這篇文章，關(guān)于大家評論的問題如下。文章，如何打動人，文章，如何吸引人？”是。

很多時候，一篇文章耐讀是由細(xì)節(jié)支撐的。同學(xué)們的作文想得高分，我們當(dāng)老師，而且經(jīng)常多次告訴大家，一定要寫好細(xì)節(jié)。

但是往往強(qiáng)調(diào)的越多，就越不容易做。

作文也一樣。

老師們一再強(qiáng)調(diào)，但大家都寫不好細(xì)節(jié)。

從我的感想來看，每周要審查10篇20篇各種作文，發(fā)現(xiàn)總是有相當(dāng)多的同學(xué)，寫好的細(xì)節(jié)的能力還沒有提高。

今天從閱讀的角度，我來說說如何提高詳細(xì)的寫作能力。

為什么要在閱讀中說，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了很多同學(xué)，甚至包括一些同行，都不太重視課本的閱讀。當(dāng)年我第一次教語文的時候也走過這樣的彎路。

現(xiàn)象、語文考試、一般情況都很難見到原題。課內(nèi)的段落不多，往往反映為考試能力，往往通過課外的段落考試，所以當(dāng)然，即使平時我們做題，也會忽略課內(nèi)的段落。

這是不對的。教科書之所以叫教科書，是因?yàn)樗钦n程的根本。

我們刷課外題的很多能力包括思考和方法。其實(shí)是出自教科書。(阿爾伯特愛因斯坦，學(xué)生)老師在課堂上認(rèn)真講課，不僅教我們閱讀的能力，還教我們積累寫作的能力。

這方面涉及的問題比較多，就只談細(xì)節(jié)吧。

不僅可以看到細(xì)節(jié)描寫，還可以看到特寫。這是比喻的說法。好像人們拍視頻的時候會給他特寫一樣。我們學(xué)習(xí)語文的思維不僅要仔細(xì)觀察，還要學(xué)比喻，還會用比喻。特寫往往是部分的擴(kuò)大，在用語言表達(dá)時使用比喻等修辭方法。

以七年級教科書為例，這學(xué)期我們剛通篇了七年級下冊，里面的第三單元有很多細(xì)節(jié)描述。本單元4篇課文中的人物描寫都充分利用了細(xì)節(jié)描寫3354

比如魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，里面沒有文化的阿章叫《山海經(jīng)》，叫做“三興經(jīng)”。

楊絳的《老王》，里面有老王“送香油”、“送雞蛋”的詳細(xì)信息。

還有《臺階》，文章里有爸爸“洗腳”的詳細(xì)描述。

顧問《賣油翁》，顧問的文章都很簡潔，但其中對賣油翁的“但美虎”有詳細(xì)的描述。

具體文章大家應(yīng)該都很清楚，我在這里也不會大加引用。

通過對這段文字的認(rèn)識，可以感受到生動的感覺。因?yàn)樾蜗蟾?、特寫鏡頭在每個人腦海中呈現(xiàn)的都是不同的場景，但有生動的重合點(diǎn)。

人們對生動的東西總是不排斥。

就像現(xiàn)在的時代，人們?yōu)槭裁聪矚g拍小視頻？最重要的原因之一是，這些形式的東西生動地揭示了某些生活的具體細(xì)節(jié)，因此能引起我們的想象力和聯(lián)想。(約翰f肯尼迪。)能在形象感中喚起相當(dāng)大的意義和情感。

比如《臺階》、《洗腳》、《踩黃泥》的詳細(xì)描述，都是父親為了蓋房子親自動手的細(xì)節(jié)，生動地展現(xiàn)了出來，同時進(jìn)一步表達(dá)了作者對勤勞能干的父親的思念。

在閱讀的基礎(chǔ)上，當(dāng)我們想表達(dá)對方情感時，自然會參考。以觀察和思考為基礎(chǔ)，文字也自然地流露出細(xì)節(jié)。

這種轉(zhuǎn)換的例子可以更廣一些。

比如初三學(xué)習(xí)《社戲》的時候，里面有很多細(xì)節(jié)描寫，這個詞生動準(zhǔn)確。

比如《豆腐詩詩》。

精讀《豆腐西施》的細(xì)節(jié)后，可以探討描寫的作用、范疇及特點(diǎn)，體會細(xì)節(jié)描寫的微妙之處。當(dāng)然，這還只是做閱讀題的功夫。

但是，從魯迅對《豆腐西施》的語言和動作等細(xì)節(jié)描寫的“上帝之筆”來看，如果將“雙手放在骨壇之間”的“撻”改為“放手”，效果會有什么不同呢？如果把雙腳張開的“張”換成“開”，會不會有影響。

通過對這種問題的思考，可以認(rèn)識到詳細(xì)描述中使用的單詞的確切重要性。

之后，當(dāng)我們寫文章時，提到人物的描述時，就會受到重視。

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