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內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育改革后，民主進(jìn)程決定逐漸深入人心。

在國家、地方和學(xué)校三級管理制度的背景下，許多幼兒園開始了課程園本化的嘗試。相對于普適性課程，園本課程更能更符合幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)教師的成長，凸顯幼兒園的特色。

本研究以“園本開發(fā)”為主線，選取了常熟市一所開展“國際象棋”為主題的園本課程的幼兒園作為研究的個(gè)案，通過個(gè)案研究法、訪談法、問卷法以及文獻(xiàn)法對幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。從中筆者得出了園本課程開發(fā)中存在的問題：園本課程資源開發(fā)利用不夠充分、教師的開發(fā)能力有待加強(qiáng)、園本課程的實(shí)施形式單一、園本課程的評價(jià)存在缺陷等。

在結(jié)合個(gè)案幼兒園調(diào)查的基礎(chǔ)之上，筆者探究了對園本課程開發(fā)的建議，以期為園本課程開發(fā)的時(shí)間提供一些參考。

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關(guān)鍵字:園本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究建議

目 錄

一、引言1

（一）課題來源 1

（二）研究的目的和意義 2

（三）相關(guān)文獻(xiàn)綜述3

（四）研究思路和方法5

二、園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查7

（一）調(diào)查對象的簡介7

（二）園本課程開發(fā)背景因素調(diào)查結(jié)果與分析7

（二）園本課程開發(fā)過程因素調(diào)查結(jié)果與分析10

三、園本課程開發(fā)過程中存在的問題15

四、園本課程開發(fā)對策性建議18

參考文獻(xiàn) 22

附錄 24

致謝 27

表錄

表1 園本課程開發(fā)與教師參與度

表2 教育行政部門對園本課程開發(fā)的態(tài)度

表3 教師認(rèn)為家長對園本課程開發(fā)的態(tài)度

一、引言

（一）課題來源

為了推動高質(zhì)量的幼兒園課程，20世紀(jì)80年代以來，幼兒園課程的改革一直在深入和發(fā)展。幼兒園園本課程的開發(fā)是近年來基于課程改革而生的一個(gè)重要議題。

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革基本策略（試行）》中明確了實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程、三級管理的模式，它打破了長期以來一直采用全國統(tǒng)一的課程設(shè)置的局面體制，這就為園本課程的實(shí)施提供了契機(jī)。

課程體制的改變，賦予了幼兒園更多的權(quán)力，能夠更自主地表達(dá)自己課程意愿，為提高課程質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2001年國家頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》也明確提出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”，“教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！薄短K州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)（公開征求意見稿）》中同樣也提出“探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)?！?/p>

從以上文件可以看出，幼兒園有權(quán)力、有義務(wù)去開發(fā)適合實(shí)際發(fā)展需要的園本課程。

幾乎所有的早期教育的工作者都認(rèn)為，對早期兒童的教育應(yīng)該是適宜兒童發(fā)展的。在某種意義上來說，實(shí)現(xiàn)對于幼兒的教育是通過幼兒園課程來實(shí)現(xiàn)的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”但是，普適性的教育難以達(dá)到關(guān)注個(gè)別差異，“園本課程”在此就應(yīng)運(yùn)而生。 園本的“本”有兩個(gè)含義：一是“生態(tài)之本”，即要認(rèn)識和最大限度地利用幼兒園自己的生態(tài)優(yōu)勢，接納和最大限度地克服幼兒園自己的生態(tài)劣勢；二是“人之本”，即最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒園教師群體作為課程建設(shè)核心力量的價(jià)值，鼓勵(lì)群體中的每一個(gè)成員最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的價(jià)值。相比較而言，園本課程更加關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

有學(xué)者指出園本課程開發(fā)是指“幼兒園組織及其成員，根據(jù)國家或地方政府關(guān)于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過程”。

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育”，這就要求幼兒園根據(jù)自身實(shí)際，開發(fā)并實(shí)施適合本園的課程。而園本課程的提出就是基于幼兒的需要，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。每所幼兒園所擁有的資源都不一樣，這就需要幼兒園根據(jù)實(shí)際情況制定適合自己的課程。

基于以上考慮，我選擇了園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的內(nèi)容進(jìn)行研究。

