法 D.以引導(dǎo)探究為主的方法

293.關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述不正確的是（ ）。

A.是一種單向性的思想交流方式 B.不利于課堂的管理

C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí) D.記憶效果差，尤其是時(shí)間長(zhǎng)的講授課294.（ ）是我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)踐中普遍采取的一種基本教學(xué)模式。

A.引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 B.自學(xué)--指導(dǎo)教學(xué)模式

C.傳遞--接受教學(xué)模式 D.探究--自學(xué)教學(xué)模式

295.下列做法中不符合“以人為本”的學(xué)生觀的是（ ）。

A.李老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

B.張老師給予班級(jí)里的外來務(wù)工人員子女生活和學(xué)習(xí)上特殊的照顧，幫助他們更好地融入集體

C.學(xué)校開展校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，為學(xué)生提供多方面展示自己的舞臺(tái)

D.王老師為了提高班級(jí)平均成績(jī)，不允許成績(jī)最落后的同學(xué)參加期末考試296.（ ）的成熟學(xué)說,認(rèn)為生理成熟程序制約著個(gè)體心理發(fā)展的順序性。

A.弗洛伊德 B.巴浦洛夫C.華生D.格賽爾

297.小學(xué)三（1）班班主任李老師用了一支比較別致的筆，不久全班多數(shù)同學(xué)也用上了和李老師一樣的筆，這說明小學(xué)生具有（ ）。

A.依賴性 B.向師性 C.接受性 D.可塑性

298.李老師通過修訂和執(zhí)行班規(guī)去管理班級(jí)的活動(dòng)，使班級(jí)各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊，李老師的做法屬于班級(jí)管理中的（ ）。

A.平行管理 B.民主管理 C.常規(guī)管理 D.目標(biāo)管理

299.有一位學(xué)生在課堂上問老師：“老師，火星上有人嗎？火星上有動(dòng)物嗎”這位老師很不滿意的說：你懂什么，聽老師的就行了，你呀，經(jīng)常在課堂上打岔，這是不禮貌的！今后不能這樣?！睂W(xué)生聽了心理鼓著氣坐下了，這位老師違背了（ ）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性 B.系統(tǒng)性 C.鞏固性 D.因材施教

300.在使學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)階段中，（ ）是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

A.引起求知欲 B.感知教材 C.理解教材 D.運(yùn)用知識(shí)

301.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，依據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)價(jià)某一學(xué)生知識(shí)的掌握程度，這種評(píng)定方法稱為（ ）。

A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定 B.診斷性評(píng)定 C.常模參照評(píng)定 D.配置性評(píng)定

302.“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”主要說明了教學(xué)中（ ）。

A.傳授科學(xué)知識(shí)的意義 B.反復(fù)練習(xí)鞏固的意義 C.發(fā)展智力，提高能力的意義 D.提升思想品德的意義

303.劉明是七年級(jí)新生，小學(xué)時(shí)品學(xué)兼優(yōu)，但升入初中后，成績(jī)明顯下降，開始逃課、抽煙、沉迷網(wǎng)吧。馮老師知道這些情況后，從多方面了解劉明轉(zhuǎn)變的原因，并和他的家長(zhǎng)保持密切溝通，一起為劉明的健康成長(zhǎng)做出努力。馮老師的做法主要體現(xiàn)的德育原則是（）。

A.知行統(tǒng)一原則 B.正面教育原則C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則D.教育影響一致性與連貫性原則

304.我國(guó)古代思想家王守仁曾指出：“夫?qū)W貴得之心，求之于心而非也，雖其言之出于孔子，不敢以為是也……求之于心而是也，雖其言之出于庸常，不敢以為非也?！彼饕獜?qiáng)調(diào)的是（ ）。

A.學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考 B.知行合一才能真正掌握知識(shí)C.教育應(yīng)循序漸進(jìn) D.教育不應(yīng)該抹殺兒童的天性

305.有些身患重病或有殘疾的人，憑著頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展，這表明身心發(fā)展具有（）。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性

306.關(guān)于師生關(guān)系的理論中影響較大的有兩大流派，即“教師中心論”和“兒童中心論”，其中“教師中心論”的代表人物是（ ）。

A.赫爾巴特 B.盧梭 C.杜威 D.洛克

307.古代社會(huì)教育的內(nèi)容主要關(guān)于倫理宗教，而不是關(guān)于生產(chǎn)的知識(shí)與技能，現(xiàn)今我們教育的內(nèi)容除了倫理宗教外，主要還是關(guān)于生產(chǎn)技能與技術(shù)方面的內(nèi)容，這種情況說明了（ ）對(duì)于我們教育發(fā)展的制約。

A.政治 B.經(jīng)濟(jì) C.文化 D.個(gè)體的發(fā)展

308.最早提出環(huán)境決定論的是行為主義創(chuàng)始人（ ）。

A.弗洛伊德B.斯金納C.維果斯基 D.華生309.李老師認(rèn)為我們當(dāng)前的教育目的應(yīng)該是教育要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，通過教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，最終實(shí)現(xiàn)自我。李老師的這種觀點(diǎn)屬于（）的教育目的觀。

A.社會(huì)本位論 B.個(gè)人本位論 C.內(nèi)在目的論 D.全面發(fā)展學(xué)說

310.某校領(lǐng)導(dǎo)提出必須要針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施課程。這屬于（ ）。

A.國(guó)家課程 B.校本課程 C.學(xué)科課程 D.地方課程

311.古時(shí)有大巢氏教民穴處巢居、神農(nóng)氏教民播種五谷、黃帝教民養(yǎng)蠶繅絲，這是中國(guó)原始的（ ）。

A.學(xué)校教育B.素質(zhì)教育C.社會(huì)教育D.創(chuàng)新教育

312.“標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)很可能束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神?！边@句話體現(xiàn)了教育的（ ）。

A.正向功能 B.負(fù)向功能 C.社會(huì)發(fā)展功能 D.隱性功能

313.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指（ ）。

A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

314.人們一般認(rèn)為農(nóng)民質(zhì)樸，軍人雷厲風(fēng)行，知識(shí)分子文質(zhì)彬彬，商人較為精明等等，這些現(xiàn)象稱為社會(huì)知覺信息整合過程中的（ ）。

A.暈輪效應(yīng) B.首因效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.刻板效應(yīng)

315.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料研究記憶，并發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，即（ ）。

A.先慢后快 C.緩慢遺忘 B.先快后慢 D.遺忘與材料數(shù)量無關(guān)

316.三年級(jí)學(xué)生沈葉喜歡早晨和晚上學(xué)習(xí)需要記憶的知識(shí)，他認(rèn)為早晚的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，因早晚所受的干擾是（）。

A.雙重抑制 B.前攝抑制 C.單一抑制 D.倒攝抑制

317.奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用先行組織者這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（ ）。

A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)相互聯(lián)系

C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

318.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀的基本觀點(diǎn)是（ ）。

A.個(gè)體是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的

B.學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過程也就是社會(huì)文化內(nèi)化的過程

C.教育在兒童心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用

D.人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律的制約

319.“多一把尺子，就多一個(gè)好學(xué)生”，這反映的評(píng)價(jià)觀是（ ）。

A.評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“泵” B.評(píng)價(jià)應(yīng)該多關(guān)注過程

C.學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體 D.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化

320.美國(guó)芝加哥大學(xué)教授舒爾茨在《人力資本的投資》這本書里提出的核心觀點(diǎn)可概括為有技能的人的資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益，這一觀點(diǎn)深刻的說明著（）。

A.教育的經(jīng)濟(jì)功能 B.教育的文化功能 C.教育的自然功能 D.教育的道德功能

321.傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育，其重要標(biāo)志是產(chǎn)生了（ ）。A.杜威兒童中心思想 B.赫爾巴特教師中心思想 C.布魯納結(jié)構(gòu)主義思想 D.盧梭的自然主義思想

322.我國(guó)第一個(gè)體現(xiàn)女子享有與男子平等的法定教育權(quán)的學(xué)制是（ ）。

A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制323.（ ）是全面發(fā)展的重要組成部分，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的性質(zhì)和方向。

A.美育 B.智育 C.體育 D.德育

324.下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。

A.在我國(guó)教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)的

B.教學(xué)與教育這兩個(gè)概念的關(guān)系是一種部分與整體的關(guān)系

C.作為教育的一個(gè)組成部分的智育，主要是通過教學(xué)進(jìn)行的，但是不能把兩者等同

D.教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，因此教學(xué)包括學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)

325.“教育貫穿整個(gè)人生，從出生到墳?zāi)苟家獙W(xué)習(xí)”，此觀點(diǎn)表達(dá)的思想是（ ）。

A.教育民主化 B.教育終身化 C.教育全球化 D.教育信息化

326.目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ）。

A.檢查復(fù)習(xí) B.組織教學(xué) C.講授新教材 D.布置課外作業(yè)

327.“路遙知馬力，日久見人心”，這表明衡量一個(gè)人品德的主要標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。

A.知 B.情 C.意 D.行

328.在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略被稱為（ ）。

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué) B.掌握學(xué)習(xí) C.情境學(xué)習(xí) D.合作學(xué)習(xí)

329.“一切人類社會(huì)皆有教育，不管這個(gè)社會(huì)如何原始，甚至在高等動(dòng)物中也有低級(jí)形式教育”，這句話反映的教育的（ ）觀點(diǎn)。

A.勞動(dòng)起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.神話起源論

330.某教師在給學(xué)生講述改革開放成就的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生通過“我和爸爸比童年”活動(dòng)直觀地了解改革

開放以來社會(huì)的發(fā)展變化，該教師運(yùn)用的德育原則是（ ）。

A.正面疏導(dǎo) B.因材施教 C.長(zhǎng)善救失 D.知行統(tǒng)一

331.中國(guó)封建社會(huì)各個(gè)朝代都對(duì)入學(xué)條件進(jìn)行了嚴(yán)格設(shè)置，例如“隋唐之國(guó)子學(xué)專收貴族高官子弟”，這體現(xiàn)了古代的學(xué)校教育的（ ）特點(diǎn)。

A.刻板性 B.道統(tǒng)性 C.等級(jí)性 D.象征性

332.“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮”，這句話說明教師勞動(dòng)特點(diǎn)是（ ）。

A.廣延性 B.示范性 C.長(zhǎng)期性 D.創(chuàng)造性

333.荀況認(rèn)為“人之性惡”，因此教育要從“禮”這一需要出發(fā)，須以“禮義”加以教化。這體現(xiàn)的教育目的價(jià)值取向是（ ）。

A.社會(huì)本位論 B.個(gè)體本位論 C.無目的論 D.生活本位論

334.現(xiàn)代公民需要德才兼?zhèn)洌粌H要有學(xué)識(shí)和才干，而且還要有個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任。這一就要求我國(guó)中小學(xué)在教學(xué)中堅(jiān)持（ ）。

A.傳授知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則 B.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則

C.理論與實(shí)際想聯(lián)系的原則 D.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則

335.教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的充分實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的結(jié)果是（ ）。

A.學(xué)生主動(dòng)性的喪失 B.教師替代學(xué)生學(xué)習(xí) C.學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮 D.課堂紀(jì)律的強(qiáng)化

336.下列不屬于20世紀(jì)以后世界教育特征的是（ ）。

A.教育技術(shù)現(xiàn)代化 B.教育的世俗化 C.教育的全民化 D.教育的民主化

337.根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力是（ ）。

A.記憶力 B.創(chuàng)造力 C.注意力 D.意志力

338.夢(mèng)屬于（ ）。

A.有意想象 B.無意想象 C.再造想象 D.幻想

339.在教育過程中，根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)（ ）孩子應(yīng)防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

340.《中華人民共和國(guó)教育法》自（ ）起開始實(shí)施。

A.1990年9月1日 B.1993年9月1日 C.1995年9月1日 D.1999年9月1日

341.明知校舍有危險(xiǎn)而不采取相應(yīng)措施，造成重大財(cái)產(chǎn)損失或人員傷亡，直接責(zé)任人應(yīng)追究（ ）責(zé)任。

A.民事 B.刑事 C.一般 D.行政

342.對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出具體要求，不僅規(guī)范教師教的活動(dòng)，也規(guī)范學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的是（ ）。

A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.教學(xué)目標(biāo) C.教學(xué)方式 D.教學(xué)評(píng)價(jià)

343.根據(jù)科爾伯格道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，兒童為了得到老師的表?yè)P(yáng)而打掃教室，該兒童的道德發(fā)展水平處于（ ）。

A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.超習(xí)俗水平

344.主張把教育心理學(xué)當(dāng)作一門獨(dú)立學(xué)科的分支進(jìn)行研究，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”的學(xué)者

是（ ）。

A.烏申斯基 B.卡普列杰夫 C.巴普洛夫 D.維果斯基

345.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并能適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生具備了較高的

（ ）。

A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.動(dòng)作技能

346.全國(guó)有些省市中考的文科綜合科目，采用開卷形式進(jìn)行。開卷考試時(shí)，學(xué)生的記憶活動(dòng)主要是（ ）

A.識(shí)記 B.回憶 C.再認(rèn) D.保持

347.人在感知、記憶、思維等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式為（ ）。

A.個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 B.個(gè)性性格的情緒特征 C.個(gè)體性格的理智特征 D.個(gè)體性格的意志特征

348.某學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)業(yè)有成的原因是努力學(xué)習(xí)，這種歸因維度是（ ）。

A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控 B.外部、穩(wěn)定、不可控 C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控 D.外部、不穩(wěn)定、不可控

349.“曲不離口，拳不離手”強(qiáng)調(diào)了在動(dòng)作技能形成中起重要作用的是（ ）。

A.示范 B.反饋 C.練習(xí) D.言語指導(dǎo)

350.同一班級(jí)的學(xué)生小龍、小山、小麗等8人因?yàn)橄矚g研究小動(dòng)物而自行組成一個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，這個(gè)群體屬于（ ）。

A.正式群體 B.非正式群體 C.非法群體 D.合法群體

351.貫穿在夸美紐斯整個(gè)教育體系中的指導(dǎo)性原則是（）。

A.直觀性原則 B.教育性教學(xué)原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.教育適應(yīng)自然原則

352.在教育目的價(jià)值取向問題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧、發(fā)展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）。

