老師和家長在教育過程中往往對子女抱有期待。但是，如果這種期待成為壓力的轉(zhuǎn)嫁，成為孩子成長的捆綁，我們必須停下來思考。育兒過程中要遵守的結(jié)論是？讓我們一起看看這篇文章——

近三四十年來，適當(dāng)?shù)恼吆腿嗣穹欠驳那趭^使我國取得了前所未有的發(fā)展，生活水平也迅速提高，但與此同時，我國社會也充滿了競爭和巨大的壓力。這就是家長內(nèi)心不安的根源。在高壓下，各種教育觀念都遵循，有人提倡要順應(yīng)這種內(nèi)卷潮流，用加成的方式不斷地“雞娃娃”，或者用“科學(xué)的方式”、“合理的”地系。有些主張偏離，給人減壓，甚至還有“無為”、“躺下”的主張。他們相信以后不會有這么強的社會壓力，或者認(rèn)為自己的孩子怎么能吃飯。有人主張保持中庸的狀態(tài)，也有人主張用另一種方法發(fā)展孩子獨特的絕技。每個學(xué)校、每個班、每個家庭、每個孩子都有不同的情況。每個家長、老師都有自己的個人觀念和對孩子的獨特期待。這里其實沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，社會的豐富也不需要給標(biāo)準(zhǔn)答案。但是不管怎樣，

第一個結(jié)論是各種形式的不必要的暴力和恐嚇。在壓力下，成年人最容易通過各種形式向孩子們傳遞壓力。

最近，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)對2006名18 ~ 35歲青年進(jìn)行的調(diào)查顯示，90.6%的受訪者承認(rèn)父母對自己進(jìn)行了語言打擊式教育。他們這樣定義打擊式教育?！皩嵭写驌羰捷o導(dǎo)的父母總是以完美責(zé)備的‘挑剔’對待孩子。不管它做什么，都很難得到認(rèn)可和稱贊。即使孩子得了98分，家長也要對比隔壁孩子的100分來抱怨“不理想”“有差異?！边@里的受試者已經(jīng)是青年了。接受基礎(chǔ)教育的時代大約是15 ~ 30年前，今天這種打擊式教育仍然盛行。因為今天的家長和教師載得更多。如果沒有相當(dāng)高的認(rèn)識和境界，家長和教師不直接轉(zhuǎn)嫁這些壓力，轉(zhuǎn)嫁壓力最簡單的方法就是上面提到的打擊式教育，發(fā)泄自己不滿的“雞娃娃”。嚴(yán)厲，沒有耐心，沒有任何理解，單方面要求孩子一定要做，孩子實際上制定了目標(biāo)和時間表，“別人可以做，為什么不可以？”向孩子表達(dá)這個意思。很多家長和教師會在壓力下選擇這種態(tài)度。

不必要的嚴(yán)厲和暴力都只是情緒的排出，并沒有說會嚴(yán)重傷害孩子的自信心和自尊，只會讓孩子厭倦學(xué)習(xí)，損害親子關(guān)系、師生關(guān)系，那仍然是“反教育”。喬納森弗里德曼(Jonathan Friedman)做過一個實驗：兩組孩子去一個房間玩各種玩具。只有一個機(jī)器人玩具不能碰。一群孩子遇到了和睦的老師，老師溫和地說規(guī)則，編造了機(jī)器人可以漏電的理由。另外一些孩子遇到了嚴(yán)厲的老師，他用威脅的口吻惡狠狠地說了同樣的規(guī)則。也就是說，碰了就要報復(fù)。經(jīng)過多次實驗，發(fā)現(xiàn)兩種態(tài)度使孩子不犯規(guī)的作用是相似的。每一組調(diào)皮的孩子都會碰那個“違禁品”機(jī)器人，但差別是長期的。六周后，這些孩子再次被邀請到這個房間

有了這種認(rèn)識，我們就更應(yīng)該付諸行動，能夠吸收一些壓力。我們還要知道孩子們的承受能力很弱。不能和大人相比，更可怕的是，當(dāng)我們直接以嚴(yán)厲的形式向他們施加外部壓力時，他們往往是壓力的終端，再也沒有可以轉(zhuǎn)嫁的地方了。他們的心態(tài)只能不平衡

第二個結(jié)論是，像種植農(nóng)作物一樣，滿足孩子們各個階段的成長需求。錯過莊稼，種子永遠(yuǎn)不會發(fā)芽。(阿爾伯特愛因斯坦，學(xué)生)研究表明，出生前后營養(yǎng)嚴(yán)重不足的孩子，例如在大饑荒時代出生的孩子，他們的身體長期“記憶”這種起亞狀態(tài)，患上肥胖、糖尿病的幾率非常高。人的成長是既定的程序。某個時刻的需求得不到滿足，過了這個階段再滿足往往是無效的，甚至?xí)鸱醋饔谩?威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，《哈姆雷特》)發(fā)展心理學(xué)為教育科學(xué)提供了大量證據(jù)，揭示了孩子在成長的哪個階段需要發(fā)展什么樣的能力和素質(zhì)，也揭示了在成長的每個階段都有不可替代的需求。(約翰f肯尼迪)。

例如，6-12歲的孩子在幼兒期有了比較好的安全感，在幼兒期發(fā)展出比較正常的自我意識后，他需要擴(kuò)展自我。他要帶著“我長大了”的意識去“征服”更新、更多的領(lǐng)域。此時相對自由，當(dāng)然，他沒有成長，他仍然很弱。家長和老師一方面要給他幫助和支持，劃定安全的邊界，一方面要給人自由，在提高自己的能力中感受到自信和快樂。其中，如何掌握尺度是家長和教師要努力體會的。每個孩子的尺度不同，但發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)告訴了我們大致的方向。

但是實際上，進(jìn)入小學(xué)的孩子們開始面臨學(xué)業(yè)壓力，家長和教師都有包辦或放任的兩種傾向。很多父母出于學(xué)業(yè)發(fā)展的壓力和對安全的恐懼，不愿意輕輕“放下”某些權(quán)利，例如在一定范圍內(nèi)自由支配時間的權(quán)利、有時限地自由探索的權(quán)利(即玩耍的權(quán)利)。另外，作為小學(xué)生，他們的人格也沒有受到尊重，在某些方面把他們當(dāng)成幼兒，比如以命令的口吻讓他們做某事，而不是像成年人一樣同樣闡明理由為前提。(威廉莎士比亞、《哈姆雷特》、《教育》)這個階段的家長沒有及時“放權(quán)”，孩子們在很多必要的領(lǐng)域沒有直接與這個世界戰(zhàn)斗。

，孩子將來或者會缺乏自己探索的勇氣，或者感受不到自己發(fā)展、成長的力量。因為沒有自信，他的下一步發(fā)展也必然會是遲滯的，甚至?xí)绊懰赡陼r對世界的態(tài)度。當(dāng)然，放任的家長更是錯誤的，只不過它的危害比較容易被認(rèn)識到。

到青春期孩子們慢慢獨立之前，孩子都需要家長與老師不斷給予關(guān)懷，也需要不斷地放手，最終讓他們走向正確、健康、安全的，只屬于他們自己的人生道路，每個階段都有每個階段的需要，不能錯過，錯過之后在后續(xù)的成長過程中可能要花數(shù)倍的精力也難于挽回。

當(dāng)然，我們還要守住孩子品德和三觀的底線，很多家長都能認(rèn)識到這一點。在孩子的成長過程中，我們的底線是孩子的思想品德和身心健康，為此，我們都要學(xué)習(xí)更多的教育知識。

文章作者 | 程路

來源： 人民教育