（二）研究的目的

園本課程的開發(fā)與實(shí)施使教育更適合幼兒的發(fā)展，但是有研究表明，園本課程在實(shí)際實(shí)施中存在一些問題：如將園本課程等同于特色課程、對課程資源的開發(fā)利用不夠等。本研究欲從個(gè)案著手，基于當(dāng)前幼兒園園本課程發(fā)展現(xiàn)狀，通過調(diào)查研究、分析論證，闡述園本課程在其開發(fā)過程中存在的問題，并根據(jù)現(xiàn)狀，提出一些可行的策略，以期為園本課程的進(jìn)一步完善提供一些建議。

（三）研究的意義

園本課程在近年來課改的形勢下不斷加以開發(fā)與完善。如今，它已成為幼兒園工作的重要內(nèi)容。由于在開發(fā)中缺少理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，客觀上園本課程還存在一些問題。本研究基于理論和實(shí)踐上的需要來做相關(guān)的探討。

1.理論意義

目前，對于園本課程開發(fā)的研究，許多學(xué)者都持有自己的觀點(diǎn)。對園本課程理論的突破，必能對園本課程的開發(fā)大有裨益。本研究欲結(jié)合當(dāng)前幼兒園園本課程開發(fā)的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，進(jìn)而提出建議與意見，希望能有助于豐富園本課程的相關(guān)理論。

2.實(shí)踐意義

在三級課程管理體制下，幼兒園被賦予了更多地課程權(quán)力，但這并不意味著幼兒園可以隨意地規(guī)劃課程，而是要思考如何讓把握好被賦予的權(quán)力。在課改的背景下，幼兒園有義務(wù)進(jìn)行園本課程的開發(fā)。同時(shí)，幼兒園園本課程開發(fā)能夠使其課程更具有操作性和科學(xué)性。然而，有研究表明，當(dāng)前我國幼兒園園本開發(fā)的過程中不乏一些問題。

基于以上認(rèn)識，本研究欲基于個(gè)案調(diào)查當(dāng)前常熟幼兒園園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，最終探討出切實(shí)可行的策略，為園本課程的開發(fā)實(shí)踐提供建議。

（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

1.關(guān)于園本課程涵義的研究

“校本課程開發(fā)”一詞最初由副魯馬克（Furumark）和麥克墨倫（McMullen）等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上提出并加以闡述?！皥@本”一詞源自于“校本”大意為“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。狹義的校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。那么什么是園本課程呢？

上海市教委教研室（2004）指出，園本課程是幼兒園按照國家與地方政府課程的基本精神而進(jìn)行的課程選擇、重組與整合而形成的適合幼兒園特點(diǎn)的個(gè)性化課程體系。

畢艷紅（2009）認(rèn)為，園本課程是以相關(guān)的法律法規(guī)及政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景， 以幼兒的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)， 以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。

筆者認(rèn)為，所謂園本課程，是幼兒園以國家和地方政策為指導(dǎo)，在考慮幼兒全面發(fā)展的前提下，以幼兒園的基本條件為基礎(chǔ)，充分調(diào)動教師、家長、社區(qū)等各種資源，由幼兒園開發(fā)而形成的課程體系。相對于國家和地方課程，園本課程更加注重幼兒的個(gè)體差異，考慮到了多方資源，更有利于幼兒的發(fā)展。

2.國內(nèi)外園本開發(fā)現(xiàn)狀

國外開發(fā)現(xiàn)狀

西方國家早期兒童教育課程的越來越趨向能使每個(gè)兒童在一定的學(xué)習(xí)背景中以自己的方式構(gòu)建知識，并作用于外部環(huán)境和受外部環(huán)境影響。在國外，很多國家幼兒園的課程在很大程度上說就是園本課程，顯現(xiàn)出來多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)。

在丹麥的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，政府給移民兒童安排相同國籍講同種語言的教育和教育輔助人員，同時(shí)還專門為移民兒童培訓(xùn)教師，使教師了解不同國家的文化，會講不同國家的語言。

在新西蘭，教育專家要求“教師在編制幼兒園課程時(shí)要滿足每個(gè)兒童在某一特別方面、特別時(shí)間、特別地點(diǎn)、特別的一天或特別的發(fā)展水平的特別需要”。兒童年齡小，越要加大課程的變化性和個(gè)體性的力度。

有的國家要求教師在設(shè)計(jì)幼兒園課程時(shí)考慮到班上的兒童數(shù)，如在澳大利亞，課程內(nèi)容往往還要考慮到班上特殊兒童的種類和數(shù)量。

