要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。無憂考網(wǎng)整理了初中數(shù)學(xué)說課稿范文，希望對你有幫助!下面就是小編給大家?guī)淼某踔袛?shù)學(xué)精選備課教案，希望能幫助到大家!

　　初中數(shù)學(xué)教案一 ：一元一次不等式組

　　一.一元一次不等式組：關(guān)于同一個未知數(shù)的幾個一元一次不等式合在一起，就組成了一元一次不等式組。一元一次不等式組的概念可以從以下幾個方面理解：

　　(1)組成不等式組的不等式必須是一元一次不等式;

　　(2)從數(shù)量上看，不等式的個數(shù)必須是兩個或兩個以上;

　　(3)每個不等式在不等式組中的位置并不固定，它們是并列的.

　　二.一元一次不等式組的解集及解不等式組：在一元一次不等式組中，各個不等式的解集的公共部分就叫做這個一元一次不等式組的解集。求這個不等式組解集的過程就叫解不等式組。解一元一次不等式組的步驟：

　　(1)先分別求出不等式組中各個不等式的解集;

　　(2)利用數(shù)軸或口訣求出這些解集的公共部分，也就是得到了不等式組的解集.

　　三.不等式(組)的解集的數(shù)軸表示：

　　一元一次不等式組知識點

　　1.用數(shù)軸表示不等式的解集，應(yīng)記住下面的規(guī)律：大于向右畫，小于向左畫，有等號的畫實心原點，無等號的畫空心圓圈;

　　2.不等式組的解集，可以在數(shù)軸上先畫同各個不等式的解集，找出公共部分即為不等式的解集。公共部分也就各不等式解集在數(shù)軸上的重合部分;

　　3..我們根據(jù)一元一次不等式組，化簡成最簡不等式組后進行分類，通常就能把一元一次不等式組分成如上四類。

　　說明：當不等式組中，含有“≤”或“≥”時，在解題時，我們可以不關(guān)注這個等號，這樣就這類不等式組化歸為上述四種基本不等式組中的某一種類型。但是，在解題的過程中，這個等號要與不等號相連，不能分開。

　　四.求一些特解：求不等式(組)的正整數(shù)解，整數(shù)解等特解(這些特解往往是有限個)，解這類問題的步驟：先求出這個不等式的解集，然后借助于數(shù)軸，找出所需特解。

　　【一元一次不等式組考點分析】

　　(1)考查不等式組的概念;

　　(2)考查一元一次不等式組的解集，以及在數(shù)軸上的表示;

　　(3)考查不等式組的特解問題;

　　(4)確定字母的取值。

　　【一元一次不等式組知識點誤區(qū)】

　　(1)思維誤區(qū)，不等式與等式混淆;

　　(2)不能正確地確定出不等式組解集的公共部分;

　　(3)在數(shù)軸上表示不等式組解集時，混淆界點的表示方法;

　　(4)考慮不周，漏掉隱含條件;

　　(5)當有多個限制條件時，對不等式關(guān)系的發(fā)掘不全面，導(dǎo)致未知數(shù)范圍擴大;

　　(6)對含字母的不等式，沒有對字母取值進行分類討論。

　　初中數(shù)學(xué)教案二 ：：有理數(shù)的大小比較

　　一、背景知識

　　《有理數(shù)的大小比較》選自浙江版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)七年級(上冊)》第一章《從自然數(shù)到有理數(shù)》的第5節(jié)，有理數(shù)大小比較的提出是從學(xué)生生活熟悉的情境入手，借助于氣溫的高低及數(shù)軸，得出有理數(shù)的大小比較方法。課本安排了"做一做"等形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過觀察、思考和自己動手操作，體驗有理數(shù)大小比較法則的探索過程。

　　二、教學(xué)目標

　　1、使學(xué)生能說出有理數(shù)大小的比較法則

　　2、能熟練運用法則結(jié)合數(shù)軸比較有理數(shù)的大小，特別是應(yīng)用絕對值概念比較兩個負數(shù)的大小，能利用數(shù)軸對多個有理數(shù)進行有序排列。

　　3、能正確運用符號"<"">""∵""∴"寫出表示推理過程中簡單的因果關(guān)系。

　　三、教學(xué)重點與難點

　　重點：運用法則借助數(shù)軸比較兩個有理數(shù)的大小。

　　難點：利用絕對值概念比較兩個負分數(shù)的大小。

　　四、教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　五、教學(xué)設(shè)計

　　(一)交流對話，探究新知

　　1、說一說

　　(多媒體顯示)某一天我們5個城市的最低氣溫　　　　從剛才的圖片中你獲得了哪些信息?(從常見的氣溫入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可能有些學(xué)生會說從中知道廣州的最低氣溫10℃比上海的最低氣溫0℃高，有些學(xué)生會說哈爾濱的最低氣溫零下20℃比北京的最低氣溫零下10℃低等;不會說的，老師適當點拔，從而學(xué)生在合作交流中不知不覺地完成了以下填空。