A.知識(shí)本位論 B.社會(huì)本位論 C.個(gè)人本位論 D.能力本位論

353.在個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因這一問題上，遺傳決定論者一般主張（）。

A.內(nèi)發(fā)論 B.外鑠論 C.活動(dòng)論 D.多因素相互作用論

354.教師與學(xué)生的關(guān)系是一種民主平等的關(guān)系，這是從（）角度而言的。

A.教學(xué) B.法律 C.人格 D.道德

355.下列判斷不正確的是（）。

A.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) B.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

C.學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低 D.知識(shí)掌握太多，創(chuàng)造力難于發(fā)展

356.教師培養(yǎng)學(xué)生的主體性應(yīng)（）。

①建立民主和諧的師生關(guān)系、重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

②重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)

③尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育

④教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展

⑤在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

A.①②③④⑤B.①②③C.①③④⑤D.①②③⑤

357.衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。

A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.集體的榮譽(yù)

358.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。

A.了解和研究學(xué)生B.做好個(gè)別教育工作

C.組織和培養(yǎng)班集體D.統(tǒng)一多方面的教育力量

359.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于（）。

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.合理設(shè)置課堂環(huán)境

C.創(chuàng)設(shè)問題情境D.作業(yè)難度

360.在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己負(fù)責(zé)、自己規(guī)劃的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力的教學(xué)組織形式是（）。

A.導(dǎo)生制 B.設(shè)計(jì)教學(xué)法 C.特朗普制 D.道爾頓制

361.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。

A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.合作學(xué)習(xí)策略

362.下列對(duì)教學(xué)反思的意義描述不合理的是（）。

A.“教學(xué)反思”有助于整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

B.“教學(xué)反思”有助于教師的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)

C.“教學(xué)反思”有助于教師成為智者，避免被學(xué)生愚弄

D.“教學(xué)反思”有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

363.貫徹新課程“以人為本”的教育理念，首先應(yīng)該做到（）。

A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程

364.新課程把教學(xué)過程看成是（）的過程。

A.教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí) B.師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展

C.教師的教與學(xué)生的學(xué) D.知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展

365.為了改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）。

A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

366.通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（）。

A.說服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法

367.“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，啟示老師應(yīng)該（）。

A.樂教善教，講究教法B.嚴(yán)于律己，為人師表 C.教學(xué)相長(zhǎng)，相互尊重D.因材施教，教書育人

368.課外、校外教育的主要組織形式是（）。

A.小組活動(dòng)B.集體活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.文體活動(dòng)

369.1840年在世界上創(chuàng)辦第一所幼兒園，被稱為“幼兒教育之父”的教育家是（）。

A.裴斯泰洛奇B.赫爾巴特C.蒙臺(tái)梭利D.福祿貝爾

370.“教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿”這種論斷屬于（）。

A.生物起源論B.心理起源論C.勞動(dòng)起源論D.宇宙爆炸論

371.將教育功能分為個(gè)體功能和社會(huì)功能是從其（）。

A.作用的方向分B.作用呈現(xiàn)的形式分C.作用的大小分D.作用的對(duì)象分

372.“勞心者制人，勞力者治于人”的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把（）相隔離。

A.教育與生活 B.教育與經(jīng)濟(jì) C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng) D.教育與文化

373.我國(guó)古代思想家墨子說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”，荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！边@說明（）。

A.遺傳素質(zhì)影響個(gè)體發(fā)展B.環(huán)境因素影響個(gè)人發(fā)展

C.學(xué)校教育影響個(gè)人發(fā)展D.家庭地位影響個(gè)人發(fā)展

374.在教育活動(dòng)中，只有當(dāng)受教育者意識(shí)到教育目的對(duì)自身未來成長(zhǎng)的必要或意義時(shí)，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。這說明教育具有（）。

A.導(dǎo)向功能 B.選擇功能 C.評(píng)價(jià)功能 D.激勵(lì)功能

375.我國(guó)教育目的的根本性質(zhì)是（）。

A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向 B.德、智、體等方面全面發(fā)展

C.培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者、建設(shè)者 D.符合受教育者的身心發(fā)展

376.在教學(xué)中允許同班的同學(xué)存在不同方面和水平的差異，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的具體條件獲得適宜的個(gè)性發(fā)展，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。

A.量力性 B.因材施教 C.啟發(fā)性 D.鞏固性

377.我國(guó)古代學(xué)制發(fā)源于（）。

A.西漢B.東晉C.東漢D.西周

378.“教學(xué)有法，教無定法”說明教師勞動(dòng)具有（）。

A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性

379.學(xué)生尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)，使教師感受到自身存在的價(jià)值和從事教育工作的光榮，從而增強(qiáng)工作的責(zé)任感、榮譽(yù)感，堅(jiān)定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，發(fā)奮搞好教育工作，更好、更多的培養(yǎng)人才；學(xué)生在教師的愛護(hù)中，感受到師愛的溫暖，感受到了教師殷切的期待，學(xué)生以師愛為動(dòng)力，奮發(fā)向上，以不辜負(fù)老師的培養(yǎng)和期望，這說明師生關(guān)系具有（）。

A.教育功能 B.激勵(lì)功能 C.調(diào)控功能 D.社會(huì)功能

380.教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是借助于一定的教材在師生共同活動(dòng)過程中進(jìn)行的。一般說來教學(xué)過程包含激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和（）。

A.運(yùn)用知識(shí)B.掌握知識(shí)C.評(píng)價(jià)知識(shí)D.管理知識(shí)

381.在教學(xué)過程中，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，既發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，把兩個(gè)積極性很好地結(jié)合起來，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。

A.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則 C.啟發(fā)性原則 D.循序漸進(jìn)原則

382.德育過程中存在著諸種矛盾。這些矛盾至少有三個(gè)層次，下列屬于第一層次矛盾的是（）。

A.德育過程與社會(huì)要求的矛盾 B.德育過程與外部環(huán)境影響的矛盾

C.德育過程內(nèi)部的矛盾 D.德育過程中教育者、受教育者自身的矛盾

383.在班級(jí)管理過程中，采取班干部輪換和值日生制。這種模式屬于（）。

A.平行管理B.民主管理C.目標(biāo)管理D.人性化管理

384.教育改革的核心是（）?

A.內(nèi)容改革 B.方法改革 C.課程改革 D.途經(jīng)改革

385.在正常條件下，盡管心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）。

A.差異性 B.順序性和定向性 C.不平衡性 D.連續(xù)性和階段性

386.觀察法是學(xué)校教育中常用的研究方法。以觀察者是否參與被觀察對(duì)象的活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，可以將觀察法分為（）。

A.定量觀察與定性觀察 B.開放式觀察與封閉式觀察

C.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察 D.參與式觀察與非參與式觀察

387.相對(duì)而言，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和思想品德的形成具有主要意義的課程是（）。

A.分科課程 B.經(jīng)驗(yàn)課程 C.綜合課程 D.隱形課程

388.1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。被稱為（）。

A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬卯學(xué)制D.癸寅學(xué)制

389.通常在編制歷史教材時(shí)，總是將相同的歷史事件放在不同的背景下反復(fù)呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解，這種方式屬于（）。

A.直線式教科書結(jié)構(gòu) B.螺旋式教科書結(jié)構(gòu) C.按學(xué)科邏輯編制 D.按學(xué)生心理規(guī)律編制

390.新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）。

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④

391.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是（）。

A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.正式評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)

392.某教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（）。

A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.語言直觀D.虛擬直觀

393.課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道，在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的（）。

A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.方法與過程目標(biāo)C.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)D.課堂教學(xué)目標(biāo)

394.制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是（）。

A.學(xué)校的產(chǎn)生 B.學(xué)制的建立 C.教育實(shí)體的出現(xiàn) D.定型的教育組織形式的出現(xiàn)

395.教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)身份認(rèn)同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體現(xiàn)了教育的（）

A.個(gè)體社會(huì)化功能B.個(gè)體個(gè)性化功能C.個(gè)體謀生性功能D.個(gè)體享用功能

396.某教師在給學(xué)生講述改革開放成就的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生通過“我和爸爸比童年”活動(dòng)直觀地了解改革開放以來社會(huì)的發(fā)展變化，該教師運(yùn)用的德育原則是（）。

A.正面疏導(dǎo)B.因材施教C.長(zhǎng)善救失D.知行統(tǒng)一

397.王小二拿同學(xué)的文具盒，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)后告訴了老師，被老師叫到了辦公室。老師問道：“王小二，你這

是第幾次拿別人的東西了？”王小二低著頭回答：“第九次了。”“你為什么不改呢。”“我也知道不對(duì)，就是

有時(shí)忍不住。”教師應(yīng)從（）方面入手對(duì)王小二進(jìn)行教育。

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為

398.教師面對(duì)的是時(shí)代不斷變化并且有著豐富個(gè)性差異的學(xué)生，這決定了教師的勞動(dòng)具有（）。

A.創(chuàng)造性B.長(zhǎng)效性C.發(fā)展性D.示范性

399.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）

A.社會(huì)生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.上層建筑D.科學(xué)技術(shù)

400.常說的備課要“備”，除了要鉆研教材、設(shè)計(jì)教材之外，還包括（）。

A.研究學(xué)生B.檢查作業(yè)C.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)D.知道學(xué)法

401.課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（）。

A.自主性B.隨意性C.規(guī)范性D.強(qiáng)制性

402.在教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主體任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維而非傳授知識(shí)，“授之以魚”不如“授之以漁”。這一理論被稱為（）。

A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論

403.由國(guó)家教育主管部門制定，以綱要的形式闡明某一階段某門課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，并提出該課程教學(xué)實(shí)施建議的指導(dǎo)性文件是（）。

A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.課程目標(biāo)

404.新課程整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在義務(wù)教育階段小學(xué)（）。

A.以綜合課程為主B以分科課程為主C.僅設(shè)置分科課程D.僅設(shè)置主干課程

405.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指（）。

A.教育制度B.學(xué)校教育制度C.教育體制D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

406.我國(guó)古代思想家王守仁曾指出：“夫?qū)W貴得之心，求之于心而非也，雖其言之出于孔子，不敢以為是也……求之于心而是也，雖其言之出于庸常，不敢以為非也?！彼饕獜?qiáng)調(diào)的是（）。

A.學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考B.知行合一才能真正掌握知識(shí)C.教育應(yīng)循序漸進(jìn)D.教育不應(yīng)該抹殺兒童的天性

407.以高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展為主要原則的教育學(xué)理論被稱為（）。

A.全面和諧教育理論 B.掌握學(xué)習(xí)理論 C.發(fā)現(xiàn)法 D.發(fā)展性教學(xué)理論

408.“教育主體確定、教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等教育實(shí)體出現(xiàn)，教育初步定型”，

這些特征的出現(xiàn)標(biāo)志著教育制度進(jìn)入（）。

A.前制度化教育階段B.制度化教育階段C.非制度化教育階段D.學(xué)校教育萌芽階段

409.教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力，這叫做（）

A.教育機(jī)智B.管理能力C.應(yīng)變能力D.注意力分配能力

410.教學(xué)的特殊組織形式是（）。

A.課堂教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D.小組教學(xué)

411.下列關(guān)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，正確的敘述是（）。

A.評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法

B.一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，采用等級(jí)制較便利

C.題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便

D.在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)

412.學(xué)校工作的全面開展必須以（）為中心。

A.教育B.德育C.教學(xué)D.智力開發(fā)

413.物理、化學(xué)多采用演示、實(shí)驗(yàn)法，這說明教學(xué)方法的選擇要根據(jù)（）。

A.教學(xué)的目的和任務(wù)B.學(xué)生的實(shí)際情況C.教師的本身素質(zhì)D.教材內(nèi)容的特點(diǎn)

414.關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述不正確的是（）。

A.是一種單向性的思想交流方式B.不利于課堂的管理

C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)D.記憶效果差，尤其是時(shí)間長(zhǎng)的講授課

415.辦學(xué)宗旨、教育理念、校風(fēng)校訓(xùn)等屬于（）。

A.校園物質(zhì)文化B.校園制度文化C.校園精神文化D.學(xué)生文化

416.有些身患重病或有殘缺的人，憑著頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展，這表明身心發(fā)展具有（）。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性

417.課堂上有位同學(xué)指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師

不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨之一起哄笑這位同學(xué)，該生從此在課堂上不再發(fā)現(xiàn)問題，也不敢主動(dòng)回答問題了。請(qǐng)你從案例出發(fā)，分析該教師的行為違反了（）的規(guī)律。

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

14. 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合 D.智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相結(jié)合

15. 418.記憶過程包括（）。

A.識(shí)記?保持和遺忘 B.識(shí)記和回憶 C.識(shí)記和聯(lián)想 D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

419.下列判斷不正確的是（）。

A.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)B.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

C.學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低D.知識(shí)掌握太多，創(chuàng)造力難于發(fā)展

420.人會(huì)受到與任務(wù)無關(guān)刺激的干擾導(dǎo)致注意偏離當(dāng)前進(jìn)行的活動(dòng)，這種注意現(xiàn)象是（）。

A.注意的起伏B.分心C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移

421.當(dāng)個(gè)人行為無法達(dá)到目標(biāo)，或不符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，為自己找一個(gè)借口進(jìn)行解釋，為自己的行為進(jìn)行辯護(hù)，這樣的行為方式稱為（）。

A.合理化 B.升華 C.替代 D.認(rèn)同

422.德國(guó)哲學(xué)家?生物學(xué)教授馮特（）在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。

A.1590年B.1879年C.1913年D.1940年

423.白紙上的黑色字比灰色字明顯，這是感覺的（）。

A.聯(lián)覺B.適應(yīng)C.繼時(shí)對(duì)比D.同時(shí)對(duì)比

424.下列屬于意義識(shí)記行為的是（）。

A.小麗通過誦讀法背下了許多唐宋詩(shī)詞B.小麗通過反復(fù)抄寫記下了大量英語單詞

C.小麗利用口訣記住了各個(gè)歷史朝代的先后順序D.小麗通過閱讀成語故事記住了大量成語

425.思維過程的基本環(huán)節(jié)是（）。

A.比較與分類B.分析與綜合C.抽象與概括D.具體化與系統(tǒng)化

426.夢(mèng)是一種特殊形式，它屬于（）。

A.再造想象B.無意想象C.幻想D.創(chuàng)造想象

427.個(gè)體對(duì)別人和自己行為的舉止，思想意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)叫做

