本文于2017年第四期《教育文匯》(上個(gè)月)作為文科江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題“文德”思想視角下的“高中生作文倫理建設(shè)研究”階段性成果出版。任務(wù)批準(zhǔn)文號(hào)：B-B/2015

特級(jí)教師徐英生

【摘要】在高中生作文倫理下，寫(xiě)作評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)是“李德洙人”。學(xué)生習(xí)作內(nèi)容評(píng)價(jià)有文德修養(yǎng)、寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作技能和審美標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋寫(xiě)作道德規(guī)范的6個(gè)要素：“文德”修煉、真實(shí)寫(xiě)作、規(guī)范寫(xiě)作、責(zé)任寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作、藝術(shù)化寫(xiě)作。作文評(píng)價(jià)的原則要堅(jiān)持“立德”和“樹(shù)人”統(tǒng)一原則，教師主導(dǎo)，學(xué)生主評(píng)統(tǒng)一原則為主導(dǎo)，正視問(wèn)題和啟發(fā)統(tǒng)一原則，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)統(tǒng)一原則。寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式要走向多樣化。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)價(jià)李德洙人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)原則評(píng)價(jià)模型

目前，在我國(guó)作文教育中，高中生作文評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，特點(diǎn)不同，考慮的內(nèi)容和分?jǐn)?shù)也往往迥異，缺乏比較統(tǒng)一的人對(duì)廣泛認(rèn)可的科學(xué)的描述。(威廉莎士比亞、溫斯頓、高中生、高中生、高中生、高中生、高中生、高中生、高中生)此外，評(píng)價(jià)對(duì)象在文本技術(shù)層面往往忽視“人”的發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致高中作文教育和學(xué)生的作文無(wú)法健康全面地發(fā)展。因此，本文應(yīng)以"文德"思想為指導(dǎo)，結(jié)合高中生道德內(nèi)涵的文德修養(yǎng)、寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作技巧、審美標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)緯度，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的"寫(xiě)作評(píng)價(jià)"，應(yīng)根據(jù)各學(xué)團(tuán)的目標(biāo)綜合考察學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展情況，重視對(duì)"寫(xiě)作修改過(guò)程和方法"的評(píng)價(jià)

一、作文評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)：立德樹(shù)人寫(xiě)作評(píng)價(jià)的目的。中國(guó)古代圣賢們給文章賦予了現(xiàn)實(shí)永恒的理想價(jià)值，作為“個(gè)人生命的存在功能”。作者應(yīng)將自身道德人格心靈的培養(yǎng)視為最基礎(chǔ)的任務(wù)，把社會(huì)、對(duì)人類的責(zé)任、道德的培養(yǎng)放在首位，重視主體人格素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視“文氣培養(yǎng)”。以重視人格心型、重視精神價(jià)值為主要寫(xiě)作目的，已成為崇尚寫(xiě)作主體人格心型的中華寫(xiě)作文化精神。這也是古代寫(xiě)作和寫(xiě)作教育的核心理念。[1]現(xiàn)當(dāng)代寫(xiě)作理論進(jìn)一步提出，在傳承“大圣立言”、“文才道”思想的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)作要觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)、人生有自己的情感和思考?？紤]不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)科學(xué)的理性精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維。根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和興趣，自主寫(xiě)作，有個(gè)性，創(chuàng)造性地努力表現(xiàn)[2]等。其目的是使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作獲得一定的審美能力和探索能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。黨的“十八大”明確提出：“要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)?！薄傲⒌聵?shù)人”理念指出基礎(chǔ)教育的方向就是“樹(shù)人”，要堅(jiān)持教育人，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃l(fā)展人，改造人，塑造人。指出基礎(chǔ)教育的途徑就是“德德”。要堅(jiān)持德育，通過(guò)積極的教育引導(dǎo)、感化和激勵(lì)人。規(guī)定基礎(chǔ)教育的內(nèi)容是，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本功能的同時(shí)，要突出社會(huì)主義核心價(jià)值體系，使人規(guī)范化，要求人，提高人。作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，——寫(xiě)作教育應(yīng)以“德壽人”為核心目標(biāo)，以培養(yǎng)人、發(fā)展人、整形人、成就人為核心內(nèi)容。寫(xiě)作教育追求的目標(biāo)，也是作文評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。因此，現(xiàn)代作文教育的基本任務(wù)是幫助學(xué)生在寫(xiě)作中逐漸獲得人格、修養(yǎng)、精神、品性的積累，培養(yǎng)學(xué)生高原、公共、廣闊的主體境界，培養(yǎng)“為天地人、為生民生命、性季節(jié)學(xué)、為萬(wàn)歲太平”的高中生科學(xué)人生觀、道德觀、道德觀能正確深刻地認(rèn)識(shí)客觀世界，分辨是非。熟練的寫(xiě)作技巧，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度真誠(chéng)藝術(shù)地寫(xiě)作，創(chuàng)造性地歌唱真實(shí)、善、美。培養(yǎng)審美能力、探究能力和寫(xiě)作能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]?？傊烁窈驼路ㄊ钱?dāng)代作文評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)。