蒙臺梭利課程、早期開端課程、銀行街課程、海伊斯科普課程、瑞吉?dú)W課程都是國外典型的園本課程。

國內(nèi)開發(fā)現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)20、30年代，陳鶴琴、陶行知等人開始了有關(guān)幼兒園課程的探究，在一定意義上來說，這就是中國園本課程開發(fā)的雛形。

20世紀(jì)80年代以來，國家提出地方課程之后，在我國一些經(jīng)濟(jì)和教育相對發(fā)達(dá)的地區(qū)出現(xiàn)了園本課程的實(shí)踐，在90年代末園本課程的開發(fā)成了萬眾矚目的焦點(diǎn)。特別是隨著2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，幼兒園園本課程成了幼兒園課程改革的重要方面。但是直到現(xiàn)在，幼兒園還在園本課程實(shí)踐的探索中，還未形成成熟完整的課程體系。

3.我國園本課程開發(fā)中存在的問題

目前我國關(guān)于研究園本課程的專著主要有《幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究》，上海市教委教研室（2004），上海教育出版社；《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐》，李子建、楊曉萍、殷潔（2009），人民教育出版社；比較有影響的的期刊主要有《論幼兒園園本課程開發(fā)》，陳時(shí)見、嚴(yán)仲連（2001）；《園本課程開發(fā)的思考》，虞永平（2002）；《解析“園本課程”》，袁圓（2010）等。

多數(shù)幼兒園在課改的背景下，已經(jīng)認(rèn)識到了園本課程開發(fā)的必要性。但在實(shí)施的過程中卻也客觀的存在一定的問題。

1.對原本課程及其開發(fā)概念理解不清。有教師把園本課程定義為“符合幼兒和教師的需要，適合孩子發(fā)展需求的課程設(shè)置?！庇薪處熣J(rèn)為“園本課程開發(fā)就是創(chuàng)建幼兒園特色”。

2.課程資源開發(fā)狀況不如人意。教師對園本課程資源的開發(fā)利用還處在無意識階段。具體表現(xiàn)在：開發(fā)利用的水平較低、開發(fā)利用的結(jié)構(gòu)單一、開發(fā)利用的目的性不強(qiáng)。

3.教師缺乏課程資源開發(fā)的綜合知識與能力。造成教師缺乏課程開發(fā)能力的原因， 除了其自己理論和實(shí)踐水平的限制， 很大程度上也來自教師對于園本課程的理解不夠深入，有的甚至只是聽過而已。 另外，教師沒有認(rèn)識到自己是園本課程開發(fā)最重要的主體，主體意識不強(qiáng)。

4.幼兒園缺乏廣泛的社會支持。研究文獻(xiàn)中提到盡管家長對幼兒的關(guān)心程度很高，但是缺乏參與課程決策的意識和素養(yǎng)。其次，社區(qū)也不知道該采取什么方式來配合幼兒園的園本開發(fā)。

5.缺乏公平公正評價(jià)機(jī)制。如今園本課程的開發(fā)更多地需要幼兒園自身科學(xué)的管理機(jī)制，確切地說是自覺自律的自我評價(jià)機(jī)制—幼兒園不斷反思園本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題,，自我批評、自我改進(jìn)、自我激勵(lì)，保證園本課程開發(fā)順利進(jìn)行。

4.我國現(xiàn)有的解決策略

根據(jù)以上存在的問題，筆者總結(jié)了專家學(xué)者提出的對策。

（1）有效改善和充分利用課程資源。

基本的硬件資源條件是園本課程開發(fā)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)， 教育行政管理部門就應(yīng)該幫助改善幼兒園的硬件環(huán)境。除了園內(nèi)的各種人力、物力資源外，還可利用家長和社區(qū)等各種文化資源。

（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)和能力。

教育行政部門和幼兒園應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師積極的課程意識；同時(shí)提高其園本課程開發(fā)等方面的技能、方法和策略，特別是課程整合能力。

（3）爭取廣泛的社會支持。

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，充分得到家庭與社區(qū)的理解與支持。除了家庭社區(qū)，幼兒園也應(yīng)該充分利用社會各種資源，如：專家學(xué)者、有專業(yè)特長的居民、企業(yè)人士等，還應(yīng)充分利用風(fēng)土人情、自然資源。

