我叫王天元。出生于1988年。同年獲得了人生第一本書(shū)—— 《連環(huán)畫(huà)世界名著》。

2002年，初中二年級(jí)時(shí)，受到老師方順廷先生的影響，開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)和填詞。2006年進(jìn)入上海師范大學(xué)古典文獻(xiàn)專業(yè)。2014年成為一名幼兒園教師。目前任教于上海市浦東新區(qū)童樂(lè)幼兒園。

2010年我從上海師范大學(xué)畢業(yè)。很偶然接觸到幼兒教育工作，從事樂(lè)高教育?；蛟S是受到自身專業(yè)背景的影響，我始終處于一種“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”的狀態(tài)之中，因而逐步從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走向幼兒園的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。先后考取了幼師的教師資格證、學(xué)前教育上崗證，甚至連民族民間舞的教師資格也考了。隨著工作的深入，越來(lái)越覺(jué)得幼兒園教師是一件非常不容易的事情。

認(rèn)識(shí)“男幼師”

我是一名幼師，男性。不過(guò)，我不是很喜歡被稱為“男幼師”。因?yàn)?，在我看?lái)，這稱呼意味著“男性”在這個(gè)職業(yè)中是少數(shù)，是異類。這是對(duì)教育者身份的挑戰(zhàn)，因?yàn)椤澳谢蚺钡姆诸悾瑢?shí)在不是一個(gè)非常好的分類標(biāo)準(zhǔn)。在我心目中，幼師都是一樣的，不分男女。

《三字經(jīng)》里有這么一段話“養(yǎng)不教，父之過(guò)，教不嚴(yán)，師之惰”?；趥鹘y(tǒng)儒家‘君君臣臣，父父子子’的觀念，非常好地詮釋了男性在幼兒教師中的特殊地位：既像父親般深沉地愛(ài)孩子，又像老師般具體地愛(ài)孩子。許多人會(huì)說(shuō)，你看你前面還在說(shuō)不要強(qiáng)調(diào)自己的性別，這會(huì)兒又在夸口。其實(shí)不是的，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，性別因素是存在的，但不是用來(lái)被強(qiáng)調(diào)的，而是在幼兒的教育中被凸顯和強(qiáng)化的。

首先，男教師帶來(lái)的是一種陽(yáng)剛之氣。在孩子們的生活中出現(xiàn)，也成為他們生命中一種象征男性長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)。

其次，男教師帶來(lái)的是一種不同于女性教師的思維方式。多數(shù)情況下，女性教師是宣泄情緒的思維方式，而男教師更傾向于解決問(wèn)題的思維方式，當(dāng)然這種差異并無(wú)高下之別。

比如，當(dāng)班上兩個(gè)孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，一個(gè)孩子哭了，另一個(gè)孩子沒(méi)有哭。有一位老師先安撫那位哭的孩子，批評(píng)另一個(gè)沒(méi)有哭的孩子，等兩個(gè)孩子情緒都穩(wěn)定了，才去問(wèn)明原因，再來(lái)處理問(wèn)題。而另一個(gè)老師，同樣先安撫哭的孩子，要求那個(gè)哭的孩子把來(lái)龍去脈講一遍，再詢問(wèn)那個(gè)沒(méi)有哭的孩子。前一個(gè)老師是很典型的以安撫情緒、情緒宣泄為主的思維方式，而另一個(gè)老師則是采用了解決問(wèn)題的思維方式——找出沖突的原因，幫助兩個(gè)孩子解決問(wèn)題。不過(guò)，這兩個(gè)老師都十分愛(ài)孩子，也都十分善于處理問(wèn)題，只是他們關(guān)注的點(diǎn)不一樣。

再次，男老師愛(ài)的深沉。我們都知道，父愛(ài)，尤其是在我們國(guó)家，通常都表現(xiàn)為“背影”式的愛(ài)。我當(dāng)然不反對(duì)父親與孩子親密的互動(dòng)，但更重要的是，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，也需要有那種更深沉的愛(ài)。