其次，作為作文評(píng)價(jià)的四維及評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容評(píng)價(jià)有文德修養(yǎng)、寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作技巧、審美標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度。

1.文德修養(yǎng)評(píng)價(jià)維度：主要評(píng)價(jià)寫(xiě)作主體的人文培養(yǎng)狀態(tài)。評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)：寫(xiě)作主體的人生觀、道德觀、價(jià)值觀寫(xiě)作主體的情感和生活態(tài)度；寫(xiě)作主體的寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)；寫(xiě)作主體認(rèn)知生活、社會(huì)、人生的客觀性和綜合性。

2.寫(xiě)作態(tài)度評(píng)價(jià)維度：主要評(píng)價(jià)寫(xiě)作主體對(duì)待生活和寫(xiě)作的態(tài)度。評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)：寫(xiě)作主體密切觀察生活，思考生活，形成獨(dú)特感覺(jué)和體驗(yàn)的程度和狀態(tài)。寫(xiě)作主體把握生活的本質(zhì)和主流，揭示事物內(nèi)在邏輯的程度和狀態(tài)。寫(xiě)作主體尊重生活、實(shí)際表達(dá)生活、真實(shí)寫(xiě)作的程度和狀態(tài)。寫(xiě)作主體呈現(xiàn)出主體、“我手寫(xiě)我的心”的程度和狀態(tài)。

3.寫(xiě)作技能評(píng)價(jià)維度：主要評(píng)價(jià)寫(xiě)作主體寫(xiě)作技能的熟練程度、規(guī)范寫(xiě)作的程度。評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)：習(xí)作的表現(xiàn)方式、表現(xiàn)形式、高中生心理和思維特征的適宜性；習(xí)作內(nèi)容和表達(dá)的統(tǒng)一融合度；習(xí)作使用表達(dá)形式和技術(shù)熟練程度、文體使用規(guī)范、品位程度；學(xué)寫(xiě)作文交自己的手，不沿襲別人的原創(chuàng)度。

4.審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)維度：記敘文：主要評(píng)價(jià)寫(xiě)作主體的寫(xiě)作意義和表達(dá)的優(yōu)劣。評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)：習(xí)作審題正確，意義深刻，內(nèi)涵豐富，弘揚(yáng)美宣演示的程度和狀態(tài)。練習(xí)結(jié)構(gòu)精細(xì)嚴(yán)密地呈現(xiàn)出來(lái)的程度和狀態(tài)；

