與2011版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(“新課”)在課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等方面有很多調(diào)整和補(bǔ)充，更加突出了語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。深入掌握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，可以更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)文學(xué)科教育的特有價(jià)值和特定途徑，從而科學(xué)有效地落地新課程。

課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)科價(jià)值。

“文化自信”、“語(yǔ)言運(yùn)用”、“思維能力”、“審美創(chuàng)造”是語(yǔ)文課程的工具性和人文性在核心素養(yǎng)上的另一種表現(xiàn)。語(yǔ)文課程的人文主義具體指“文化自信”、“思維能力”、“審美創(chuàng)造”。其中，“文化自信”占主導(dǎo)地位，是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的發(fā)散源。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀文化，確立了對(duì)中華文化的認(rèn)同感，同時(shí)形成了提高思維質(zhì)量、自覺的審美意識(shí)，積累了豐富的文化遺產(chǎn)?！罢Z(yǔ)言運(yùn)用”是基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的根據(jù)地，學(xué)生建立文化自信，發(fā)展思維能力，體驗(yàn)審美創(chuàng)造，都是通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家官方語(yǔ)言文字來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)，決定了文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的“綜合體現(xiàn)”。我們要在核心素養(yǎng)目標(biāo)的框架下緊緊抓住人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科特征，巧妙融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文培養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮不可替代的基礎(chǔ)價(jià)值。

課程內(nèi)容突出了國(guó)語(yǔ)的學(xué)科本質(zhì)

觀察學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教育提示”，可以發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”提供了代表“古今中外優(yōu)秀文化成果”的作品。兼具時(shí)代性和典范性，涵蓋實(shí)用類、文學(xué)類、論述類等基本語(yǔ)篇類型。這是語(yǔ)文課程的人文性對(duì)“學(xué)什么”的具體要求?！敖逃崾尽焙w了積累、梳理、閱讀、交流、表達(dá)、探索等一般語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，這就是語(yǔ)言課程的工具性對(duì)“如何學(xué)習(xí)”的具體指導(dǎo)。深入各類型的學(xué)習(xí)課題組后，發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教育提示”非常一致。

以發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)”為例，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”主要包括各段適合閱讀的文學(xué)類作品。與此一致的“教學(xué)提示”是“在主題情況下開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)的美，表達(dá)自己獨(dú)特的情感，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)”。比如教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元《走近魯迅》，教師整合魯迅寫的文學(xué)作品，寫魯迅的文學(xué)作品，設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)“我要做魯迅手冊(cè)”項(xiàng)目，本質(zhì)上是“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。

“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教育提示”的高度一致程度反映了人文要求和工具特性的和諧統(tǒng)一，可以指導(dǎo)教師把握好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，發(fā)揮培養(yǎng)核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科的特定功能。

學(xué)業(yè)質(zhì)量反映了語(yǔ)文的學(xué)科實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了第五項(xiàng)內(nèi)容“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述以核心素養(yǎng)為主要維度，根據(jù)日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言文字運(yùn)用情況，描述各學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的核心表現(xiàn)，反映學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)核心素養(yǎng)要達(dá)到的水平。

值得注意的是，新課程首次以考試命題為載體，明確了學(xué)生在實(shí)際情況下要根據(jù)使用語(yǔ)言文字解決問題的過(guò)程和結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。命題情況可以根據(jù)日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)置、個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等進(jìn)行設(shè)置。題主部分，即情況的問題或任務(wù)，可以根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的不同類別，集中在閱讀和欣賞、表達(dá)和交流、梳理和探索的一個(gè)方面，并設(shè)定綜合型題目。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《一種介紹》要求學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和收集相關(guān)資料，從多個(gè)方面明確事物的特征，并嘗試用適當(dāng)?shù)慕忉尫椒ㄟM(jìn)行分段介紹。階段性測(cè)試命題設(shè)計(jì)了“編輯雜志”的任務(wù)。挑選自己最熟悉或最喜歡的花，作為一頁(yè)雜志介紹，讓人們理解和愛它?！俺巳蝿?wù)外，題目還提供玫瑰花、蓮花、郁金香等花卉資料和三種雜志頁(yè)面模板，充實(shí)的資料建立了實(shí)際和具體的任務(wù)情況。這個(gè)命題促使學(xué)生在日常生活和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情況下，挑戰(zhàn)信息整合、母編安排、創(chuàng)造性表達(dá)等綜合能力。

基于素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)生在實(shí)際情況下體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，綜合了一定的思維能力、審美經(jīng)驗(yàn)或文化積累的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐，可以切實(shí)感受到語(yǔ)言課程核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。(莎士比亞，莎士比亞。)

摘要只有抓住學(xué)科的根本，才能更準(zhǔn)確、全面地把握語(yǔ)文課程的地位和作用，堅(jiān)持學(xué)科特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的教育功能和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

(作者是浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院教務(wù)院)

《中國(guó)教師報(bào)》 2022年5月18日第6版

作者：王彥宏