六年級(jí)第一冊(cè)第四單元13窮人教育反思

《窮人》這篇文章是俄羅斯作家列夫托爾斯泰的作品。本文講述了漁夫和妻子薩那在鄰居西蒙死后自愿收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。真實(shí)地反映了沙皇專治統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表明桑娜和漁夫勤勞善良。寧愿自己受苦也不愿幫助別人的崇高品質(zhì)。(莎士比亞)。

一、教育效果

這門課程的教學(xué)效果很明顯。有以下幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)主體，關(guān)注階層。

課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)”。讀書中注重層次結(jié)構(gòu)，從“認(rèn)識(shí)”到“揣摩”、“吟誦”、“吟誦”、“淺深度”、“層層”、“層層”、“層層”

2.語(yǔ)言訓(xùn)練要落到實(shí)處。

在整個(gè)教育過(guò)程中，我沒(méi)有拋棄課文語(yǔ)言，進(jìn)行駕云驅(qū)霧的資料分析，也沒(méi)有進(jìn)行從資料中分離出來(lái)的支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地統(tǒng)一了兩者。(威廉莎士比亞，溫斯頓，教育)學(xué)習(xí)課文第1段中研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞，首先讓學(xué)生理解“溫暖、舒適”，然后看圖，就能從圖中知道薩那家的“溫暖、舒適”。最后回到課文，在文中更加真實(shí)地感受到“溫暖”。這時(shí)，學(xué)生的回答不僅包含小屋的語(yǔ)言文字，還包含小屋外咆哮的寒風(fēng)、洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，以及在這兩種不同環(huán)境下人們對(duì)處境和感情的聯(lián)想，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到薩那的勤奮。這樣，意義的內(nèi)涵擴(kuò)大了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也擴(kuò)大了。

提倡多方面和創(chuàng)造性的閱讀。

本文的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)“撲通撲通”這一段的心理描寫，以多種形式讓學(xué)生充分閱讀。通過(guò)自己的感情體驗(yàn)交流感情，閱讀感情。學(xué)生們認(rèn)真閱讀文章，掌握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)調(diào)。有人說(shuō)桑娜應(yīng)該非常緊張地閱讀，生怕丈夫回來(lái)。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，作者)有人說(shuō)，莎娜害怕丈夫回來(lái)責(zé)怪她，害怕和擔(dān)心。學(xué)生們?cè)谧x書中體會(huì)到了莎娜的善良，從而達(dá)到了感情的陶冶。(莎士比亞，莎士比亞。)

二、成功的地方

課堂上，我努力營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解閱讀不同的情感色彩。例如，在《窮人》中，在教授SANA思考的這一刻，我首先讓學(xué)生們通過(guò)自己的感情經(jīng)歷說(shuō)出SANA現(xiàn)在的感受。學(xué)生們說(shuō)，他們害怕丈夫指責(zé)，應(yīng)該害怕，應(yīng)該擔(dān)心。有人擔(dān)心莎娜讀得慢，也有人說(shuō)莎娜緊張，急著要快點(diǎn)讀。(威廉莎士比亞、《哈姆雷特》、《朗讀》)在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)運(yùn)用多種朗讀方式——種閱讀、小組閱讀、大眾閱讀、男女學(xué)生比賽閱讀、演出閱讀、小聲閱讀、大聲閱讀等，指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地閱讀和閱讀自己的喜好。(威廉莎士比亞，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書。)

三、不足之處

本課寫的故事比較古老，學(xué)生只能在教科書上體會(huì)文中人物的情感，但上課時(shí)間有限，對(duì)人物也沒(méi)有進(jìn)行深入的符號(hào)分析和性格分析，這是最大的不足。(大衛(wèi)亞設(shè))。

四、改進(jìn)措施

今后，在教育中，我要在備課中更加全面地思考，對(duì)課文的理解更加透徹，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況更加自信。課要加強(qiáng)自己的課堂控制潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力?？傄小罢f(shuō)、學(xué)、寫”相結(jié)合的意識(shí)。課后要經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。