習(xí)作神游萬(wàn)仞、奇思妙想，推想合理、想象豐富呈現(xiàn)的程度和狀態(tài)；④習(xí)作文辭精美，表達(dá)得體呈現(xiàn)的程度和狀態(tài)；⑤習(xí)作獨(dú)抒性靈，張揚(yáng)個(gè)性呈現(xiàn)的程度和狀態(tài)。⑥習(xí)作書(shū)寫(xiě)規(guī)范，卷面整潔呈現(xiàn)的程度和狀態(tài)。 ⑵議論文：主要是評(píng)價(jià)寫(xiě)作主體的習(xí)作立論深淺和論證的優(yōu)劣。評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)：①習(xí)作立論正確、新穎、高遠(yuǎn)，富含哲理呈現(xiàn)的程度和狀態(tài)；②習(xí)作論證邏輯嚴(yán)密，思辨深刻，頗具說(shuō)服力呈現(xiàn)的程度和狀態(tài)；③習(xí)作舉證典型，內(nèi)容豐富呈現(xiàn)的程度和狀態(tài)；④習(xí)作結(jié)構(gòu)精巧、嚴(yán)謹(jǐn)，層次明晰呈現(xiàn)的程度和狀態(tài)；⑤習(xí)作文辭精美，表達(dá)得體呈現(xiàn)的程度和狀態(tài)；⑥習(xí)作書(shū)寫(xiě)規(guī)范，卷面整潔呈現(xiàn)的程度和狀態(tài)。⑶說(shuō)明文：主要是評(píng)價(jià)寫(xiě)作主體習(xí)作內(nèi)容的條理性、說(shuō)明方法的選用適切度和說(shuō)明的效果。評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)：①習(xí)作把握事物的特征進(jìn)行準(zhǔn)確說(shuō)明的程度和狀態(tài)；②習(xí)作的說(shuō)明順序明晰、合理的程度和狀態(tài)；③習(xí)作選用說(shuō)明方法的適切度；④習(xí)作的說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確度、簡(jiǎn)潔度。

三．作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，一直沿用傳統(tǒng)的定性評(píng)價(jià)的方法，只有質(zhì)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)參照系。十多年來(lái)，在作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究方面，我國(guó)語(yǔ)文教育研究者的主要做法是，擬定作文分?jǐn)?shù)解釋參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)量表，確定作文參照常規(guī)模式，通過(guò)量化的方法，評(píng)定學(xué)生習(xí)作成績(jī)。形式主要有三種：①參照常模，編選標(biāo)有成績(jī)的作文實(shí)例樣篇；②評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)量表，根據(jù)各年級(jí)的作文特征，制定分項(xiàng)評(píng)定量表；③分項(xiàng)測(cè)驗(yàn)量表。[4]這些研究，意在加強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的量化操作，提高評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。近些年來(lái)，全國(guó)及各省的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是在不斷探索中追求評(píng)判的科學(xué)性和客觀性，評(píng)判內(nèi)容由當(dāng)初的總體印象到“兩級(jí)”（基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)）評(píng)分制，分值也在不斷的調(diào)整，評(píng)分重點(diǎn)也在不斷明確細(xì)化等。上述研究成果，都為我們研究寫(xiě)作道德規(guī)范下的高中生寫(xiě)作評(píng)價(jià)提供了可資借鑒的思想資料。寫(xiě)作道德規(guī)范下的高中生寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該主要關(guān)注和促進(jìn)人的發(fā)展，構(gòu)筑人的精神世界，優(yōu)化人的生命質(zhì)量，追求人生的最高境界，實(shí)現(xiàn)人精神品格和能力的和諧發(fā)展?；诖?，我們堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)統(tǒng)一的原則，綜合采用量化和等級(jí)評(píng)定的形式，參照當(dāng)前影響較大的評(píng)價(jià)測(cè)量工具，制定出寫(xiě)作道德規(guī)范下的高中生寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的人文養(yǎng)成、人格修養(yǎng)、寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作的訓(xùn)練方式和寫(xiě)作的審美標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)高中生寫(xiě)作都提出了明確的要求，涵蓋修煉“文德”、真實(shí)地寫(xiě)作、規(guī)范寫(xiě)作、負(fù)責(zé)任寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作、藝術(shù)化寫(xiě)作的寫(xiě)作道德規(guī)范內(nèi)涵的六要素，為高中生寫(xiě)作訓(xùn)練和作文評(píng)價(jià)提供了較為明確的規(guī)范和準(zhǔn)則。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體如下：高中生寫(xiě)作道德規(guī)范下的作文分項(xiàng)量化（等第）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(賦分70分) 當(dāng)然，在參照上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容維度和評(píng)價(jià)細(xì)目的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的作文教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練，視教學(xué)目標(biāo)、文體特點(diǎn)、學(xué)情以及歷次寫(xiě)作任務(wù)的需求，可單向采用定性評(píng)價(jià)法、定量評(píng)定發(fā)、分項(xiàng)評(píng)定法、分等評(píng)定法等，也可綜合采用多種評(píng)分方式，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行適切的評(píng)價(jià)。