（）。

A.道德感B.理智感C.美感D.責(zé)任感

428.小紅又想吃零食又不想變胖，屬于（）。

A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突

429.在馬斯洛的需要層次理論中，他認(rèn)為需要的最高層次是（）。

A.求知與理解B.尊重C.自我實(shí)現(xiàn)D.審美

430.小明待人直率熱情，但暴躁易怒，易感情用事、好沖動(dòng)，由此可判斷他的氣質(zhì)類型較符合（）。

A.粘液質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.多血質(zhì) D.抑郁質(zhì)

431.人際關(guān)系形成與發(fā)展的途徑是（）。

A.交往 B.情感溝通 C.態(tài)度一致 D.親密行為

432.以下屬于非智力因素的是（）。

A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力

433.“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)的是知覺的（）。

A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性

434.有的老師在工作常常以自己的想法代學(xué)生的想法，以自己的思維推測(cè)學(xué)生的思維，這種形式體現(xiàn)了（）。

A.首因 B.近因 C.投射 D.暈輪

435.“積極的心態(tài)像太陽，照到哪里哪里亮；消極的心態(tài)像月亮，初一、十五不一樣。”屬于（）。

A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.熱情

436.心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，并在此基礎(chǔ)上揭示（）的一門科學(xué)。

A.人的心理活動(dòng)規(guī)律 B.自然現(xiàn)象 C.人的社會(huì)活動(dòng)規(guī)律 D.人的心理認(rèn)知規(guī)律

437.許多人利用早晚的時(shí)間學(xué)習(xí)，記憶效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是（）。

A.雙重抑制 B.單一抑制 C.前攝抑制 D.倒攝抑制

438.學(xué)生根據(jù)課文描述想象出雷鋒叔叔的模樣，這屬于（）。

A.幻想 B.空想 C.再造想象 D.創(chuàng)造想象

439.提出多元智力理論的學(xué)者是（）。

A.斯皮爾曼 B.吉爾福特 C.斯滕伯格 D.加德納

440.小孩子在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫相近或相識(shí)的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“人口”，這說明小孩子（）。

A.感知能力不成熟 B.注意能力不健全 C.記憶能力不深刻 D.思維能力有欠缺

441.在考試時(shí)完成填空題的過程，是記憶的（）過程。

A.記憶 B.保持 C.再認(rèn) D.回憶

442.“甜蜜的嗓音”、“溫暖的色彩”這種感覺現(xiàn)象是（）。

A.適應(yīng) B.對(duì)比 C.后像 D.聯(lián)覺

443.艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律是（）。

A.等速 B.先快后慢 C.先慢后快 D.勻加速

444.能夠控制和調(diào)節(jié)自己的行為是性格的（）。

A.態(tài)度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

445.小明在游戲中把凳子當(dāng)馬騎，這種活動(dòng)反應(yīng)的想象功能是（）。

A.再造 B.補(bǔ)充 C.替代 D.預(yù)見

446.從高樓頂上看街道上的行人，盡管看上去很小，但人們不會(huì)把他們都看作是小孩。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺特性是（）。

A.恒常性 B.整體性 C.理解性 D.選擇性

447.人們更容易喜歡那些對(duì)事件的看法都與自己相一致的人，這符合下列影響人際吸引的哪一個(gè)條件（）。

A.接近性 B.熟悉性 C.相似性 D.互補(bǔ)性

448.感受性與感覺閾限呈（）關(guān)系。

A.正比 B.反比 C.增加 D.減少

449.李老師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上有幾個(gè)學(xué)生積極性很低，有的在看課外書，有的在寫其他課的作業(yè)，于是他感到很挫敗，整個(gè)人情緒低落，遇見誰都是一副郁郁寡歡的樣子，該案例說明了李老師缺乏良好的（）。

A.氣質(zhì)特征 B.能力特征 C.人格特征 D.認(rèn)知特征

450.教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是（）。

A.1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》B.1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》

C.1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》

451.某學(xué)生的數(shù)學(xué)總是考不及格，他認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，他的這種歸因?qū)儆冢ǎ?

A.內(nèi)部穩(wěn)定的歸因B.外部穩(wěn)定的歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定的歸因D.外部不穩(wěn)定的歸因

452.當(dāng)小強(qiáng)改正了上學(xué)遲到的行為后，班主任取消了其不準(zhǔn)看動(dòng)畫片的禁令，這種做法屬于（）。

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.正懲罰 D.負(fù)懲罰

453.一名教師看到一位學(xué)生在課堂上扮鬼臉卻沒有理睬，根據(jù)斯金納的理論，這位教師這樣做依據(jù)的是（）規(guī)律。

A.泛化 B.分化 C.消退 D.強(qiáng)化

454.心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的成果，把學(xué)習(xí)分為（）。

A.認(rèn)知學(xué)習(xí)?動(dòng)作技能學(xué)習(xí)?態(tài)度學(xué)習(xí)B.認(rèn)知學(xué)習(xí)?動(dòng)作技能學(xué)習(xí)?情感學(xué)習(xí)

C.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)?態(tài)度學(xué)習(xí)?情感學(xué)習(xí)D.認(rèn)知學(xué)習(xí)?態(tài)度學(xué)習(xí)?情感學(xué)習(xí)

455.兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來的階段屬于（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

456.認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是（）。

A.成就動(dòng)機(jī)理論 B.耶克斯-多德森定律 C.成績(jī)結(jié)構(gòu)理論 D.強(qiáng)化理論

457.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學(xué)生要解決的主要矛盾是（）。

A.自主感對(duì)羞恥感 B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C.勤奮感對(duì)自卑感 D.自我同一性對(duì)角色混亂

458.元認(rèn)知策略一般不包括（）。

A.計(jì)劃策略 B.監(jiān)控策略 C.調(diào)節(jié)策略 D.復(fù)述策略

459.教師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)充滿信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢(shì)或表情均能使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，從而取得顯著的進(jìn)步。這屬于（）。

A.第一印象 B.共鳴效應(yīng) C.羅森塔爾效應(yīng) D.移情效應(yīng)

460.熟練的車技演員一邊騎車，一邊做出優(yōu)美、復(fù)雜的動(dòng)作，這說明他們的技能處于（）。

A.認(rèn)知階段 B.分解階段 C.聯(lián)系定位階段 D.自動(dòng)化階段

461.一個(gè)人只有形成了（），才能夠自覺地調(diào)節(jié)自己的行為。

A.道德觀念 B.道德認(rèn)識(shí) C.道德情感 D.道德體驗(yàn)

462.問題解決的首要環(huán)節(jié)是（）。

A.提出假設(shè) B.檢驗(yàn)假設(shè) C.發(fā)現(xiàn)和提出問題 D.分析和明確問題

463.有些學(xué)生習(xí)慣用有格作業(yè)紙，只有這樣他們的作業(yè)才能寫的比較整齊，這體現(xiàn)出教育心理學(xué)中的（）理論。

A.場(chǎng)獨(dú)立 B.場(chǎng)依存 C.信息的繼時(shí)加工 D.信息的同時(shí)加工

464.經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)是由（）提出的教師成長(zhǎng)公式。

A.布魯巴奇 B.波斯納 C.科頓 D.阿爾伯特465.（）兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)性，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。

A.嬰兒期 B.學(xué)前期 C.學(xué)齡期 D.青年期

466.幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是（）。

A.同化 B.順應(yīng) C.圖式 D.平衡

467.關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維果茨基的基本觀點(diǎn)是（）。

A.教學(xué)跟隨發(fā)展 B.教學(xué)與發(fā)展并行 C.教學(xué)促進(jìn)發(fā)展 D.教學(xué)等同于發(fā)展

468.學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向，這是一種（）。

A.替代強(qiáng)化 B.直接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化

469.下列符合建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是（）。

A.分析人類行為的關(guān)鍵是對(duì)外部事件的考察

B.決定人類行為的最重要因素是環(huán)境

C.教育的目標(biāo)在于使外界客觀實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程

470.研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是（）。

A.認(rèn)知失調(diào) B.經(jīng)典條件反射 C.效果律 D.社會(huì)學(xué)習(xí)論

471.抑郁癥的主要特征是持久的（）。

A.多疑 B.焦慮 C心神不定 D.情緒低落

472.人本主義教學(xué)理論的代表人物是（）。

A.皮亞杰 B.羅杰斯 C.沙塔洛夫 D.杜威

473.中學(xué)生在學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的有理數(shù)代數(shù)運(yùn)算規(guī)則后，學(xué)習(xí)如（A+B）（A-B）多項(xiàng)式運(yùn)算規(guī)則，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這一學(xué)習(xí)屬于（）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí) C.高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí) D.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

474.小敏近期總是反復(fù)檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，認(rèn)為試題有遺漏，作業(yè)沒做完，書包里的東西沒收拾完。這些行為表現(xiàn)他有（）傾向。

A.焦慮 B.過敏 C.強(qiáng)迫 D.懷疑

475.對(duì)于操作技能和心智技能的區(qū)別，表述不正確的是（）。

A.操作技能的對(duì)象是具體的物質(zhì)實(shí)體，心智技能的對(duì)象是觀念性的

B.操作技能的執(zhí)行過程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的

C.操作技能的動(dòng)作可以合并，心智技能的動(dòng)作則不能合并

D.操作技能的動(dòng)作不能合并，必須切實(shí)執(zhí)行，心智技能的動(dòng)作可以合并

476.知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”屬于（）。

A.策略性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.條件性知識(shí) D.程序性知識(shí)

477.人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來的智力活動(dòng)方式稱之為（）。

A.繪畫技能 B.創(chuàng)造技能 C.心智技能 D.操作技能

478.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程的（）。

A.初期 B.中期 C.后期 D.各階段都有可能

479.根據(jù)過度學(xué)習(xí)原則，若某生學(xué)習(xí)8次剛好記住一個(gè)英語單詞，那么他實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)應(yīng)該是（）次。

A.8 B.10 C.12 D.15

480.某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約。為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時(shí)他也認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，該生的道德判斷處于（）。

A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.普遍倫理取向

481.在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融合為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為（）。

A.模仿 B.從眾 C.認(rèn)同 D.內(nèi)化

482.某老師在課堂上，注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表見解，不將自己的見解強(qiáng)加給學(xué)生。該老師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式為（）。

A.放羊式 B.監(jiān)督式 C.參與式 D.控制式

483.品德的心理結(jié)構(gòu)不包括（）。

A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德行為 D.道德評(píng)價(jià)

484.有位學(xué)生已知道“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，但在運(yùn)算11+3*7=？時(shí)，還是把11與3加起來再乘以7，這是受（）影響表現(xiàn)。A.定勢(shì) B.逆向遷移 C.正遷移 D.水平遷移

485.按照布盧姆掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，學(xué)生必須達(dá)到某一單元，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)（）以后，才能進(jìn)行下一單元學(xué)習(xí)。

A.80% B.85% C.90% D.95%

486.地理課中地形地貌，地理位置氣候的學(xué)習(xí)屬于（）。

A.詞匯學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.符號(hào)學(xué)習(xí)

487.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。

A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待

488.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是

要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜采用（）。

A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動(dòng)策略 C.以學(xué)生為中心的發(fā)展學(xué)習(xí) D.合作學(xué)習(xí)策略

489.教師通過清楚而細(xì)致地演算例題來幫助學(xué)生形成智力技能的階段屬于（）。

A.原型定向 B.原型模仿 C.原型操作 D.原型內(nèi)化

490.1924，廖世成編寫我國(guó)第一本（）。

A.教育實(shí)用心理學(xué) B.心理學(xué) C.新教育大綱 D.教育心理學(xué)

491.證明自我中心性的實(shí)驗(yàn)是（）。

A水下?lián)舭?B三山實(shí)驗(yàn) C.小雞覓食實(shí)驗(yàn) D.視崖實(shí)驗(yàn)

492.這學(xué)期樂樂沒有參加劉老師親戚辦的校外補(bǔ)習(xí)班，劉老師便經(jīng)常找樂樂的茬，上周還把他調(diào)到教室最

后一排坐，樂樂感覺劉老師不如以前那樣喜歡自己了。這個(gè)材料表明劉老師沒有做到（）。

A.公平待生 B.言行一致 C.嚴(yán)慈相濟(jì) D.以身立教

493.某老師對(duì)一位學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生說：“你生來就不是讀書的料”，該老師的行為違反了教師職業(yè)道德規(guī)范中的哪一要求？（）

A.愛崗敬業(yè) B.關(guān)愛學(xué)生 C.教書育人 D.為人師表

494.教師職業(yè)道德規(guī)范體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，（）是貫穿其中的核心和靈魂。

A.愛和責(zé)任 B.良心和責(zé)任 C.良心 D.愛和義務(wù)

495.劉老師利用周末為所教班級(jí)十余名學(xué)生補(bǔ)課，并收取每人200元補(bǔ)課費(fèi)。劉老師的做法違反了下列哪一項(xiàng)教師職業(yè)道德規(guī)范（）。

A.愛崗敬業(yè) B.關(guān)愛學(xué)生 C.教書育人 D.為人師表

496.某初級(jí)中學(xué)開展“法制教育月”活動(dòng)，要求學(xué)生父母積極配合，有些父母說：“孩子送到學(xué)校，學(xué)校就該負(fù)責(zé)他的所有教育，我們平時(shí)工作忙哪有時(shí)間管呢？”這些父母的說法（）。

A.正確，學(xué)校不能推卸自己的教育責(zé)任

B.正確，父母沒有承擔(dān)法制教育的責(zé)任

C.不正確，父母對(duì)未成年人的法制教育負(fù)有直接責(zé)任

D.不正確，學(xué)校對(duì)未成年人的法制教育負(fù)有全部責(zé)任

497.以下情形不能取得教師資格證的是（）。

A.在資格考試中有作弊行為的考生 B.有違法犯罪記錄的考生

C.依法被剝奪政治權(quán)利的考生 D.曾被原學(xué)校解聘的教師

498.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出了教育發(fā)展的“兩基”、“兩全”、“兩重”目標(biāo)，其中“兩全”是指（）

A.全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲

B.全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育

C.全面改革政府包攬辦學(xué)的格局，全面深化教育體制改革

D.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量

499.我國(guó)確定實(shí)施九年義務(wù)教育是在（）。

A.1958年的學(xué)制改革 B.1985年教育體制改革

C.1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

D.1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

500.根據(jù)我國(guó)《教育法》規(guī)定，受教育者依法享有的權(quán)利有（）。

①參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

②按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金。

③完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。

④對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申

訴或者依法提起訴訟。

A.①② B.①②④ C.①②③ D.①②③④

501.我國(guó)教育法規(guī)定，明知校舍或者教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接負(fù)責(zé)人員，依法追究（）。