“保育日記”里的反思與實(shí)踐

從開(kāi)始做幼兒園老師起，我就一直很幸運(yùn)地得到很多良師益友的幫助。“王天源啊， 不要總是說(shuō)孩子哪哪表現(xiàn)不好，要多說(shuō)說(shuō)他們哪哪表現(xiàn)好”。雖然當(dāng)時(shí)不以為然，但事后想來(lái)，真是金玉良言。

說(shuō)實(shí)話，通過(guò)自己的反思和實(shí)踐，確實(shí)覺(jué)得應(yīng)該多說(shuō)鼓勵(lì)的話，少說(shuō)批評(píng)的話，這樣孩子才會(huì)更好地向好的榜樣學(xué)習(xí)。畢竟，向榜樣學(xué)習(xí)是幼兒最基本的成長(zhǎng)方式。

后來(lái)，工作漸漸上手，我也開(kāi)始每日反省自己的行為。就像古人說(shuō)的“教，然后之困”。在上海雙葉幼兒園（國(guó)際園）工作期間，第一次接觸到真正的保育日記。當(dāng)時(shí)，每日下午4點(diǎn)，孩子們離園之后，全體教師要聚在一起討論今天在幼兒園發(fā)生的事情，討論孩子們的狀況。每個(gè)老師都要把自己觀察到的內(nèi)容向所有的老師公開(kāi)。同時(shí)，大家一起討論商量相應(yīng)的對(duì)策。如果發(fā)現(xiàn)重要的問(wèn)題，便要記錄到相應(yīng)的保育日記當(dāng)中。

當(dāng)然，保育日記只是一種形式。而這個(gè)過(guò)程中，我感受到的是老師非常愛(ài)孩子，就像愛(ài)自己的孩子一樣，而且還不只是這樣。那時(shí)，負(fù)責(zé)小班的中谷佳子老師有一本自己的保育日記，里面的內(nèi)容涵蓋了自己班上孩子的所有情況和相應(yīng)的思考。可以感受到中谷老師對(duì)每一個(gè)孩子的重視和關(guān)愛(ài)，有一種愛(ài)人如己的感覺(jué)。

用“真正的愛(ài)”取代“自以為是的愛(ài)”

我覺(jué)得，一個(gè)好的老師一定要弄清楚如何去愛(ài)孩子，這是我從教以來(lái)學(xué)到最多也是感受最深的地方。

在雙葉幼兒園，我見(jiàn)到了日本的《兒童憲章》。它明確指出“為了所有孩子的幸福，制定如下章程。把兒童當(dāng)一個(gè)人來(lái)尊重。把兒童當(dāng)社會(huì)的一員來(lái)重視。讓兒童生活在一個(gè)非常舒適的環(huán)境中”。這對(duì)于園里每一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，就像是我們的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一樣，都是最重要的指導(dǎo)目標(biāo)。

“愛(ài)孩子”說(shuō)起來(lái)、聽(tīng)起來(lái)似乎都很容易。孟子很早就提出了“幼吾幼以及人之幼”的觀點(diǎn)。可是，我們?cè)趯?duì)待孩子的時(shí)候，總免不了把他們當(dāng)成孩子，當(dāng)成心智還不健全的人，我們從心底里是不對(duì)等的。但在閱讀《兒童憲章》時(shí)，它告訴你，從地位上你和他們是等同的，這很重要。因?yàn)橹挥心愀⒆訉?duì)等了，你才能夠真正“愛(ài)”他們，而不是自以為是“愛(ài)”他們。所以，全心全意愛(ài)孩子，首先就是要把孩子當(dāng)成一個(gè)與你同等的人來(lái)平等對(duì)待。

幼兒行為“不合理”的合理性

愛(ài)孩子的第二條，要告訴孩子，我在這里，你們放手去干自己想干的事情。用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是要給他們安全感。怎樣才能給人以安全感呢？就是要人對(duì)你完全信任。怎樣才能獲得別人的信任呢？你首先得是一個(gè)可信的人才行。