四．作文評(píng)價(jià)的基本原則

寫(xiě)作道德規(guī)范下的高中生寫(xiě)作評(píng)價(jià)基本原則是，在充分尊重學(xué)習(xí)主體的前提下，關(guān)注、引領(lǐng)、激勵(lì)生命全面和諧發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。具體如下：1．“立德”與“樹(shù)人”統(tǒng)一原則。作文評(píng)改的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生“發(fā)展”，而這種發(fā)展不是畸形發(fā)展、也不是局部的發(fā)展，而是寫(xiě)作諸要素之間的同步發(fā)展，主要是“立德”與“樹(shù)人”的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種“發(fā)展”具有一下整體性、協(xié)調(diào)性和全面性的特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，應(yīng)總體考察學(xué)生習(xí)作中的人文養(yǎng)成、寫(xiě)作態(tài)度、習(xí)作技術(shù)和審美能力諸要素的呈現(xiàn)方式以及各元素和諧發(fā)展?fàn)顩r，以作出客觀、全面的評(píng)價(jià)。防止重“德”輕“文”或者輕“德”重“文”等畸形化發(fā)展。教師應(yīng)依據(jù)每次作文題的內(nèi)涵和文體特點(diǎn)，參照上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化各模塊及各層級(jí)諸條款的評(píng)分細(xì)則和賦分權(quán)重，綜合考核學(xué)生習(xí)作中諸要素的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)狀況，在進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)定的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。2. 教師主導(dǎo)與學(xué)生主評(píng)統(tǒng)一原則。教師是作文評(píng)改教學(xué)與訓(xùn)練的策劃者、組織者和導(dǎo)演者，每一次作文評(píng)價(jià)訓(xùn)練，都要制定適切的《評(píng)分細(xì)則》，講解作文評(píng)價(jià)的一些具體要求，還要進(jìn)行批價(jià)示范演示，批價(jià)小組的分組、答疑，并進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的總結(jié)歸納。[5]學(xué)生則在教師的引領(lǐng)下,正確掌握《評(píng)分細(xì)則》的精神和尺度,進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的實(shí)踐。在共同參與的良性互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是作文評(píng)價(jià)的主體、中心，所有的評(píng)價(jià)活動(dòng)，都由學(xué)生自主完成。學(xué)生正是在這個(gè)自主評(píng)價(jià)作文的過(guò)程中，強(qiáng)化了寫(xiě)作道德規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)了做人，也學(xué)會(huì)了寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)做人與作文的協(xié)調(diào)發(fā)展。3.直面問(wèn)題與啟發(fā)激勵(lì)統(tǒng)一原則。面對(duì)學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)的問(wèn)題，教師在評(píng)判時(shí)，不應(yīng)含糊其辭，不能漠然置之，也不應(yīng)刻意回避。