（4）建立以幼兒園內(nèi)部評價(jià)為主體、結(jié)合社會評價(jià)的評價(jià)機(jī)制。

在評價(jià)主體、評價(jià)對象、具體項(xiàng)目操作、修改完善方面確立一定的標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范課程開發(fā)行為和辦學(xué)方向， 防止隨調(diào)整課程內(nèi)容、讓無意義的園本課程增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，偏離園本課程應(yīng)有之本意。

總結(jié)以上分析，我國在園本課程的理論和實(shí)踐上都有了一定的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前園本課程開發(fā)的研究在實(shí)踐上還存在一定的問題。雖然已經(jīng)有了一定的理論指導(dǎo)，但是理論對實(shí)踐指導(dǎo)的針對性不強(qiáng)，幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)踐仍存在一些問題亟需解決，值得進(jìn)一步地思考與研究。

（四）研究的思路和方法

1.研究思路

本研究以常熟市G幼兒園作為研究的對象，在參閱國內(nèi)外關(guān)于園本課程開發(fā)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，采取實(shí)證法，通過對個(gè)案幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解該幼兒園園本課程開發(fā)的實(shí)際情況，并嘗試提出具有建設(shè)性的意見。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)檢索法

通過搜索文獻(xiàn)來解讀幼兒園園本課程的相關(guān)理論，并對查閱的資料進(jìn)行加工和處理。

（2）觀察法

通過有計(jì)劃的觀察、隨機(jī)觀察、參與性觀察，了解幼兒對園本課程的興趣、專注性、參與度。

（3）問卷調(diào)查法

基于個(gè)案幼兒園的問卷調(diào)查，旨在了解當(dāng)前幼兒園對園本課程開發(fā)的認(rèn)識、園本課程內(nèi)容選擇、園本課程的組織實(shí)施及其評價(jià)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)在園本課程開發(fā)過程中存在的問題。

（4）訪談法

根據(jù)問卷和觀察，進(jìn)一步對個(gè)案幼兒園的老師進(jìn)行訪談，以獲得老師們的看法和想法，以及他們在具體實(shí)踐中遇到的困難及其困惑。

（5）個(gè)案分析法

選定一個(gè)具有代表性的幼兒園，通過對其園本開發(fā)現(xiàn)狀的研究，探究當(dāng)前幼兒園園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，針對開發(fā)中存在的問題提出切實(shí)可行的策略。

二、幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）調(diào)查對象簡介

G幼兒園所在地是服裝貿(mào)易的集中地，該地以服裝貿(mào)易作為主要的經(jīng)濟(jì)來源。G幼兒園分為主園和分園兩所幼兒園。該園是省優(yōu)質(zhì)幼兒園、省名幼兒園、市對外開放單位?，F(xiàn)有教職工47名，學(xué)生259名，設(shè)有小、中、大班12個(gè)班，4個(gè)小班，4個(gè)中班，4個(gè)大班。在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，該園選擇以“國際象棋”作為園本課程的主題。該園本課程的開發(fā)始于2007年，距今已有六年的歷史。在園長的帶領(lǐng)下，老師及家長積極參與園本課程的開發(fā)與實(shí)施。

（二）園本課程開發(fā)背景因素調(diào)查結(jié)果與分析

1.幼兒的參與度

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，幼兒園課程“園本化”的趨勢也愈加明顯，課程開發(fā)是是一個(gè)師生共同建構(gòu)的過程，在課程的開發(fā)過程中幼兒是開發(fā)的一個(gè)重要參與者。但由于幼兒年齡很小，經(jīng)驗(yàn)貧乏，基本沒有“課程開發(fā)”意識，因而很難在課程開發(fā)過程中發(fā)揮自主的作用。隨著年齡的增長，學(xué)生的能力在增強(qiáng)，知識與經(jīng)驗(yàn)日益豐富，學(xué)生在課程開發(fā)當(dāng)中發(fā)揮著越來越大的影響。在訪談中，一位小班老師提到，“幼兒參與到園本課程主要是參與活動來，或是教師針對幼兒特點(diǎn)或是結(jié)合幼兒感興趣的事物來設(shè)計(jì)教育活動。比如，根據(jù)小班年齡特點(diǎn)制定“小馬吃草”的活動，鍛煉幼兒雙腳并攏向前跳、側(cè)跳、斜跳，復(fù)習(xí)馬的走法?！?/p>