舉一個(gè)例子。小班有一個(gè)男孩，叫瑠，在家是三個(gè)孩子中的老幺。一次在玩沙子的時(shí)候，把沙土全部倒在了同班的轉(zhuǎn)園生身上。我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)這個(gè)區(qū)域，便上前詢問(wèn)到底是為什么。同場(chǎng)的中谷佳子老師就告訴我：“你不可以這樣干涉孩子的行為，因?yàn)槟悴恢乐虚g發(fā)生了什么?！蔽腋械胶懿唤?，難道就這樣不做任何處理嗎？中谷老師說(shuō)，瑠家里是三兄弟，時(shí)常發(fā)生爭(zhēng)搶，這是他生活的常態(tài)。轉(zhuǎn)園生也沒(méi)有表示什么，我們做老師的沒(méi)有必要去影響瑠的自由。第二天，栗田近老師就向我推薦了一本叫《守護(hù)型保育》的書(shū)。

再舉個(gè)例子。雙葉幼兒園早上會(huì)進(jìn)行一項(xiàng)混齡的游戲活動(dòng)，我負(fù)責(zé)建構(gòu)室，構(gòu)室就是一間陽(yáng)光充足的大溫室，堆滿了樂(lè)高積木、木制積木還有各種其他的材料。孩子們進(jìn)來(lái)之后，根據(jù)自己的喜好隨意取用。然而，由于是從托班到大班的混齡，有的孩子并不會(huì)玩自己所選中的材料。剛開(kāi)始的時(shí)候，我試圖對(duì)孩子們的建構(gòu)進(jìn)行干預(yù)，我自己也是樂(lè)高玩家，心里想著總算是有用武之地了。結(jié)果，有位老師看到了就立刻制止我：“小王啊，你只要看著他們就好了，因?yàn)檫@是他們最重要的嘗試階段，不管怎么樣都好，重要的是這個(gè)過(guò)程?！敝钡侥菚r(shí)，我才恍然大悟：“對(duì)啊，這不就是我一直在學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義嗎？”就像栗田老師所指出的，應(yīng)該要等孩子們有需求了，再幫助他們，老師不能根據(jù)主觀臆斷對(duì)幼兒的行為橫加干預(yù)，這就是“守護(hù)式的保育”。

很多時(shí)候，我們無(wú)法理解孩子的行為，認(rèn)為他們的行為是“不合理”的。然而，幼兒行為的這種“不合理”性恰恰是他們作為新生命對(duì)這個(gè)世界探索的開(kāi)始。在他們看似雜亂的行動(dòng)背后，正是他們逐步嘗試通過(guò)自身的感官來(lái)與世界進(jìn)行鏈接的標(biāo)志。從這層意義上看，大人的“保護(hù)”更是一種自以為是的“杞人憂天”。

“愛(ài)”是需要有邊界的

愛(ài)的第三個(gè)要素，就是要讓孩子知道，界限和規(guī)則是什么，即“規(guī)則意識(shí)”的培養(yǎng)。這一點(diǎn)看上去跟前一個(gè)要素的“守護(hù)式”保育有點(diǎn)相悖。但其實(shí)，仔細(xì)想想?yún)s是相輔相成的。因?yàn)椤皭?ài)”是需要有邊界的，縱使“愛(ài)人如己”也不能“超過(guò)自己”。

關(guān)于這一點(diǎn)，我其實(shí)也不是一開(kāi)始就知道的。2015年我剛進(jìn)入杜鵑園工作的時(shí)候，發(fā)生的一件事情，令我至今記憶猶新。在加入到當(dāng)時(shí)的中班之后，我的師傅曾經(jīng)提醒我要跟她的做法保持一致。不過(guò)，我并沒(méi)能聽(tīng)從師傅的意見(jiàn)。或許是為了討好孩子們吧。當(dāng)時(shí)的我，時(shí)常笑著跟他們說(shuō)話，甚至笑著指正他們的問(wèn)題。這樣做的后果是，班上的孩子越來(lái)越跟我沒(méi)有規(guī)矩。不知不覺(jué)間，我?guī)О鄷r(shí)候的聲音就越來(lái)越響。后來(lái)，師傅就跟我說(shuō)，“其實(shí)有問(wèn)題的是你。你不能怪孩子沒(méi)有規(guī)矩，因?yàn)樗麄儾](méi)有感覺(jué)到你的規(guī)矩。你做事的界限在哪里，他們理解不到”。