而應(yīng)視問(wèn)題狀況和學(xué)生心理狀況，選擇失當(dāng)語(yǔ)言，指出問(wèn)題所在，使學(xué)生知道癥結(jié)與問(wèn)題所在，明確努力方向。也可以選用啟發(fā)性語(yǔ)言，只指出某處有問(wèn)題，不說(shuō)明什么問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)，從而感悟；或指出問(wèn)題，讓學(xué)生自己改正等。在直面問(wèn)題的同時(shí)，教師在評(píng)判學(xué)生習(xí)作時(shí)更應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)判的激勵(lì)性原則。這不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的、無(wú)奈的寫(xiě)作心態(tài)中解脫出來(lái)，從湊字?jǐn)?shù)、說(shuō)假話、抄文章的尷尬寫(xiě)作困境中解脫出來(lái)，回歸到說(shuō)真事、言真心、述真情的軌道上，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生在“獨(dú)抒心靈” 的過(guò)程中，審視和調(diào)整自我、修正自我，從而張揚(yáng)和優(yōu)化學(xué)生作為寫(xiě)作主體的個(gè)性和生命，使寫(xiě)作更切合寫(xiě)作道德規(guī)范[6]的精神。因此，評(píng)價(jià)要做到以下兩點(diǎn)：一是教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的寫(xiě)作氛圍，使學(xué)生沒(méi)有后顧之憂、擺脫各種寫(xiě)作的束縛和羈絆，敢于真實(shí)、大膽寫(xiě)作，做到“我手寫(xiě)我心”；二是充分尊重主體、尊重個(gè)性、尊重差異，激勵(lì)學(xué)生不斷挖掘自身特長(zhǎng)和潛力，勇于修正自身的問(wèn)題和不足，不斷提升，自我超越，在寫(xiě)作中感受書(shū)寫(xiě)生命的快樂(lè)，并能實(shí)現(xiàn)“立德”與“樹(shù)人”的協(xié)調(diào)發(fā)展。4．定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)統(tǒng)一原則。目前，國(guó)內(nèi)主要的作文評(píng)價(jià)方式是定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。二者互有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也互有不足。作為最傳統(tǒng)的定性評(píng)價(jià)方式，是建立在事實(shí)（包括考試成績(jī)）基礎(chǔ)上的客觀描述和評(píng)論，有很高的可信度。其特點(diǎn)是教師能充分利用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的便利，明確指出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣得失和努力方向，卻失之于評(píng)語(yǔ)的主觀性、模糊性和隨意性。量化評(píng)價(jià)能夠保證評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度，能給學(xué)生寫(xiě)作以明確的量化分?jǐn)?shù)和等級(jí)，清晰知道自己在一定寫(xiě)作群體中的位次，但卻難以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而且冷冰冰的量化結(jié)果容易使學(xué)生望而卻步，失去寫(xiě)作的興趣。因此，最適切的評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成最有價(jià)值的作文評(píng)改方式。[7]