　　比較這一天下列兩個城市間最低氣溫的高低(填"高于"或"低于")

　　廣州_______上海;北京________上海;北京________哈爾濱;武漢________哈爾濱;武漢__________廣州。

　　2、畫一畫：(1)把上述5個城市最低氣溫的數(shù)表示在數(shù)軸上，(2)觀察這5個數(shù)在數(shù)軸上的位置，從中你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(3)溫度的高低與相應(yīng)的數(shù)在數(shù)軸上的位置有什么?

　　(通過學(xué)生自己動手操作，觀察、思考，發(fā)現(xiàn)原點左邊的數(shù)都是負數(shù)，原點右邊的數(shù)都是正數(shù);同時也發(fā)現(xiàn)5在0右邊，5比0大;10在5右邊，10比5大，初步感受在數(shù)軸上原點右邊的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。教師趁機追問，原點左邊的數(shù)也有這樣的規(guī)律嗎?從而激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，進一步驗證了原點左邊的數(shù)也有這樣的規(guī)律。從而使學(xué)生親身體驗探索的樂趣，在探究中不知不覺獲得了知識。)由小組討論后，教師歸納得出結(jié)論：

　　在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。

　　正數(shù)都大于零，負數(shù)都小于零，正數(shù)大于負數(shù)。

　　(二)應(yīng)用新知，體驗成功

　　1、練一練(師生共同完成例1后，學(xué)生完成隨堂練習(xí)1)

　　例1：在數(shù)軸上表示數(shù)5，0，-4，-1，并比較它們的大小，將它們按從小到大的順序用"<"號連接。(師生共同完成)

　　分析：本題意有幾層含義?應(yīng)分幾步?

　　要點總結(jié)：小組討論歸納，本題解題時的一般步驟：①畫數(shù)軸②描點;③有序排列;④不等號連接。

　　隨堂練習(xí)： P19 T1

　　2、做一做

　　(1)在數(shù)軸上表示下列各對數(shù)，并比較它們的大小

　?、?和7　　　②-6和-1　?、?6和-36　?、?和-1.5

　　(2)求出圖中各對數(shù)的絕對值，并比較它們的大小。

　　(3)由①、②從中你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(學(xué)生小組討論后，代表站起來發(fā)言，口述自己組的發(fā)現(xiàn)，說明自己組發(fā)現(xiàn)的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、用數(shù)學(xué)語言表達數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。)

　　要點總結(jié)：兩個正數(shù)比較大小，絕對值大的數(shù)大;兩個負數(shù)比較大小，絕對值大的數(shù)反而小。

　　在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生總結(jié)得出有理數(shù)大小的比較法則。

　　(1)正數(shù)都大于零，負數(shù)都小于零，正數(shù)大于負數(shù)。

　　(2)兩個正數(shù)比較大小，絕對值大的數(shù)大。

　　(3)兩個負數(shù)比較大小，絕對值大的數(shù)反而小。

　　3、師生共同完成例2后，學(xué)生完成隨堂練習(xí)2、3、4。

　　例2比較下列每對數(shù)的大小，并說明理由：(師生共同完成)

　　(1)1與-10，(2)-0.001與0，(3)-8與+2;(4)-與-;(5)-(+)與-|-0.8|

　　分析：第(4)(5)題較難，第(4)題應(yīng)先通分，第(5)題應(yīng)先化簡，再比較。同時在講解時，要注意格式。

　　注：絕對值比較時，分母相同，分子大的數(shù)大;分子相同，則分母大的數(shù)反而小;分子分母都不相同時，則應(yīng)先通分再比較，或把分子化相同再比較。

　　兩個負數(shù)比較大小時的一般步驟：①求絕對值;②比較絕對值的大小;③比較負數(shù)的大小。

　　思考：還有別的方法嗎?(分組討論，積極思考)

　　4、想一想：我們有幾種方法來判斷有理數(shù)的大小?你認為它們各有什么特點?