A.民事責(zé)任 B.行政責(zé)任 C.刑事責(zé)任 D.紀(jì)律責(zé)任

502.教師侮辱學(xué)生、影響惡劣的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門給予行政處分或（）。

A.警告 B.罰款 C.解聘 D.追究刑事責(zé)任

503.縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門不得以任何名義（）公辦學(xué)校的性質(zhì)。

A.變更 B.調(diào)整 C.改變或者變相改變 D.改變

504.有一位學(xué)生在課堂上問老師：“老師，火星上有人嗎？火星上有動(dòng)物嗎”這位老師很不滿意的說：“你懂什么，聽老師的就行了，你呀，經(jīng)常在課堂上打岔，這是不禮貌的！今后不能這樣?！睂W(xué)生聽了心理鼓著氣坐下了，這位老師違背了（）的教學(xué)原則。

A.啟發(fā)性 B.系統(tǒng)性 C.鞏固性 D.因材施教

505.教師不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)材料，學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，教師解答學(xué)生疑問，學(xué)生階段性向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受考查，這種教學(xué)組織形式是（）。

A.個(gè)別教學(xué)制 B.泰勒制 C.班級(jí)授課制 D.道爾頓制

506.為避免灌輸與說教而大量使用道德問題情境，激發(fā)學(xué)生角色認(rèn)知和主動(dòng)思考的德育模式，除道德認(rèn)知發(fā)展模式外，還有（）。A.體諒模式 B.價(jià)值澄清模式 C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式 D.集體教學(xué)模式

507.王老師告訴陳浩媽媽，陳浩期中語文測(cè)試成績(jī)?cè)诎嗌蠈儆谥械人?，這種評(píng)價(jià)屬于什么（）。

A.絕對(duì)評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià) C.內(nèi)部評(píng)價(jià) D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

508.某小學(xué)老師每天下午都會(huì)帶著同學(xué)們?nèi)ジ浇⒉?，看見花，就告訴他們?nèi)绾螀^(qū)分雄蕊和雌蕊；看見蜜蜂，就告訴他們蜜蜂是如何幫助花朵授粉的。該老師采用的教學(xué)方法是（）。

A.實(shí)驗(yàn)法 B.演示法 C.練習(xí)法 D.參觀法

509.標(biāo)志教育學(xué)作為一門獨(dú)立，規(guī)范學(xué)科誕生和建立的是下列哪個(gè)選項(xiàng)中的教育家及其著作（）。

A.康德與《教育論》 B.盧梭與《愛彌兒》 C.赫爾巴特與《普通教育學(xué)》 D.夸美紐斯與《大教學(xué)論》

510.我國(guó)政府通過在國(guó)外設(shè)立“孔子學(xué)堂”，讓更多的外國(guó)民眾學(xué)習(xí)漢語，了解中國(guó)，喜歡中國(guó)，這說明教育可以（）。

A.創(chuàng)造更新文化 B.傳播交流文化 C.選擇提升文化 D.篩選保存文化

511.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好并不意味著道德修養(yǎng)水平高，這要求教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持（）。

A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合

C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合D.知識(shí)傳授與思想品德教育相結(jié)合

512.（）注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力、開闊學(xué)生的知識(shí)視野、發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力。

A.拓展型課程 B.實(shí)踐型課程 C.研究型課程 D.工具型課程

513.A教師為全班精心設(shè)計(jì)了一張?jiān)嚲?。測(cè)試結(jié)果平時(shí)成績(jī)好的分?jǐn)?shù)相對(duì)高，成績(jī)不好的分?jǐn)?shù)相對(duì)低。這

說明A老師所出試卷（）高。

A.區(qū)分度 B.難度 C.信度 D.效度

514.校風(fēng)是學(xué)校文化中物質(zhì)文化、制度文化和（）的統(tǒng)一體，優(yōu)良的校風(fēng)是學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的保證。

A.社會(huì)文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化

515.由學(xué)生所在學(xué)校的教師負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)校本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體的課程是

（）。

A.正式課程 B.綜合課程 C.校本課程 D.地方課程

516.下列不屬于我國(guó)學(xué)校德育基本內(nèi)容的是（）。

A.愛國(guó)主義教育 B.革命理想和傳統(tǒng)教育 C.集體主義教育 D.生命教育

517.孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，它符合的教育原則是（）。

A.循序漸進(jìn) B.因材施教 C.理論聯(lián)系實(shí)際 D.啟發(fā)性

518.終身教育思潮的主要代表人物是（）。

A.保羅?朗格朗 B.羅杰斯 C.索爾蒙斯 D.布魯納

519.韓愈在《師說》中說：“道之所存，師之所存也”，這句話體現(xiàn)了教師的哪種角色？（）

A.傳道者 B.授業(yè)解惑者 C.榜樣 D.教育教學(xué)研究者

520.“因材施教”教育原則依據(jù)的是人身心發(fā)展的（）。

A.階段性 B.個(gè)別差異性 C.順序性 D.不均衡性521.（）通過擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。

A.說服法 B.榜樣法 C.陶冶法 D.評(píng)價(jià)法

522.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。

A.促進(jìn)者 B.研究者 C.建設(shè)者 D.開發(fā)者

523.關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)敘述不正確的是（）。

A.課程標(biāo)準(zhǔn)必須認(rèn)真研究和把握 B.教師必須全面系統(tǒng)的理解課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程標(biāo)準(zhǔn)有一定彈性，所以老師不必嚴(yán)格執(zhí)行 D.課程標(biāo)準(zhǔn)可作為教師檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)

524.“矮子里找高個(gè)”，“水漲船高”是一種（）。

A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)

525.“性惡論”最早是由（）提出的。

A.孟子 B.孔子 C.董仲舒 D.荀子

526.教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是（）。

A.教師教授過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 B.教師指導(dǎo)下學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過程

C.學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程 D.教師教的過程

527.對(duì)教育發(fā)展規(guī)模和速度起決定性作用的（）。

A.科技水平 B.文化傳統(tǒng) C.政治經(jīng)濟(jì)制度 D.生產(chǎn)力水平

528.活動(dòng)課程區(qū)別于學(xué)科課程的根本之處在于它強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)以（）為中心。

A.知識(shí) B.技能 C.問題 D.經(jīng)驗(yàn)529.（）是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科總和及進(jìn)程安排。

A.教材 B.教學(xué)計(jì)劃 C.課程 D.課程標(biāo)準(zhǔn)

530.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）。

A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性

C科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性 D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

531.心理學(xué)是研究人的（）的學(xué)科。

A.心理過程 B.認(rèn)知過程 C.心理現(xiàn)象 D.心理特征

532.在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這個(gè)時(shí)期稱為（）。

A.關(guān)鍵期 B.發(fā)展期 C.轉(zhuǎn)折期 D.潛伏期

533.美妙的音樂很悅耳，像春風(fēng)拂過面頰，這屬于（）。

A.知覺 B.錯(cuò)覺 C.幻覺 D.聯(lián)覺

534.某學(xué)生在得知父親因車禍離世的消息后，悲痛欲絕，痛哭流涕，全身抽搐，還出現(xiàn)了短暫的意識(shí)喪失。這種強(qiáng)烈的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)屬于（）。

A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.移情

535.一個(gè)病人經(jīng)醫(yī)生診斷必須截肢才能保持住性命，病人要么失去一條腿，要么就有生命危險(xiǎn)，這種動(dòng)機(jī)沖突是（）。

A.雙趨勢(shì)沖突 B.趨避式?jīng)_突 C.多重趨避式?jīng)_突 D.雙避式?jīng)_突

536.“認(rèn)可自己的實(shí)力和成就、自信、獨(dú)立、渴望賞識(shí)與評(píng)價(jià)、重視威望和名譽(yù)等”這句話所描述的是馬斯洛在20世紀(jì)50年代提出的人對(duì)（）。

A.安全的需要 B.社交的需要 C.尊重的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

537.一般以為智力落后者的智商在（）。

A.80以下 B.70以下 C.90以下 D.110以下

538.以下不屬于自我意識(shí)構(gòu)成的是（）。

A.自我認(rèn)識(shí) B.自我體驗(yàn) C.自我控制 D.自我評(píng)價(jià)

539.下面哪一特征屬于性格的意志特征（）。

A.愛國(guó) B.勤勞 C.自信 D.頑強(qiáng)拼搏

540.小學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，推理的間接性不斷增強(qiáng)，并能不斷掌握運(yùn)算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律性，這說明小學(xué)生思維發(fā)展具有（）。

A.敏捷性 B.深刻性 C.靈活性 D.獨(dú)創(chuàng)性

541.波斯納提出的教師成長(zhǎng)的公式為（）。

A.經(jīng)驗(yàn)+能力 B.經(jīng)驗(yàn)+機(jī)遇 C.經(jīng)驗(yàn)+反思 D.能力+機(jī)遇

542.下列學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的是（）。

A.完形-頓悟說 B.認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D.信息加工學(xué)習(xí)理論

542.下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.親和內(nèi)驅(qū)力

543.提出動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（）。

A.行為主義 B.格式塔 C.認(rèn)知主義 D.建構(gòu)主義

544.奧蘇伯爾將先行組織者作為一種教學(xué)策略，它是指（）。

A.一種學(xué)習(xí)材料 B.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師 C.組織的學(xué)生活動(dòng) D.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生545.低年級(jí)學(xué)生借助香蕉、蘋果的圖片等代替物進(jìn)行加減運(yùn)算屬于（）。

A.物質(zhì)活動(dòng) B.物質(zhì)化活動(dòng) C.外部言語活動(dòng) D.內(nèi)部言語活動(dòng)

546.在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)單的語句，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（）。

A.復(fù)述策略 B.理解－控制策略 C.精加工策略 D.組織策略

547.學(xué)生在想起岳飛、文天祥等英雄人物時(shí)，多半會(huì)喚起一種對(duì)高風(fēng)亮節(jié)、堅(jiān)貞不屈行為的傾慕之情，這種情緒體驗(yàn)屬于（）。

A.直覺的道德感 B.想象的道德感 C.倫理的道德感 D.感性的道德感

548.通過集思廣益、聚集眾多人的智慧解決問題，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的創(chuàng)造力，這種討論法的方式是（）。

A.輔導(dǎo)式 B.任務(wù)導(dǎo)入式 C.頭腦風(fēng)暴式 D.探究主導(dǎo)式

549.應(yīng)試教育環(huán)境下的老師，常把注意力集中到有發(fā)展前途的學(xué)生身上，而忽略了對(duì)“差學(xué)生”的心理疏導(dǎo)。1968年美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在一所學(xué)校做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他從18個(gè)班中，隨意選擇20%的學(xué)生，之后他告訴教師名單上的學(xué)生是“最有發(fā)展前途者”。一段時(shí)間后再測(cè)試表明，名單上的學(xué)生成績(jī)果然好于其他學(xué)生，分析結(jié)論是那種隨意提出的名單，給了老師一定的影響，老師在日常教育過程中，不自覺地給這些學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這段話支持的主要觀點(diǎn)是（）。

A.差生不一定比一般學(xué)生基礎(chǔ)差 B.通過努力差生能追上好學(xué)生

C.教師的因素是導(dǎo)致差學(xué)生學(xué)習(xí)下降的一個(gè)重要因素D.羅森塔爾實(shí)驗(yàn)對(duì)如何幫助差生有一定啟示

550.學(xué)生學(xué)習(xí)完動(dòng)物的概念，再去學(xué)習(xí)兩棲動(dòng)物、哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物、海洋動(dòng)物等概念。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）。

A.水平遷移 B.橫向遷移 C.縱向遷移 D.逆向遷移

551.學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）。

A.抑郁癥 B.強(qiáng)迫癥 C.焦慮癥 D.恐懼癥

552.小芳在對(duì)待周圍事物的態(tài)度時(shí)，總是要先看同學(xué)、老師們?cè)趺纯?，她才怎么看，其知覺方式屬于（）。

A.沉思型B.場(chǎng)依存型C.沖動(dòng)型D.場(chǎng)獨(dú)立型

553.操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。其中（）階段指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

554.當(dāng)教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種極端反應(yīng)，這種反應(yīng)體現(xiàn)著教師在長(zhǎng)時(shí)期承受壓力的情況下，所產(chǎn)生的情感，態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，這種狀態(tài)被稱為（）。

A.職業(yè)倦怠 B.認(rèn)知風(fēng)格 C.刻板印象 D.角色

555.美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為（）。

A.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) C.無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

556.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（）。

A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.差異律

557.王老師認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生，因此學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)只以考試成績(jī)作為評(píng)優(yōu)條件。王老師的做法違反了下列哪一項(xiàng)教師職業(yè)道德規(guī)范？（）

A.愛崗敬業(yè) B.關(guān)愛學(xué)生 C.教書育人 D.為人師表

558.王老師是一名初中英語老師，對(duì)自己的工作高度熱愛，每天認(rèn)真?zhèn)湔n，課后輔導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常為了學(xué)生批改作業(yè)加班至深夜，勤勤懇懇，從不敷衍塞責(zé)，王老師的行為充分體現(xiàn)了教師（）的職業(yè)素質(zhì)。

A.愛崗敬業(yè) B.依法執(zhí)教 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作 D.為人師表

559.下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（）。

A.在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B.學(xué)生或其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的

C.學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D.學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍在采取必要的安全措施的

560.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出我國(guó)的基本教育政策是（）。

A.提高質(zhì)量 B.促進(jìn)公平 C.改革創(chuàng)新 D.育人為本

561.某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生王某因病需休學(xué)一年，其父母應(yīng)向（）提出申請(qǐng)。

A.所在學(xué)校 B.市教育局

C.當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府或縣級(jí)人民政府教育行政部門D.縣級(jí)或市級(jí)人民政府教育行政部門

562.下列不屬于違法、犯法行為的是（）。

A.教師讓成績(jī)差的學(xué)生站在教室外面聽課 B.教師采用各種方式體罰學(xué)生

C.教師私拆私扣學(xué)生的信件 D.教師批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生

563.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。（ ）出版的（ ）被看作是教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。