五．作文評(píng)價(jià)的主體類型

寫(xiě)作道德規(guī)范下的高中生寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式、類型應(yīng)該多元化；評(píng)價(jià)方式要因勢(shì)而化，因地制宜，因人制宜，因時(shí)制宜。只有這樣，才能針對(duì)學(xué)生的不同寫(xiě)作狀況，做出適時(shí)的、有針對(duì)性的、有價(jià)值指向的科學(xué)評(píng)判。下面，重點(diǎn)研究幾個(gè)比較實(shí)用的評(píng)價(jià)類型。1．模塊化評(píng)價(jià)：模塊化理論認(rèn)為，模塊化是指解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過(guò)程，有多種屬性，分別反映其內(nèi)部特性。受到這一理論的啟發(fā)，為了能科學(xué)、客觀、精微地評(píng)價(jià)一篇學(xué)生作文，作文評(píng)價(jià)也可以進(jìn)行模式化評(píng)價(jià)。而且通過(guò)模塊切分，將一般評(píng)價(jià)方式中關(guān)于學(xué)生作文道德養(yǎng)成和寫(xiě)作態(tài)度因素明確從常見(jiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中細(xì)化出來(lái)，便于更客觀、公允地進(jìn)行的評(píng)價(jià)。我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是，對(duì)一篇作文無(wú)論是定性或是定量評(píng)價(jià)，總是整體觀照，籠統(tǒng)定性或打分，一般切分為“內(nèi)容”、“結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言”三大塊，或者簡(jiǎn)單切分為“內(nèi)容”、“表達(dá)”（高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再加上“發(fā)展等級(jí)”）等，這樣做，不能真正形成對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)結(jié)果。在道德養(yǎng)成方面，通行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般的細(xì)化要求是“中心突出”、“內(nèi)容充實(shí)”、“思想健康”之類的模糊的詞語(yǔ)，在“寫(xiě)作態(tài)度”方面，一般只提出一個(gè)“感情真摯”要求等。按照高中生寫(xiě)作道德內(nèi)涵的四個(gè)緯度，可以形成這樣的評(píng)價(jià)模塊。 這樣的評(píng)價(jià)模塊，每一大模塊又細(xì)化出若干個(gè)小模塊，基本上涵蓋了一篇文章的評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)的指標(biāo)，而且凸現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“文德修養(yǎng)”和“寫(xiě)作態(tài)度”的評(píng)價(jià)。這樣，在評(píng)價(jià)一篇文章時(shí)，可以對(duì)照各個(gè)模塊的具體細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行具體、細(xì)致地審視，然后得出較為科學(xué)、公允和精微的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道作文的得失，以利于寫(xiě)作能力的發(fā)展。 2．成長(zhǎng)式評(píng)價(jià)：即在一定相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行整體動(dòng)態(tài)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并最終形成完整的結(jié)論。這是側(cè)重學(xué)生作文能力發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)模式，它既有利于教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的軌跡有一個(gè)較為清晰的了解，便于及時(shí)跟進(jìn)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，也有利于學(xué)生全面了解自身寫(xiě)作能力的發(fā)展?fàn)顩r。為此，有必要為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)作文能力發(fā)展檔案，以此來(lái)記錄學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的全過(guò)程。 使用學(xué)生作文成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：⑴相對(duì)一個(gè)獨(dú)立的時(shí)間段，學(xué)生的寫(xiě)作情況，包括作文、周記、征文、競(jìng)賽作文和參加各種文學(xué)活動(dòng)所寫(xiě)的各種樣式的文章，都要依照時(shí)間順序，完整保存，不要遺漏；⑵也要依照時(shí)間順序保存教師或他人的定性或定量評(píng)價(jià)；⑶一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，要形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白寫(xiě)作能力的發(fā)展和存在的問(wèn)題，以便明確今后的發(fā)展方向。[8]3．互動(dòng)式評(píng)價(jià)：無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)模式，都促使師生、生生在在民主和諧的氛圍中互動(dòng)對(duì)話，加深彼此的理解和感情，了解對(duì)方的欲望和訴求，明晰寫(xiě)作的成功和失誤，從而做出更客觀的評(píng)判，并能收到良好的效果。