　　由學(xué)生討論后，得出比較有理數(shù)的大小共有兩種方法，一種是法則，另一種是利用數(shù)軸，當兩個數(shù)比較時一般選用第一種，當多個有理數(shù)比較大小時，一般選用第二種較好。

　　練一練：P19 T2、3、4

　　5、考考你：請你回答下列問題：

　　(1)有沒有的有理數(shù)，有沒有最小的有理數(shù)，為什么?

　　(2)有沒有絕對值最小的有理數(shù)?若有，請把它寫出來?

　　(3)在于-1.5且小于4.2的整數(shù)有_____個，它們分別是____。

　　(4)若a>0，b<0，a<|b|，則你能比較a、b、-a、-b這四個數(shù)的大小嗎?(本題屬提高題，不要求全體學(xué)生掌握)

　　(新穎的問題會激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過合作交流，自主探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣和數(shù)學(xué)語言的表達能力)

　　6、議一議，談?wù)劚竟?jié)課你有哪些收獲

　　(由師生共同完成本節(jié)課的小結(jié))本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了有理數(shù)大小比較的兩種方法，一種是按照法則，兩兩比較，另一種是利用數(shù)軸，運用這種方法時，首先必須把要比較的數(shù)在數(shù)軸上表示出來，然后按照它們在數(shù)軸上的位置，從左到右(或從右到左)用"<"(或">")連接，這種方法在比較多個有理數(shù)大小時非常簡便。

　　六、布置作業(yè)：P19 A組、B組

　　基礎(chǔ)好的A、B兩組都做

　　基礎(chǔ)較差的同學(xué)選做A組。

　　初中數(shù)學(xué)教案三 ：平行線的判定

　　一、教學(xué)目標

　　1.了解推理、證明的格式，理解判定定理的證法.

　　2.掌握平行線的第二個判定定理，會用判定公理及定理進行簡單的推理論證.

　　3.通過第二個判定定理的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、進行推理的能力.

　　4.使學(xué)生了解知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐，只有學(xué)好文化知識，才有解決實際問題的本領(lǐng)，從而對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育.

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　1.教師教法：啟發(fā)式引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法.

　　2.學(xué)生學(xué)法：積極參與、主動發(fā)現(xiàn)、發(fā)展思維.

　　三、重點?難點及解決辦法

　　(一)重點

　　判定定理的推導(dǎo)和例題的解答.

　　(二)難點

　　使用符號語言進行推理.

　　(三)解決辦法

　　1.通過教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)定理，解決重點.

　　2.通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自行完成推理過程，解決難點及疑點.

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學(xué)具準備

　　三角板、投影儀、自制膠片.

　　六、師生互動活動設(shè)計

　　1.通過設(shè)計練習(xí)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造情境，引入新課.

　　2.通過教師指導(dǎo)，學(xué)生探索新知，練習(xí)鞏固，完成新授.

　　3.通過學(xué)生自己總結(jié)完成小結(jié).

　　七、教學(xué)步驟

　　(一)明確目標

　　掌握平行線的第二個定理的推理，并能運用其進行簡單的證明，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

　　(二)整體感知

　　以情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計懸念，引出課題，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)新知，以變式訓(xùn)練鞏固新知.

　　(三)教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平行線的判定公理和一種判定方法，根據(jù)所學(xué)看下面的問題(出示投影).

　　學(xué)生活動：學(xué)生口答第1、2題.

　　師：你能說出有什么條件，就可以判定兩條直線平行呢?

　　學(xué)生活動：由第l、2題，學(xué)生思考分析，只要有同位角相等或內(nèi)錯角相等，就可以判定兩條直線平行.

　　教師將第3題圖形畫在黑板上.

　　學(xué)生活動：學(xué)生口答理由，同角的補角相等.

　　師：要求學(xué)生寫出符號推理過程，并板書.

　　【教法說明】本節(jié)課是前一節(jié)課的繼續(xù)，是在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，所以通過第1、2兩題復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)平行線判定的兩個方法，使學(xué)生明確，只要有同位角相等或內(nèi)錯角相等，就可以判定兩條直線平行.第3題是為推導(dǎo)本節(jié)到定定理做鋪墊，即如果同旁內(nèi)角互補，則可以推出同位角相等，也可以推出內(nèi)錯角相等，為定理的推理論證，分散了難點.

　　師：第4題是一個實際問題，題目中已知的兩個角是什么位置關(guān)系角?

　　學(xué)生活動：同分內(nèi)角.

　　師：它們有什么關(guān)系.

　　學(xué)生活動：互補.

　　師：這個問題就是知道同分內(nèi)角互補了，那么兩條直線是不是平行的呢?這就是這節(jié)課我們要研究的問題.