《奇怪的大石頭》是人教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李《四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　究竟李四光家鄉(xiāng)的那塊大石頭奇怪在哪里?

　　二、 學(xué)習(xí)新課

　　(一)讀;

　　1、 學(xué)習(xí)課文3——7自然段，請同學(xué)們自由朗讀這部分內(nèi)容，想想，那幾個(gè)自然段的話是老師說的?娜幾個(gè)自然段的話是李四光說的?

　　2、 分角色朗讀3——7段。請男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。

　　3、 這里5、6、7自然段都沒有寫某某說，你們是怎樣判斷的呢?

　　(我們不光能初步判斷，還要能說出個(gè)中的原因)

　　(二)補(bǔ)：

　　1、 如果要把李四光和老師的話補(bǔ)充得更具體些，可以加上某某說，你會嗎?

　　2、 你還能用其他方式把對話補(bǔ)充得更具體嗎?

　　學(xué)生補(bǔ)充，師小結(jié)：真好，我們還可以豐富人物的表情、動作，讓人物的對話更加具體，大家可以像他們一樣把后面的對話補(bǔ)充完整嗎?

　　請同學(xué)們先在課本旁邊寫寫，再在小組間交流。

　　3、比較句子：老師想了想，說：“這塊石頭有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了?！?/p>

　　老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。”

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　5、讀再第5段，，你又有什么發(fā)現(xiàn)?(那是老師猜測還是老師肯定的回答)

　　6、與老師恰恰相反，李四光就顯得非?？隙?，請同學(xué)們讀讀這段話(第6段)，看看你能體會到什么?李四光為什么說話這么肯定呢?

　　誰能肯定地讀讀那段話?

　　7、 讀了這一組對話，你們覺得老師是個(gè)怎么樣的人?李四光又是個(gè)怎么樣的人?

　　(三)寫：

　　同學(xué)們，你們能仿照課文一樣，寫幾句對話嗎?

　　《奇怪的大石頭》教學(xué)片段設(shè)計(jì)理念：

　　1、 此文的重點(diǎn)部分是通過李四光和老師的對話，塑造了一個(gè)勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀對話的過程中，先理清對話者的身份，滲透冒號和引號的用法，加深對話描寫在學(xué)生腦海中的印象。為后面的補(bǔ)、品、練埋下伏筆。

　　2、 對于三年級的學(xué)生，習(xí)作時(shí)腰寫清楚、寫具體是重難點(diǎn)，這個(gè)對話正是讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)寫極好的語言材料。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)寫“某某說“的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用其他的方式把對話寫具體，從一開始個(gè)別學(xué)生用加動作、加表情的方法過渡到大部分學(xué)生也能試著描寫，這便充分發(fā)揮了學(xué)生的小老師功能，讓好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，繼而影響整個(gè)班級。

　　3、 學(xué)生對一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養(yǎng)成，大多是通過對比閱讀培養(yǎng)起來的。這里，我推薦學(xué)生比較“恐怕、也許、一定、應(yīng)該”,學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測式回答，李四光是一種經(jīng)驗(yàn)式提問，從而很好地幫助學(xué)生構(gòu)建起人物的印象。

　　4、 此片段教學(xué)最后的運(yùn)用訓(xùn)練，為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活架起了可遷移的橋梁。