筆者認(rèn)為主要有三種形式。⑴對(duì)話面評(píng)：師生之間以朋友的3，展開(kāi)對(duì)話，從精神層面到寫(xiě)作的技術(shù)層面進(jìn)行平等的交流觀點(diǎn)，探討文章的得失。教師在和學(xué)生充分商榷后，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣得失進(jìn)行評(píng)判，并指出修正方向。此種方式也是很多教師和學(xué)生樂(lè)于采用的。此種形式的效果很明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教師單向批改的做法。⑵師生互動(dòng)式評(píng)價(jià)：針對(duì)一篇有爭(zhēng)議、或者師生審美差異比較大的文章，教師、學(xué)生分別做出自己的評(píng)判，然后針對(duì)評(píng)判的差異部分進(jìn)行互動(dòng)式會(huì)話，意見(jiàn)達(dá)成一致后，再形成完成的評(píng)判結(jié)果。教師也可以選取一些有代表性的文章，在作文課堂上，就學(xué)生文章中存在的共性問(wèn)題交給全班同學(xué)討論，使生生、師生在激烈的交鋒中查找問(wèn)題、抽象規(guī)律、明確方向、形成共識(shí)。此形式以點(diǎn)帶面，師生共同參與，提升能力，惠及全體。⑶組評(píng)式：就是教師選取一些各有代表性的文章，分別交給各學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)不同品質(zhì)、類型的文章進(jìn)行認(rèn)真討論。小組充分吸納每個(gè)成員的意見(jiàn)，然后形成共識(shí)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，面向全體同學(xué)展示。教師可視具體的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)目傇u(píng)。 [9] 4．自評(píng)、互評(píng)式評(píng)價(jià)⑴自評(píng)式：教師在對(duì)全體學(xué)生作文狀況進(jìn)行預(yù)先總攬的情況下，擬寫(xiě)一個(gè)評(píng)價(jià)提綱，要求學(xué)生據(jù)此提綱對(duì)自己的作文進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有效的批改；然后，教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)的狀況再進(jìn)行總評(píng)。⑵互評(píng)式：教師在對(duì)全體學(xué)生作文狀況進(jìn)行總攬的情況下，擬寫(xiě)一個(gè)評(píng)價(jià)提綱，要求據(jù)此提綱，組織學(xué)生進(jìn)行有目的互評(píng)；然后，教師視學(xué)生互評(píng)的狀況再進(jìn)行總評(píng)。 5．網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)教師充分利用現(xiàn)有的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行個(gè)體的或群體的多元形式的評(píng)價(jià)。例如，教師利用電子郵件、個(gè)人博客或班級(jí)聊天平臺(tái)，或者構(gòu)建BBS作文評(píng)改平臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行在線式寫(xiě)作的對(duì)話和交流，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行互動(dòng)評(píng)判；還可以建立班級(jí)Q群或微信群，教師和學(xué)生共同在聊天群里對(duì)某些文章或全班的文章進(jìn)行交流性評(píng)價(jià)等。 6．反復(fù)式評(píng)價(jià)對(duì)一篇作文的評(píng)價(jià)不能一次就定性，除了考試作文需要一次性定等級(jí)外，對(duì)平時(shí)的作文訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中多修改自己的作文?！白魑募葱薷摹?。唯有平時(shí)的不斷修改，才能使學(xué)生逐步提高寫(xiě)作能力，才能在考試中寫(xiě)出好文章來(lái)。所以，當(dāng)老師布置了作文任務(wù)后，不妨讓學(xué)生先提出自己的立意，或者跟老師交流，或者跟同學(xué)交流，到自己認(rèn)為比較滿意后再動(dòng)筆寫(xiě)；寫(xiě)出作文后，先作定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后再修改，修改后再評(píng)，評(píng)后再改，最后再進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，對(duì)作文作出等級(jí)評(píng)定。如此反復(fù)幾次評(píng)價(jià)，學(xué)生的作文漸趨完善，作文能力也會(huì)逐步得到提高。修改也可以說(shuō)是寫(xiě)作過(guò)程的延續(xù)，但它又和評(píng)價(jià)密切相關(guān)，不管是自評(píng)還是他人評(píng)價(jià)，都是對(duì)修改提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。而修改又是寫(xiě)作過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。重視修改，也是對(duì)學(xué)生作文能力發(fā)展的一種關(guān)注，是對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。

當(dāng)然，在具體的實(shí)踐中，還有很多有效的作文批改模式嘗試，例如，教師指導(dǎo)下的學(xué)生自改自評(píng)模式、家長(zhǎng)參與下的師生互動(dòng)批改模式等、家長(zhǎng)共評(píng)等。 參考文獻(xiàn)