隨著時(shí)間的推移，我漸漸開(kāi)始學(xué)會(huì)“立規(guī)矩”。而且我還了解到，不但要立規(guī)矩，更要確保任何時(shí)間都保持規(guī)則的一致性，不斷地告知和重復(fù)，并在孩子做得好的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞。

這幾點(diǎn)看似很容易理解，實(shí)際做起來(lái)有很大的難度。就“明確自己的界限在哪里”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，要切忌自己情緒化。最重要的是，不要在自己心情好的時(shí)候忘記規(guī)則。因?yàn)樾那椴畹臅r(shí)候，作為老師還是能夠克制，但得意時(shí)容易忘形，保持克制就沒(méi)那么容易了。同時(shí)，還需要做的一點(diǎn)就是保證記得自己的規(guī)則是什么。我的忘性很大，但班上的孩子記性很好。因此，可以適當(dāng)?shù)乩盟麄儊?lái)幫助自己記憶。比如，我曾經(jīng)答應(yīng)他們獎(jiǎng)勵(lì)小禮物，結(jié)果忘記了，但孩子們從知道的那一刻開(kāi)始，就時(shí)不時(shí)地來(lái)提醒我。

“獎(jiǎng)賞”同樣也需要有界限。曾經(jīng)不止一次地看到有老師發(fā)獎(jiǎng)券發(fā)到“通脹”。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)橐淮伟l(fā)的太多。最后，孩子們的胃口被養(yǎng)大了，只能越發(fā)越多。就像貨幣，一旦超發(fā)，購(gòu)買(mǎi)力就會(huì)下降。于是，本來(lái)應(yīng)該起到激勵(lì)作用的獎(jiǎng)券，就成了廢紙一堆。

記得師傅曾經(jīng)制作了一個(gè)星星榜，規(guī)定每周五發(fā)星星。只有在這周表現(xiàn)好的孩子，才能夠得到星星，而集滿5個(gè)星星可以換獎(jiǎng)品。孩子們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也有效地起到了管理作用。因?yàn)槿巳硕枷肽锚?jiǎng)券，所以人人都要表現(xiàn)得比之前更加好。久而久之，表現(xiàn)好的標(biāo)準(zhǔn)就水漲船高了。當(dāng)然，師傅的做法不是這么簡(jiǎn)單的，星星榜除了獎(jiǎng)勵(lì)之外，還有懲戒。同時(shí)，每周星星榜的要求也不一樣，有以鼓勵(lì)為主的，有以技能為主的，有以行為習(xí)慣為主的，有以記憶和參與活動(dòng)為主的。可以說(shuō)，通過(guò)星星榜起到了非常棒的引導(dǎo)和管理作用。同時(shí)，也讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中得到了成長(zhǎng)。后來(lái)，我曾經(jīng)在現(xiàn)在工作的童樂(lè)幼兒園試過(guò)這種方式，確實(shí)起到了一些效果。不過(guò)，最終還是沒(méi)有把控好發(fā)放的額度，只好作罷。

仔細(xì)想來(lái)，從2014年進(jìn)入雙葉幼兒園，到2015年開(kāi)始轉(zhuǎn)入杜鵑園幼稚園，再到2017年開(kāi)始加入童樂(lè)幼兒園工作至今，我深深地感受到幼兒園工作的不容易。這不單是因?yàn)楦惺艿缴砩纤池?fù)的責(zé)任，更重要的這是一種愛(ài)的實(shí)踐，“愛(ài)人”真是不容易的事情?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

王天源，號(hào)路周先生。上海師范大學(xué)古典文獻(xiàn)專業(yè)本科畢業(yè)，現(xiàn)為上海市浦東新區(qū)童樂(lè)幼兒園教師。喜歡搭建樂(lè)高、閱讀書(shū)籍、追劇、寫(xiě)詩(shī)等。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月27日第8版