A.赫爾巴特《普通教育學(xué)》 B.杜威《民主主義教育》

C.馬斯洛《教育漫話》 D.夸美紐斯《大教學(xué)論》

564.《學(xué)記》總結(jié)和概括了先秦儒家的教育經(jīng)驗(yàn)和理論，其中，“親其師，信其道”主要表明了（ ）的作用。

A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德動(dòng)機(jī) D.道德意志

565.素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，素質(zhì)教育時(shí)代特征的核心是培養(yǎng)學(xué)生具有（ ）。

A.創(chuàng)新精神 B.艱苦奮斗的精神 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神 D.革命傳統(tǒng)精神

566.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（ ）。

A.創(chuàng)造性 B.示范性 C.復(fù)雜性 D.長(zhǎng)期性

567.課外活動(dòng)的基本組織形式是（ ）。

A.群眾性活動(dòng) B.小組活動(dòng) C.班集體活動(dòng) D.個(gè)人活動(dòng)

568.“教育在于使青年社會(huì)化--在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我，這便是教育的目的”這句話體現(xiàn)的教育目的觀是（ ）。

A.個(gè)人本位論 B.文化本位論 C.社會(huì)本位論 D.科學(xué)本位論

569.基礎(chǔ)教育課程改革提出建立課程的三級(jí)管理體制，這三級(jí)分別是（ ）。

A.省、縣、鄉(xiāng) B.國(guó)家、地方、學(xué)校

C.教育部、教育廳、教育局 D.中央、?。ㄖ陛犑小⒆灾沃荩?、市縣

570.在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人大器晚成，有的人少年英才，有的人擅長(zhǎng)數(shù)理運(yùn)算，有的人善于言辭表達(dá)，這反映出個(gè)體的身心發(fā)展具有（ ）。

A.順序性 B.階段性 C.差異性 D.不平衡

571.教師通過平常的觀察記錄，與學(xué)生的交流和談話，以及多次階段性的測(cè)試和考核，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況等多種信息，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的（ ）。

A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.標(biāo)注參照性評(píng)價(jià)

572.“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這句話反映出教師承擔(dān)的角色是（ ）。

A.傳播者 B.傳道授業(yè)者 C.榜樣者 D.朋友

573.班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，屬于班級(jí)（ ）。

A.民主管理 B.目標(biāo)管理 C.平行管理 D.松散管理

574.最早把自然科學(xué)納入到教學(xué)內(nèi)容的是（ ）。

A.儒家 B.道家 C.法家 D.墨家

575.“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征？（ ）

A.夏代 B.商代 C.西周 D.東周

576.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證將其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家--醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）。

A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.教師

577.1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。被稱為（ ）。

A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬卯學(xué)制 D.癸寅學(xué)制

578.在我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的三級(jí)課程管理中新增的課程是（ ）。

A.綜合課程和分科課程 B.學(xué)科課程和活動(dòng)課程

C.地方課程和學(xué)校課程 D.顯性課程和隱形課程

579.王小二拿同學(xué)的文具盒，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)后告訴了老師，被老師叫到了辦公室、老師問道，王小二，你這是第幾次拿別人的東西了？王小二低著頭回答：第九次了。你為什么不改呢。我也知道不對(duì)，就是有時(shí)忍不住。教師應(yīng)從（）方面入手對(duì)王小二進(jìn)行教育。

A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為

580.《墨子》中記載：“子深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”。這體現(xiàn)的教育原則是（ ）。

A.循序漸進(jìn) B.因材施教 C.全面發(fā)展 D.自主探究

581.精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但是容易感情用事，魯莽、《水滸傳》中的李逵是這種氣質(zhì)類型的典型代表。這種氣質(zhì)類型是（ ）。

A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

582.學(xué)生學(xué)習(xí)之前有明確目的、步驟和方法，學(xué)習(xí)過程中能克服困難，始終如一地進(jìn)行，這是學(xué)生性格（ ）

A.情緒特征 B.態(tài)度特征 C.意志特征 D.理智特征

583.用似是而非的理由證明行為的正確，從而掩蓋其錯(cuò)誤或失敗，以保持內(nèi)心的平衡，這種心理防御機(jī)制是（ ）。

A.壓抑 B.投射 C.升華 D.文飾

584.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，9-11歲學(xué)生的道德發(fā)展水平通常處于（ ）。

A.懲罰與服從取向階段 B.尋求認(rèn)可取向階段

C.相對(duì)功利取向階段 D.社會(huì)契約取向階段

585.有些學(xué)生容易受到他人的暗示，易屈從于權(quán)威，易聽從家長(zhǎng)或老師的意愿做事，易受到周圍人的影響，這類學(xué)生的性格類型屬于（ ）。

A.內(nèi)向型占優(yōu)勢(shì) B.情感型占優(yōu)勢(shì) C.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì) D.場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)

586.根據(jù)知識(shí)的分類，“火山是一種圓錐形的山丘，主要用來自地層深處的物質(zhì)所組成”屬于（ ）。

A.策略性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.條件性知識(shí) D.程序性知識(shí)

587.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為獎(jiǎng)勵(lì)以強(qiáng)化兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適合的安排應(yīng)該是（ ）。

A.讓兒童看完電視后立即督促其完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視

588.下列有關(guān)創(chuàng)造力智力的關(guān)系說法正確的是（ ）。

A.智力高的人，創(chuàng)造力一定也高 B.中等以上智力是高創(chuàng)造力的必要條件

C.成績(jī)好的學(xué)生一定都有高創(chuàng)造力 D.成績(jī)一般的學(xué)生創(chuàng)造力也一般

589.青少年自覺地按照一定行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做（ ）。

A.心理自我 B.生理自我 C.社會(huì)自我 D.自我意識(shí)

590.羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對(duì)學(xué)習(xí)者的威脅”體現(xiàn)的教學(xué)模式是（ ）。

A.結(jié)構(gòu)主義課程模式 B.最優(yōu)化教學(xué)模式 C.非指導(dǎo)教學(xué)模式 D.發(fā)展性教學(xué)模式

591.流體智力和晶體智力說是由美國(guó)心理學(xué)家（ ）提出的。A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特

592.教師讓學(xué)生“即興回答”問題，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生的（ ）。

A.直覺思維 B.發(fā)散思維 C.常規(guī)思維 D.邏輯思維

593.“如果教師愛學(xué)生，對(duì)他們抱有希望，經(jīng)過幾年的教育，學(xué)生會(huì)像你希望的那樣有進(jìn)步，不但在學(xué)習(xí)上、品德上，就是在做人的道理上都會(huì)達(dá)到教師所希望的那樣。.”這段話涵蓋的心理學(xué)原理是（ ）。

A.刻板印象 B.皮格馬利翁效應(yīng) C暈輪效應(yīng) D.行為矯正

594.集體討論，集思廣益的思維訓(xùn)練法被稱之為（ ）。

A.推理法 B討論法 C啟發(fā)法 D頭腦風(fēng)暴法

595.盛怒時(shí)，拍案大叫，暴跳如雷；狂喜時(shí)，捧腹大笑，手舞足蹈；絕望時(shí)，心灰意冷，麻木不仁，這說的是一種（ ）。

A.激情 B.心境 C.應(yīng)激 D.熱情

596.皮亞杰按照年齡高低，由低到高依次把認(rèn)知發(fā)展劃分為哪四個(gè)階段（ ）。

A.感知運(yùn)算階段-前運(yùn)算階段-具體運(yùn)算階段-形式運(yùn)算階段

B.前運(yùn)算階段-感知運(yùn)算階段-形式運(yùn)算階段-具體運(yùn)算階段

C.感知運(yùn)算階段-具體運(yùn)算階段-前運(yùn)算階段-前運(yùn)算階段

D.具體運(yùn)算階段-形式運(yùn)算階段-感知運(yùn)算階段-前運(yùn)算階段

597.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”的學(xué)習(xí)方式屬于（ ）。

A.接受學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)

598.老師先列舉了各類常見鳥類的特征后，再講解“鳥”的概念，這種知識(shí)學(xué)習(xí)方式屬于（ ）。

A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列學(xué)習(xí) D.類屬學(xué)習(xí)

599.在進(jìn)行某項(xiàng)操作技能訓(xùn)練（如打籃球）時(shí)，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，我們稱之為（ ）。

A.退化期 B.疲憊期 C.高原期 D.固化期

600.指導(dǎo)學(xué)生使用“我能應(yīng)付這個(gè)考試”“成績(jī)并不重要，學(xué)會(huì)才是重要的”等正向的自我對(duì)話以緩解考試焦慮的方法是（ ）。

A.全身松弛訓(xùn)練法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.肯定性訓(xùn)練法 D.改善認(rèn)知法

601.對(duì)專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見性，并以（ ）為中心。

A.教材 B.學(xué)生 C.考試 D.目標(biāo)602.如果識(shí)記某材料10遍剛好能背誦，那么一般情況下，識(shí)記多少遍效果最好？（ ）A.12 B.15 C.18 D.20

603.能夠計(jì)算概率問題的學(xué)生最有可能處于（ ）。

A.前運(yùn)算階段 B.動(dòng)作運(yùn)算階段 C.形式運(yùn)算階段 D.具體運(yùn)算階段

604.小峰認(rèn)為輸?shù)魧W(xué)校秋季籃球比賽是因?yàn)樗麄儼噙\(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢?）。

A.內(nèi)部、不可控和不穩(wěn)定的歸因 B.外部、可控和穩(wěn)定的歸因

C.外部、不可控和穩(wěn)定的歸因 D.外部、不可控和不穩(wěn)定的歸因

605.劉明是七年級(jí)新生，小學(xué)時(shí)品學(xué)兼優(yōu)，但升入初中后，成績(jī)明顯下降，開始逃課、抽煙、沉迷網(wǎng)吧。馮老師知道這些情況后，從多方面理解劉明轉(zhuǎn)變的原因，并和他的家長(zhǎng)保持密切溝通，一起為劉明的健康成長(zhǎng)做出努力。馮老師的做法主要體現(xiàn)的德育原則是（）。

A.知行統(tǒng)一原則 B.正面教育原則

C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則 D.教育影響一致性與連貫性原則

606.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定由（ ）確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和審定教科書。

A.國(guó)務(wù)院教育主管部門 B.省教育主管部門

C.地方教育主管部門 D.教育研究機(jī)構(gòu)

607.學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。

A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.元認(rèn)知策略

608.教師職業(yè)技能集中地表現(xiàn)為教師（ ）。

A.教書育人 B.為人師表 C.依法執(zhí)教 D.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

609.“嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)”，（ ）是對(duì)教師的基本要求，也是教師職業(yè)道德的核心。

A.熱愛學(xué)生 B.團(tuán)結(jié)協(xié)作 C.忠誠(chéng)于教育事業(yè) D.以身立新

610.課堂觀察的方法之一目視法具體可以分為：掃視法、巡視法、注視法和（ ）。

A.凝視法 B.斜視法 C.窺視法 D.俯瞰法

611.數(shù)學(xué)課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，這是給學(xué)生提供（ ）。

A.原型定向 B.原型模型 C.原型操作 D.原型內(nèi)化

二、判斷題

1.小學(xué)生小濤經(jīng)常曠課，不遵守學(xué)校的管理制度，學(xué)校對(duì)小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)方式是批評(píng)教育無效果后開除他。（ ）

2.雙軌制是大多數(shù)國(guó)家采用的一種學(xué)制。（ ）

3.教育目的包含“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎么培養(yǎng)人”的問題。（ ）

4.美國(guó)是最早實(shí)施義務(wù)教育的國(guó)家。（ )

5.在教學(xué)中觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)或教學(xué)性參觀等活動(dòng)屬于模象直觀。（ )

6.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原則要求教師必須做到因材施教。（ )

7.基礎(chǔ)教育課程改革將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程確定為選修課程。（ ）

8.為更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師可在一節(jié)課上采用幾種不同教學(xué)方法。（ ）

9.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。（ ）

10.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。（ ）

11.教育目的只對(duì)受教育者具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。（ ）

12.課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的載體和具體化。（ ）

13.用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)。（ ）

14.中小學(xué)教育科學(xué)研究的目的在于改進(jìn)教師的教學(xué)，論文或報(bào)告只是研究成果的一種呈現(xiàn)形式。（ ）

15.原本一對(duì)非常親密的朋友，因?yàn)樽罱l(fā)生的一點(diǎn)小矛盾便將十幾年的友誼推翻了，從此分道揚(yáng)鑣，形同陌路，在此案例中，發(fā)生的心理現(xiàn)象是近因效應(yīng)。（ ）

16.知識(shí)和技能會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程的增多而增長(zhǎng)。（ ）

17.懲罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。（ ）

18.科爾伯格是采用對(duì)偶故事來研究道德認(rèn)知發(fā)展過程的。（ ）

19.表象是人腦對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行重新組合、加工產(chǎn)生新形象的過程。（ ）

20.看到桌上的水果，并認(rèn)出是蘋果，這是感覺。（ ）

21.世界上最早系統(tǒng)論述教育教學(xué)思想的專著是《論語》。（ ）

22.從陽光下進(jìn)入暗室，會(huì)突然覺得什么都看不見，但過一會(huì)就好多了。這是使感受性提高的暗適應(yīng)。（ ）

23.尊重學(xué)生意味著只能對(duì)學(xué)生采用鼓勵(lì)性教育，而不能實(shí)施懲罰性教育。（ ）

24.提出“泛智”教育思想的作品是《普通教育學(xué)》。（ ）

25.課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的重要途徑和措施。（ ）

26.國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)的教師工作。（ ）

27.羅森塔爾效應(yīng)表明，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生重大影響的是教師的能力。（ ）

28.具有一定的研究能力屬于教師的人格素養(yǎng)。（ ）

29.學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生。（ ）

30.教育對(duì)受教育者的社會(huì)影響和作用不只是正確的促進(jìn)，也有負(fù)面的阻礙。（ ）

31.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是持久的。（ ）

32.從我國(guó)教育目的表述可以看出，我們始終堅(jiān)持德、智、體、美等方面全面發(fā)展的方向，始終強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。（ )

33.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。（ )

34.美國(guó)是最早實(shí)施義務(wù)教育的國(guó)家。（ )

35.從陽光下進(jìn)入暗室，會(huì)突然覺得什么都看不見，但過一會(huì)就好多了。這是使感受性提高的暗適應(yīng)。（ ）

36.在教學(xué)中觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)或教學(xué)性參觀等活動(dòng)屬于模象直觀。（ ）

37.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為危險(xiǎn)期，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（ ）

38.對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。（ )

39.不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思的老師，就不能成為一名優(yōu)秀的教師。（ )

40.心理健康就是沒有心理疾病。（ ）

41.“礎(chǔ)潤(rùn)而知雨，月暈而知風(fēng)”說明了思維的概括性。（）

42.教育目的應(yīng)當(dāng)反映社會(huì)要求，應(yīng)與人自身發(fā)展需要辯證統(tǒng)一。（）

43.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。（）

44.因材施教原則要求教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，面向每一位學(xué)生。（）

45.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。（）

46.“兒不嫌母丑”表現(xiàn)的是情感。（）

47.概念學(xué)習(xí)就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式：概念形成和概念理解。（）

48.任何人不得在中小學(xué)、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動(dòng)室和其他未成年人集中活動(dòng)的室內(nèi)吸煙。（）

49.由于教學(xué)活動(dòng)是以間接認(rèn)識(shí)為主，因而直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來說可有可無。（）

50.對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。（）

51.力求成功者一般傾向于選擇成功概率在50%左右的任務(wù)。（）

52.基礎(chǔ)教育課程改革將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程確定為選修課程。（）

53.教師的個(gè)別教學(xué)就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。（）

54.表象是人腦對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行重新組合、加工產(chǎn)生新形象的過程。（）

55.只有心理健康的教師，才有可能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。（）

56.情緒是人和動(dòng)物共有的心理現(xiàn)象，具有外顯性，情感是人類特有的心理現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性。（）

57.看到桌上的水果，并認(rèn)出是蘋果，這是感覺。（）

58.素質(zhì)教育是使學(xué)生得到充分發(fā)展的教育。（）

59.陳述性知識(shí)回答“做什么”和“怎么做”。（）

60.所謂需要的滿足是指絕對(duì)的滿足，一般說來，低級(jí)需要只有充分滿足后，較高的需要才有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。（）

61.我國(guó)實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。（）

62.生活中人們所說的“甜蜜的歌聲”、“辛酸的氣味”等都是錯(cuò)覺現(xiàn)象。（）

63.在復(fù)雜技能練習(xí)的后期出現(xiàn)的成績(jī)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫做練習(xí)曲線上的“高原期”現(xiàn)象。（）

64.初二學(xué)生小濤經(jīng)常曠課，不遵守學(xué)校的管理制度，學(xué)校對(duì)小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)方式是批評(píng)教育無效果后開除他。（）

65.雙軌制是大多數(shù)國(guó)家采用的一種學(xué)制。（）

66.德育應(yīng)當(dāng)普遍存于一切教學(xué)活動(dòng)之中。（）

67.不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思的老師，就不能成為一名優(yōu)秀的教師。（）

68.接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的，又可以是有意義的；而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是有意義的。（）

69.美國(guó)是最早實(shí)施義務(wù)教育的國(guó)家。（）

70.要求教師公正地、一視同仁地對(duì)待學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中很難做到，而且這就等于否定因材施教，等于在教育上實(shí)行平均主義。（ ）

71.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。（ ）

72.班級(jí)成員在服從班集體正確決策和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理，充分發(fā)揮其主體作用的一種管理方式是班級(jí)平行管理。（）

73.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、第斯多惠的名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”等體現(xiàn)的教學(xué)原則是啟發(fā)性原則。（）

74.我們平時(shí)所說的脾氣、秉性指的是性格。（ ）

75.學(xué)生在因?yàn)榕Χ〉脙?yōu)異成績(jī)后，傾向于更加努力學(xué)習(xí)，因此每天加倍努力學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)的激發(fā)功能。（）

76.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。（）

77.一般說來，由外部動(dòng)機(jī)支配下的行為更具有持久性。（）

78.我國(guó)正式頒布的第一個(gè)學(xué)制是癸卯學(xué)制。（ ）

79.備課是上好課的先決條件，備課就是要將精力全部放在備教材上。（）

80.做好個(gè)別教育工作是指要做好優(yōu)秀生的教育工作和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。（ ）

81．在外國(guó)教育史上，斯賓塞第一次明確地提出了“教育預(yù)備說”。( )

82．組織教學(xué)是教學(xué)開始的組織活動(dòng)。 ( )

83．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教學(xué)對(duì)象。 ( )

84．洛克的白板說體現(xiàn)了遺傳對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的巨大作用。( )

85．生產(chǎn)力的發(fā)展是初等義務(wù)教育普及的重要?jiǎng)恿Α? )

86．建立得力的班委會(huì)是班集體形成的重要標(biāo)志。( )

87．教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的，所以二者沒有區(qū)別。( )

88．從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。 ( )

89．學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行、四個(gè)因素組成的，所以德育過程必須從培養(yǎng)受教育者的正確認(rèn)識(shí)開始。 ( )

90.只有人類才有教育活動(dòng)，動(dòng)物界是不存在教育的。( )

91.個(gè)體身心發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。 ( )

92.“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)的是“因材施教”的教育思想。 ( )

93.在原始社會(huì)教育中，負(fù)責(zé)教育的是生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的長(zhǎng)者，這些長(zhǎng)者是從事教育的專職人員。( )

94.家長(zhǎng)們有的“望子成龍”，有的“望女成風(fēng)”，這是一種錯(cuò)誤的教育思想。( )

95.教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)了教育具有永恒性的基本特征。( )

96.素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。 ( )

97.教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展表明身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。( )

98.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)興起，為遏制這種情況，董仲舒提出要“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。( )

99.兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們IQ分?jǐn)?shù)的構(gòu)成完全相同。（ ）

100.伴隨著年齡增長(zhǎng)，晶體能力與流體能力“此消彼長(zhǎng)”。（ ）

101.“一樣米養(yǎng)百種人”這句話體現(xiàn)了人格的獨(dú)特性。（ ）

102.學(xué)生在教科書上用水彩筆畫出重點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)中運(yùn)用知覺的理解性規(guī)律。（ ）

103.表象是人腦對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行重新組合、加工產(chǎn)生新形象的過程。（）

104.斯金納認(rèn)為，學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為屬于操作行為。（）

105.任何一種專業(yè)技能的習(xí)得，主要依靠的是無意記憶。（）

106.心理現(xiàn)象又稱為心理活動(dòng)。（ ）

107.閾限越小表明感受性越差。（ ）

108.皮亞杰是建構(gòu)主義心理學(xué)的的代表人物。（ ）

109.從遷移的角度來看，合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（）

110.在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)是屬于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種有意義的學(xué)習(xí)。（ ）

111.遷移的經(jīng)驗(yàn)類化說認(rèn)為，只要兩種學(xué)習(xí)情境中原有相關(guān)因素或共同要素越多，越容易產(chǎn)生遷移（）

112.學(xué)習(xí)困難者，學(xué)生在記憶方面的最大障礙集中于感覺記憶。（ ）

113.維果斯基“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”的觀念，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該脫離與兒童現(xiàn)存的水平，這樣才能夠促進(jìn)發(fā)展。（ ）

114.美國(guó)心理家羅杰?巴克認(rèn)為：人的行為尤其是兒童階段的社會(huì)行為，主要是通過觀察和模仿學(xué)習(xí)得到。（ ）

115.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的不平衡性。（ ）

116.膝跳反射是操作技能的一種表現(xiàn)形式。（）

117.態(tài)度與品德也可以通過觀察模仿榜樣的行為而習(xí)得。（）

118.中等難度的任務(wù)比太難或太易的任務(wù)更容易激勵(lì)力求成功型的人。（）

119.社會(huì)本位論從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值，涂爾干和盧梭都是社會(huì)本位論的代表人（）

120.教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只需關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容，不需要注意信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的影響而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。（）

121.根據(jù)課程制定者不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和省級(jí)課程。（ ）

122.學(xué)生是自我教育的客體。（）

123.人的心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感、意志和行為過程。（ ）

124.“萬綠叢中一點(diǎn)紅”說明刺激強(qiáng)度的相對(duì)性影響人的不隨意注意。（）

125.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（）

126.常言道，做事先做人，因此學(xué)校的中心工作是德育。（）

127.未經(jīng)審定的教科書，可以出版、選用。（）

128.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)。（）

129.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是教學(xué)計(jì)劃。（）

130.主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來的課程評(píng)價(jià)模式是CIPP模式。（ ）

131.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)價(jià)值但難以具有延時(shí)價(jià)值。（ ）

132.教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大作用，可以決定社會(huì)發(fā)展的方向。（）

133.遺忘曲線的提出者是奧蘇貝爾。（ ）

134.維果斯基認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來并借助思維實(shí)現(xiàn)的。（）

135.在前運(yùn)算階段幼兒已經(jīng)能夠從別人的角度看問題。（ ）

136.心理是腦的機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（ ）

137.我國(guó)《義務(wù)教育法》中規(guī)定，“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開（）

138.在中華人民共和國(guó)境內(nèi)的民辦學(xué)校，不適用《中華人民共和國(guó)教育法》。（ ）

139.教育具有相對(duì)獨(dú)立性。（ ）

140.美國(guó)是最早實(shí)施義務(wù)教育的國(guó)家。（）

141.班主任的民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利。（ ）

142.教育學(xué)是研究人類社會(huì)教育現(xiàn)象的，所以它是與教育同時(shí)產(chǎn)生的。（）

143.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用只是通過教育促進(jìn)勞動(dòng)力生產(chǎn)和再生產(chǎn)來實(shí)現(xiàn)的。（）

144.德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。（ ）

145.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（ ）

146.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師的主導(dǎo)教學(xué)。（ ）

147.功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。有時(shí)候功能固著能夠?qū)栴}解決起積極作用，有時(shí)候起消極作用。（ ）

148.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。（ ）

149.“多學(xué)近乎智,無知即無能”說明知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展是同步的?（）

150.課外輔導(dǎo)是上課的延續(xù)和必要補(bǔ)充?（）

151.教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本?最經(jīng)常有效的途徑?（）

152.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很容易實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)?（）

153.現(xiàn)代教育學(xué)的代表人物杜威提出“教育無目的論”,主張教育在它自身之外沒有目的,它就是它自己的目的?（）

154“.沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,這句話無視學(xué)生自身的能動(dòng)性,夸大了教師在發(fā)展中的作用,是

“教育萬能論”的體現(xiàn)?（）

155.講授法突出了教師教學(xué)中的主導(dǎo)性地位,但壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,違背了以生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念,因此應(yīng)該摒棄?（）

156.新課程倡導(dǎo)立足過程,促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià),這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念?評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變?（）

157.我國(guó)新課改所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí),既是一種學(xué)習(xí)方式,也是一種課程形態(tài)?（）

158.新課程的核心理念是使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)?（）

159.德育過程就是學(xué)生品德的形成過程?（）

160.師生關(guān)系表現(xiàn)在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系?（）

161.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是要寫好教案?（）

162.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)?（）

163.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任,是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件?（）

164.在和學(xué)生談話時(shí),班主任要讓學(xué)生多表達(dá),自己少表達(dá),對(duì)學(xué)生的做法要不時(shí)評(píng)價(jià)?（）

165.循序漸進(jìn)原則是指按照知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)?（）

166.“教學(xué)相長(zhǎng)”本意是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn),共同提高?（）

167.師生關(guān)系是隱性課程。（）

168.所有的教育都能促進(jìn)人的發(fā)展。（）

169.教育對(duì)受教育者的社會(huì)影響和作用不只是正確的促進(jìn)，也有負(fù)面的阻礙。（）

170.用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)。（）

171.教師的科研活動(dòng)、研究性教學(xué)、師生的創(chuàng)作等屬于教育的文化保存功能。（）

172.教師的個(gè)別教學(xué)就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。（）

173.新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的狀況。（）

174.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（）

175.常言道，做事先做人，因此學(xué)校的中心工作是德育。（）

176.“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性。（）

177.我國(guó)正式頒布的第一個(gè)學(xué)制是癸卯學(xué)制。（）

178.備課是上好課的先決條件，備課就是要將精力全部放在備教材上。（）

179.做好個(gè)別教育工作是指要做好優(yōu)秀生的教育工作和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。（）

180.“江山易改，秉性難移”表明人格具有穩(wěn)定性。（）

181.注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。（）

182.吳承恩塑造“豬八戒”的心理過程叫做再造想象。（）

183.青少年學(xué)生的情緒情感具有爆發(fā)性和沖動(dòng)型、外露性和內(nèi)隱性的發(fā)展特點(diǎn)。（）

184.從陽光下進(jìn)入暗室，會(huì)突然覺得什么都看不見，但過一會(huì)就好多了，這是使感受性提高的暗適應(yīng)。（）

185.對(duì)祖國(guó)的熱愛很持久，因此這是一種心境。（）

186.能再現(xiàn)的一定能再認(rèn)，能再認(rèn)的未必能再現(xiàn)。（）

187.氣質(zhì)類型在社會(huì)評(píng)價(jià)意義上有好壞之分。（）

188.人的意志品質(zhì)不是天生的，而是在后天生活實(shí)踐過程中逐步形成的。（）

189.在人口總體中，智力分布基本呈正態(tài)分布：兩頭大，中間小。（）

190.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（）

191.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（）

192.馬斯洛認(rèn)為，人類出現(xiàn)情感與歸屬需要的前提是安全的需要得到滿足。（）

193.以個(gè)人喜好為基礎(chǔ)，帶有明顯情緒色彩的若干自發(fā)結(jié)合在一起的聯(lián)合體是非正式群體。（）

194.人們常說的“動(dòng)之以情”是情緒的適應(yīng)功能的體現(xiàn)。（）

195.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。（）

196.吹拉彈唱的音樂技能屬于心智技能。（）

197.瑞士著名心理學(xué)家科爾伯格提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。（）

198.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)兒童處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段。（）

199.學(xué)完直角后再學(xué)銳角、平角、周角，這些學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平順向遷移。（）

200.為促進(jìn)遷移，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序。（）

201.班級(jí)里后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生也有問題行為。（）

202.焦慮是指一個(gè)人對(duì)當(dāng)前或者預(yù)計(jì)到的對(duì)自己自尊心有潛在威脅的情境所產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向（）

203.經(jīng)典條件的反射的建立過程與操作條件反射的建立過程無根本差異。（）

204.在教學(xué)中向?qū)W生提供感性材料時(shí)，運(yùn)用變式的目的是為了突出事物的本質(zhì)特征。（）

205.學(xué)習(xí)遷移形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能說。（）

206.通過獎(jiǎng)勵(lì)一些行為使之越來越接近期望的目標(biāo)，這種促使學(xué)生行為改變的方法即行為塑造法。（）

207.教師的專業(yè)化是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，“一生為師”即意味著專業(yè)化程度很高。（）

208.采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是皮亞杰。（）

209.著名心理學(xué)家杰羅姆?凱認(rèn)為沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)快、精確性差。（）

210.為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。（）

211.“教然后知困”“困然后能自強(qiáng)也”強(qiáng)調(diào)的教師職業(yè)道德素養(yǎng)主要是終身學(xué)習(xí)。（）

212.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，只有基礎(chǔ)教育適用本法。（）

213.國(guó)家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等，由國(guó)務(wù)院或者由國(guó)務(wù)院授權(quán)教育行政部門規(guī)定。（）

214.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)。（）

215.教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（）

216.從課程論的角度來看，合理安排教室座位，布置優(yōu)美的教室內(nèi)環(huán)境屬于隱性課程。（）

217.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原則要求教師必須做到因材施教。（）

218.提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的思想是非制度化教育的重要體現(xiàn)。（）

219.非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。（）

220.小毛在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于理智感。（）

221.錯(cuò)覺是一種錯(cuò)誤的感覺，生活中無利用價(jià)值。（）

222.短時(shí)記憶的信息在得不到復(fù)述的情況下會(huì)很快遺忘，導(dǎo)致遺忘的主要原因是其它無關(guān)信息的干擾。（）

223.教師職業(yè)道德就是教師所應(yīng)遵循的規(guī)范和行為準(zhǔn)則。（）

224.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》是中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)教育規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。（ ）225.新課改規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為選修課程。（ ）

226.教師的素質(zhì)高低取決于其知識(shí)的豐富程度。（ ）

227.如果學(xué)生是“船”，那么教師就是“舵手”。（ ）

228.德育應(yīng)當(dāng)普遍存于一切教學(xué)活動(dòng)之中。（ ）

229.觀察力實(shí)質(zhì)是人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。（ ）

230.通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)是品德。（ ）

231.最近發(fā)展區(qū)是實(shí)際發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離，最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面。（ ）

232.知識(shí)和技能會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程的增多而增長(zhǎng)。（ ）

233.公平競(jìng)爭(zhēng)不屬于教師在教師集體中的道德規(guī)范。（ ）

234.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。（ ）

三、多項(xiàng)選擇

1.意志品質(zhì)包括的方面有（ ）。

A.自覺性 B.果斷性 C.堅(jiān)韌性 D.自制力

2.學(xué)習(xí)中的非智力因素包括（ ）等。

A.興趣 B.注意力 C.觀察力 D.性格

3.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（ ）。

A.一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用 B.在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)

C.強(qiáng)化在其中起著重要作用 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

4.記憶的內(nèi)容包括（ ）。

A.感知過的事物 B.思考過的問題 C.體驗(yàn)過的情緒 D.練習(xí)過的動(dòng)作

5.個(gè)性心理特征系統(tǒng)包括的成分有（ ）。

A.能力 B.氣質(zhì) C.性格 D.認(rèn)知

6.下列有關(guān)工作記憶的說法正確的是（ ）。

A.記憶容量有限，一般認(rèn)為有記憶容量有7±2個(gè)編碼單元

B.保持時(shí)間很短，沒有被編碼進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息很快被遺忘

C.工作記憶以意義編碼為主

D.提高工作記憶信息加工效率的關(guān)鍵是拓展和濃縮工作記憶中的編碼單元的信息容量

7.個(gè)體情緒的構(gòu)成部分包括（ ）。

A.生理層面 B.認(rèn)知層面 C.內(nèi)部層面 D.表達(dá)層面

8.按照心理活動(dòng)指向不同，可將個(gè)體性格分為（ ）。

A.內(nèi)向型 B.外向型 C.理智型 D.情感型

9.自我意識(shí)的發(fā)展包括（ ）。

A.真實(shí)自我 B.社會(huì)自我 C.生理自我 D.心理自我

10.科學(xué)家諾貝爾為了研究炸藥，不顧自己生命危險(xiǎn)進(jìn)行試驗(yàn)。在一次試驗(yàn)中，爆炸空前猛烈，濃烈煙霧沖

天，諾貝爾從濃煙中沖出，滿臉鮮血淋漓，但他卻發(fā)瘋了一樣高喊：“我成功了！我成功了！”。這屬于

（ ）。

A.心境 B.激情 C.理智感 D.恐懼

11.教育學(xué)意義上的教學(xué)是（ ）。

A.教師教的活動(dòng) B.一種特殊的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D.教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)

12.動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力，一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)有哪些功能（ ）。

A.選擇功能 B.激發(fā)功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)和維持功能

13.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有（ ）。

A.教學(xué)內(nèi)容正確 B.教學(xué)方法恰當(dāng) C.教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊 D.教學(xué)目的明確

14.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)（ ）。

A.有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

C.有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用 D.有利于保證學(xué)生的主體作用

15.下列關(guān)于技能特點(diǎn)的表述正確的（ ）。

A.技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的 B.有些技能是本能行為

C.技能不是一般的習(xí)慣動(dòng)作 D.技能屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)

16.下列關(guān)于氣質(zhì)和性格的說法中正確的有（）。

A.氣質(zhì)是先天的，但是可以改變，性格是后天的，但也具有一定的穩(wěn)定性

B.氣質(zhì)與性格都有好壞之分

C.氣質(zhì)和性格是人格的兩個(gè)不同組成部分，他們既有區(qū)別也有聯(lián)系

D.氣質(zhì)更多的體現(xiàn)了人格的生物特定，性格更多的體現(xiàn)了人格的社會(huì)屬性

17.課堂上，教師書寫板書的作用主要表現(xiàn)在（ ）。

A.明確教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn) B.拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣

C.展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟迪學(xué)生思維 D.體現(xiàn)教學(xué)過程，明晰教學(xué)思路

18.古希臘著名哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的教育方法“蘇格拉底法”又稱（ ）。

A.問答法 B.產(chǎn)婆術(shù) C.講授法 D.滿堂灌

19.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（）。

A.家庭教養(yǎng)方式 B.同伴群體 C.社會(huì)風(fēng)氣 D.態(tài)度定勢(shì)

20.科爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了（ ）幾個(gè)水平。

A.前習(xí)俗水平 B.中習(xí)俗水平 C.習(xí)俗水平 D.后習(xí)俗水平

21.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過程除注意過程外，還包括（ ）。

A.保持過程 B.動(dòng)機(jī)過程 C.習(xí)得過程 D.動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程

22.下列做法能培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的有（）。

A.使學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械練習(xí) B.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

C.教授并訓(xùn)練學(xué)生解決問題的方法和策略 D.避免對(duì)學(xué)生解決問題的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

23.學(xué)生品德不良主觀方面的原因有（ ）。

A.社會(huì)上的不良風(fēng)氣 B.道德意志薄弱 C.性格上的缺失 D.不良的家庭教育

24.下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)法的論述，正確的是（）。

A.實(shí)驗(yàn)法是在物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用得較多

B.它不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

C.要求教師注意啟發(fā)，講究語言藝術(shù)

D.重視語言指導(dǎo)，重視教師示范作用

25.下列屬于具體遷移的有（ ）。

A.對(duì)“螞蟻”、“蝗蟲”等具體概念的理解影響著對(duì)“昆蟲”這一概念的掌握

B.舉一反三、觸類旁通、聞一知十

C.乒乓球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，推擋動(dòng)作的學(xué)習(xí)可以直接遷移到左推右攻這種組合的動(dòng)作學(xué)習(xí)中去

D.學(xué)生學(xué)會(huì)寫“?！边@個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫“犇”字

26.成就動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要心理成分，奧蘇伯爾認(rèn)為它主要由（ ）成分構(gòu)成。

A.追求成功的動(dòng)機(jī) B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力

27.布魯納提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是（ ）。

A.動(dòng)機(jī)原則 B.啟發(fā)原則 C.結(jié)構(gòu)原則 D.程序原則

28.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能寫詩(shī)，但后來由于他父親沒有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。方仲永的實(shí)例說明了什么？（ ）

A.后天的環(huán)境和教育在人的成長(zhǎng)過程中起著重要作用

B.遺傳因素在人的成長(zhǎng)過程中起決定性作用

C.遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境，教育和主觀努力，就得不到充分發(fā)展

D.如果離開了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

29.人的青年期社會(huì)化的主要任務(wù)有（ ）

A.選擇配偶并學(xué)習(xí)與配偶一起生活 B.準(zhǔn)備選擇職業(yè)

C.追求并實(shí)現(xiàn)有社會(huì)價(jià)值的行為 D.學(xué)習(xí)作為行為指南的道德和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

30.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，具體運(yùn)算階段個(gè)體思維發(fā)展的特點(diǎn)包括（）

A.脫離自我中心性 B.可逆性 C.守恒性 D.演繹推理31.社會(huì)生產(chǎn)力水平對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在（ ）

A.生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 B.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育體制和結(jié)構(gòu)的變化

C.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容 D.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的手段

32.小志喜歡睡懶覺，因而上學(xué)經(jīng)常遲到，經(jīng)過班主任的教育，他已有好轉(zhuǎn)，不遲到了。可是最近天氣一轉(zhuǎn)冷，他又開始賴床不起，并重新出現(xiàn)了遲到現(xiàn)象。從德育過程的基本規(guī)律角度看，案例中的小明行為反映出（）。

A.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期和反復(fù)規(guī)律，必須長(zhǎng)期抓，反復(fù)抓，抓反復(fù)

B.青少年正處于成長(zhǎng)期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展具有雙向性

C.學(xué)生的思想品德是螺旋式發(fā)展上升的，反復(fù)是正常的，出現(xiàn)倒退是反常的

D.學(xué)生的思想品德的形成和發(fā)展要經(jīng)過長(zhǎng)期地、反復(fù)地、不斷培育和教育

33.以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性的描述中正確是（）。

A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程

B.打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來組織課程

D.活動(dòng)課程即是通常所講的課外活動(dòng)

34.關(guān)于素質(zhì)教育與個(gè)性教育，下列說法正確的是（ ）。

A.相互依存 B.沒有聯(lián)系 C.互為表里 D.素質(zhì)教育以個(gè)性教育為基礎(chǔ)

35.“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程關(guān)注人的核心理念，意味著在教育教學(xué)中要（）。

A.關(guān)注每一位學(xué)生 B.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

C.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 D.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

36.下列現(xiàn)象中，屬于感覺適應(yīng)的是（ ）

A.從影院出來覺得非常耀眼，但馬上恢復(fù)正常

B.注視一盞白熾燈一分鐘，再看白墻出現(xiàn)一個(gè)黑色浮影

C.進(jìn)入公園聞到花很香，但待一上午后，發(fā)現(xiàn)花不香了

D.廚師年齡增長(zhǎng)后，菜越做越咸了

37.干擾抑制說認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所導(dǎo)致的，可以用（）來證明。

A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.主動(dòng)遺忘 D.被動(dòng)遺忘

38.下列有關(guān)教師威信的說法中，正確的是（）。

A.教師威信是教學(xué)工作有效開展的基礎(chǔ)和前提

B.教師威信體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的影響力

C.教師威信是教師角色本身所具有的內(nèi)容

D.教師威信是教師優(yōu)秀品質(zhì)及其教學(xué)行為對(duì)學(xué)生影響產(chǎn)生眾望所歸的心理效應(yīng)

39.學(xué)科課程具有以下特點(diǎn)（ ）。

A.統(tǒng)一性 B.簡(jiǎn)約性 C.生態(tài)性 D.系統(tǒng)性

40.《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，屬于未成年人保護(hù)應(yīng)遵循的原則的是（ ）。

A.尊重未成年人尊嚴(yán) B.兒童權(quán)利優(yōu)先

C.教育與保護(hù)相結(jié)合 D.適應(yīng)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

41.學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，具體表現(xiàn)在（ ）。

A.能夠采取自覺態(tài)度或行動(dòng) B.能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)中自我監(jiān)督和調(diào)控

C.能夠超越教師和書本的限制 D.能夠完全脫離老師的指導(dǎo)

42.以下對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)理解正確的是（）。

A.培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)教育目的制定，是教育目的的具體化

B.培養(yǎng)目標(biāo)由特定的社會(huì)領(lǐng)域和社會(huì)層次的需要決定

C.培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)可以互相替代

D.培養(yǎng)目標(biāo)受到教育對(duì)象所處的學(xué)校級(jí)別而變化

43.根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的注意、情感、意志定勢(shì)與思維狀態(tài)可以將課堂氣氛分為（）。

A.積極 B.沉靜 C.對(duì)抗 D.消極

44.教育生物起源說的代表人物是（）。

A.利托爾諾 B.沛西?能 C.霍爾 D.孟祿

45.注意的特點(diǎn)是（ ）

A.選擇性 B.保持性 C.指向性 D.集中性

46.影響注意轉(zhuǎn)移的因素有（ ）。

A.對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度 B.新注意對(duì)象的吸引力

C.明確的信號(hào)提示 D.個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力

47.下列選項(xiàng)中屬于趨避動(dòng)機(jī)沖突的有（）。

A.進(jìn)退維谷 B.忠孝難兩全 C.愛吃巧克力卻擔(dān)心發(fā)胖 D.想請(qǐng)人幫助又怕被拒絕

48.意志的基本特征包括（）。

A.有明確的目的性 B.對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用 C.與克服困難相聯(lián)系 D.以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)

49.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要途徑包括教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程以及（ ）。

A.個(gè)別輔導(dǎo) B.自我情緒宣泄 C.團(tuán)體輔導(dǎo) D.學(xué)生間的互助疏導(dǎo)

50.到2020年，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)包括（）

A.基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化 B.基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì) C.進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列 D.全面推進(jìn)素質(zhì)教育

51.以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法有（ ）。

A.參觀法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.討論法 D.練習(xí)法

52.現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型有（ ）。

A.單軌型學(xué)制 B.雙軌型學(xué)制 C.混合型學(xué)制 D.分支型學(xué)制

53.孔子的教育主張包括（）。

A.兼愛 B.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 C.有教無類 D.教學(xué)相長(zhǎng)

54.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在（ ）。

A.決定教育發(fā)展的規(guī)模 B.制約教育的結(jié)構(gòu) C.制約教育的內(nèi)容 D.決定教育發(fā)展的速度

55.我國(guó)學(xué)校教育層次包括（ ）。

A.學(xué)前教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育

56.文化對(duì)教育的影響作用表現(xiàn)在（）。

A.決定教育目的 B.制約著教育的內(nèi)容 C.文化傳統(tǒng)對(duì)教育的制約 D.制約著教育水平

57.當(dāng)課程被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一般特點(diǎn)在于（）。

A.課程體系是以科學(xué)邏輯組織的 B.課程往往是學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的

C.課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系相結(jié)合的 D.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的

58.教師的課堂作業(yè)是對(duì)課程的鞏固和提升，要想布置一次比較有益的作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)遵守的要求包括下列

（ ）。

A.作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn) B.作業(yè)量要大，成績(jī)才能提高

C.要向?qū)W生提出明確的要求 D.經(jīng)常檢查和批改

59.1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育目的，具體包括（ ）。

A.學(xué)會(huì)求知 B.學(xué)會(huì)做事 C.學(xué)會(huì)生存 D.學(xué)會(huì)做人

60.教學(xué)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，其作用是（ ）。

A.教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)的一種手段

B.教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐

C.教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑

D.教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑

61.知覺的選擇性是指在知覺過程中（ ）。

A.把對(duì)象從背景中分離出來 B.把事物的各個(gè)部分、各種屬性綜合起來

C.對(duì)需要加工的某事物優(yōu)先給予清晰的反映 D.對(duì)知覺對(duì)象作出某種解釋

62.在我國(guó)，中小學(xué)課程主要由（ ）組成。

A.教學(xué)資源 B.課程計(jì)劃 C.課程標(biāo)準(zhǔn) D.教材

63.德育、智育、體育和美育均是全面發(fā)展教育的構(gòu)成主題，下列關(guān)于各育的說法正確的有（ ）。

A.各育在全面發(fā)展教育中的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的

B.在全面發(fā)展教育中，各育不可分割，但可以相互替代

C.各育都有獨(dú)立發(fā)展的可能，不需要其他各育與之協(xié)調(diào)

D.在教育中把各育結(jié)合起來是必要的，也是可能和可行的

64.對(duì)教師“愛崗敬業(yè)”的具體要求包括（ ）。

A.忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè) B.甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)

C.對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生 D.不敷衍塞責(zé)

65.教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，教學(xué)的一般任務(wù)包括（ ）。

A.傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能

B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能

C.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

D.關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

66.下列反映現(xiàn)代學(xué)制改革趨勢(shì)的是（ ）。

A.適度發(fā)展學(xué)前教育 B.完全普及義務(wù)教育 C.繼續(xù)調(diào)整中等教育的結(jié)構(gòu)

D.大力發(fā)展高等教育 E.鼓勵(lì)發(fā)展職業(yè)教育

67.《紅樓夢(mèng)》中林黛玉“見花落淚，見月傷心”，她的這種情緒不屬于（ )

A.激情 B.應(yīng)激 C.熱情 D.心境

68.國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，面向21世紀(jì)教育的支柱是指（ ）。

A.學(xué)會(huì)認(rèn)知 B.學(xué)會(huì)做事 C.學(xué)會(huì)生存 D.學(xué)會(huì)共同生活

69.義務(wù)教育的基本特征是（ ）。

A.免費(fèi)性 B.普及性 C.強(qiáng)制性 D.義務(wù)性

70.孩子是腳、教育是鞋，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適，從科學(xué)的角度來說就是要認(rèn)識(shí)到

（ ）。

A.學(xué)生是有個(gè)體差異的 B.教育要尊重個(gè)體差異 C.教育要完全適應(yīng)學(xué)生 D.教育要注重因材施教

71.最近一段時(shí)間，王老師發(fā)現(xiàn)小明經(jīng)常說一些臟話，而且非常喜歡和別人頂嘴，有時(shí)候還說一些謊

話，這些現(xiàn)象令王老師非常擔(dān)心。為此，他多次與小明的家長(zhǎng)溝通，而小明的父親卻說：“小孩子，沒什么，長(zhǎng)大了自然會(huì)好的”，根本不老師的話當(dāng)成一回事。材料中，小明有這樣行為的原因是（）。

A.家長(zhǎng)思想意識(shí)不良 B.教師提出的要求過高 C.同伴群體的影響 D.錯(cuò)誤的家教態(tài)度與方式

72.班級(jí)管理的模式包括（ ）。

A.常規(guī)管理 B.平行管理 C.集體管理 D.目標(biāo)管理

73.德育過程的構(gòu)成要素有（ ）。

A.德育方法 B.德育內(nèi)容 C.教育者 D.受教育者

74.國(guó)家實(shí)行（ ）的學(xué)校教育制度。

A.學(xué)前教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育

75.小洪為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

76.遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。下列關(guān)于遷移的分類，說法正確的是（ ）。

A.根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可分為水平遷移和垂直遷移

B.根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移

C.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移

D.根據(jù)遷移的性質(zhì)，可分為正遷移和負(fù)遷移

77.為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的保持，教師應(yīng)（ ）。

A.教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù) B.教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼

C.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過度學(xué)習(xí) D.組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

78.高尚的師德對(duì)教師職業(yè)道德水平的要求，下列表述中正確的有（ ）。

A.衡量師德水平的高低最終要看其日常行為表現(xiàn)

B.僅靠紙筆測(cè)驗(yàn)來考查入職教師的職業(yè)道德的做法比較科學(xué)

C.諷刺、挖苦、體罰學(xué)生等行為違反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

D.師德是教師考評(píng)的底線，可以一票否決

79.布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在于教師帶領(lǐng)學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)中需要遵循對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則，分別是（）。

A.運(yùn)動(dòng)原則 B.結(jié)構(gòu)原則 C.程序原則 D.動(dòng)機(jī)原則

80.學(xué)習(xí)是人類生活的普遍現(xiàn)象，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在（ ）。

A.學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接知識(shí)為主 B.學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的 D.學(xué)生所參加的多是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)

81.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有()。

A.動(dòng)機(jī)原則 B.結(jié)構(gòu)原則 C.程序原則 D.強(qiáng)化原則

82.下列屬于學(xué)習(xí)的是()。

A.兒童隨著生長(zhǎng)發(fā)育，其信息加工能力不斷增強(qiáng) B.酒精的攝入會(huì)引起個(gè)體行為水平的變化

C.通過看書、聽故事、看電影懂得了一些道理 D.練習(xí)以后打字熟練水平得到提高

83.根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論，下列現(xiàn)象中屬于回避條件作用的有()。

A.小明害怕蚊子咬而不去河邊散步 B.小紅在教室里上自習(xí)嫌太吵而離開

C.小剛走在路上發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一堆垃圾，于是繞道而行 D.小梅想到今天可能會(huì)下雨，決定不去上街了

84.奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括()。

A.逐漸分化原則 B.整合協(xié)調(diào)原則 C.概括性原則 D.先行組織者策略

E.并列結(jié)合學(xué)習(xí)策略

85.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有()。

A.主動(dòng)建構(gòu)性 B.社會(huì)互動(dòng)性 C.情境性 D.確定性

86.下列屬于教育目的評(píng)價(jià)作用的有()。

A.檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量 B.評(píng)價(jià)教師的工作效果

C.指明教育工作者的工作方向 D.檢查學(xué)生的發(fā)展程度

87.教育目的是整個(gè)教育工作的核心，其具有的功能包括()。

A.導(dǎo)向功能 B.指導(dǎo)功能 C.激勵(lì)功能 D.評(píng)價(jià)功能

88.班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的過程包括()。

A.注意過程 B.保持過程 C.復(fù)現(xiàn)過程 D.動(dòng)機(jī)過程 E.識(shí)記過程

89.布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有()。

A.動(dòng)機(jī)原則 B.程序原則 C.因材施教原則 D.強(qiáng)化原則

90.奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者可分為()。

A.陳述性組織者 B.比較性組織者 C.直觀性組織者 D.概括性組織者 E.抽象性組織者

91.根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項(xiàng)有()。

A.無條件刺激 B.條件刺激 C.無條件反應(yīng) D.條件反應(yīng)

92.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括()。

A.操作性行為 B.條件刺激 C.獲得與消退 D.刺激泛化與分化

93.正強(qiáng)化包括()。

A.獎(jiǎng)學(xué)金 B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C.表?yè)P(yáng) D.懲罰 E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

94.學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有()。

A.以直接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 B.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 C.計(jì)劃性和組織性 D.目的性 E.被動(dòng)性

95.加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為()。

A.符號(hào)學(xué)習(xí) B.辨別 C.概念 D.規(guī)則 E.高級(jí)規(guī)則

96.美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，把學(xué)習(xí)分成了四類，分別是()。

A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.無意義學(xué)習(xí) D.有意義學(xué)習(xí) E.機(jī)械學(xué)習(xí)

97.當(dāng)代建構(gòu)主義理論基本觀點(diǎn)包括( )。

A.知識(shí)觀 B.德育觀 C.學(xué)習(xí)觀 D.教學(xué)觀

98.桑代克提出的學(xué)習(xí)定律包括( )。

A.準(zhǔn)備律 B.效果律 C.反饋律 D.練習(xí)律

99.正強(qiáng)化的方法包括( )。

A.獎(jiǎng)學(xué)金 B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C.表?yè)P(yáng) D.贊賞

100.按照動(dòng)機(jī)來源可以把動(dòng)機(jī)分為()。

A.生理 B.社會(huì) C.內(nèi)部 D.外部

101．按教育程度劃分，我國(guó)學(xué)校教育可分為( )

A．成人教育 B．高等教育 C．初等教育 D．中等教育

102．新課程的主要理論基礎(chǔ)是( )。

A．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 B．終身教育的理論 C．多元智能理論 D．泛智教育思想

103．關(guān)于教育起源問題，主要有( )觀點(diǎn)。

A．勞動(dòng)起源論 B．心理起源論 C．生物起源論 D．本能起源論

104．“七藝”中的三科是指( )。

A．四書 B．文法 C．修辭 D．辯證法

105．以下觀點(diǎn)出自孔子得有( )。

A．不憤不啟，不悱不發(fā) B．力行近乎仁

C．人之性惡，其善偽也 D．其身正，不令而行，其身不正，雖令不從

106．下列事件和其代表人物匹配的是( )。

A．產(chǎn)婆術(shù)一一蘇格拉底 B．班級(jí)授課制一一斯賓塞

C．愛彌爾一一盧梭 D．帕夫雷什中學(xué)一一蘇霍姆林斯基

107．《學(xué)記》里面包括的教育思想有( )。

A．教學(xué)相長(zhǎng) B啟發(fā)誘導(dǎo) C．因材施教 D．循序漸進(jìn)

108．校園文化的特征有( ）

A．互動(dòng)性 B．傳承性 C．滲透性 D．過渡性

109．學(xué)校文化的功能包括( )。

A．導(dǎo)向功能 B．凝聚功能 C．宣傳功能 D．規(guī)范功能

110.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有( )。

A．遺傳 B．個(gè)體的主觀能動(dòng)性 C．環(huán)境 D．教育

111.環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響要通過( )才能實(shí)現(xiàn)。

A．個(gè)體主觀努力 B．教育 C．遺傳 D．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

112.關(guān)于素質(zhì)教育說法正確的是( )。

A．素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相悖 B．素質(zhì)教育是均衡公平教育

C．素質(zhì)教育具有主動(dòng)性，社會(huì)性，全面性，普遍性的特點(diǎn) D．課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道

113.關(guān)于教師語言表達(dá)能力要求，以下正確地有( )。

A．準(zhǔn)確簡(jiǎn)練 B．清晰流暢 C．生動(dòng)形象 D．具有科學(xué)性

114.我國(guó)新型師生關(guān)系特征是( )。

A．心理相容 B．民主平等 C．尊師愛生 D．教學(xué)相長(zhǎng)

115.基礎(chǔ)教育課程由以下三個(gè)層次構(gòu)成，即( )。

A．學(xué)習(xí)領(lǐng)域 B．學(xué)習(xí)學(xué)科 C．模塊 D．科目

116.常用的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查方式有( )。

A．口頭提問 B．檢查書面作業(yè) C．單元測(cè)試 D．考試

117.以語言傳遞為主的教學(xué)方法主要包括( )。

A．讀書指導(dǎo)法 B．談話法 C．講授法 D．討論法

118.按評(píng)價(jià)的參照系來劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的類型主要有( )。

A．相對(duì)性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．絕對(duì)性評(píng)價(jià) D．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示。

2.在德育過程中應(yīng)怎樣貫徹因材施教原則？

3.學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上具有哪些獨(dú)特的功能?

4.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次論。

5.什么是學(xué)習(xí)遷移？簡(jiǎn)要說明影響遷移的因素及教學(xué)中如何促進(jìn)正遷移。

6.簡(jiǎn)述新課改下的教學(xué)觀。

7.簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。

8.簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的區(qū)別。

9.如何有效地促進(jìn)知識(shí)的保持？

10.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。

11.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

A. 12.課程資源開發(fā)和利用的途徑有哪些？

B.

C. 13.班主任工作的主要內(nèi)容有哪些？

D.

E. 簡(jiǎn)述影響個(gè)體性格形成和發(fā)展的因素。

F.

G. 簡(jiǎn)述教師的備課要求。

H.

I. 試分析影響人的發(fā)展的因素。

簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律?

18.遺傳在人的發(fā)展中有哪些作用?

19.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)有哪些?

20.貫徹正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則的基本要求有哪些?

21.你認(rèn)為怎樣才能使學(xué)生真正參與教學(xué)?

22.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本特點(diǎn)。

23.試述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

24.試述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系。

25.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？

26.學(xué)生氣質(zhì)有哪幾種基本類型？

27.簡(jiǎn)述防止遺忘的方法。

28.怎么培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

29.簡(jiǎn)述問題解決的基本步驟。

30.簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康教育的主要途徑。

31.簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。

32.簡(jiǎn)述幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的有效方法。

33.如何有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?

34.簡(jiǎn)述品德與道德的聯(lián)系。

35簡(jiǎn)述課堂氣氛的三種類型。

36.簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展規(guī)律及其對(duì)教育的啟示。

37、一個(gè)好的班集體具有哪些特征？