我們目前的學(xué)校教育旨在提高水平。小學(xué)是給初中的，初中是給高中的，高中是給大學(xué)的，完全反過來。

義務(wù)教育比大學(xué)教育更重要的是培養(yǎng)一個人。國家這么多年一直這么做，可以說是“本末倒置”——學(xué)歷越高越重視，現(xiàn)在博士后博士最受重視，其次是博士、碩士、大學(xué)。

綜合來看，中國教育存在三大本末倒置問題。

01

時間倒轉(zhuǎn)

童年為深造而奮斗，深造后回到童年

中國孩子從媽媽肚子開始胎教。孩子出生后，更是超重。我們有句名言——不能讓孩子輸在起跑線上。(這句話太罪惡了。)所以，從起跑線上，從孩子剛睜開眼睛的那一刻，這場戰(zhàn)斗就已經(jīng)開始了。

金色童年變成了灰色童年，灰色童年變成了黑色童年！這些窮孩子的童年在哪里？

每天背著沉重的書包，上課，下課，補課，做作業(yè)，復(fù)習(xí)，指導(dǎo)。他們年紀輕輕就進入了一所更高的學(xué)校。即使是“利益集團”，也幾乎都是父母的利益。

從幼兒園到高中的15年，即使是比賽中最好的也不能回頭看這段經(jīng)歷。這是最大的問題。當(dāng)這樣一群孩子最后離開中學(xué)時，“被解放的農(nóng)奴被解放了”，這些孩子撕書、毀書、燒書，只為升天。

這么多年來，“大虧”，一旦踏入大學(xué)，第一件事當(dāng)然是找回失落。

補睡時間，高校不乏睡意；收回打牌的時間，高校從來不缺“賭王”；省下初戀的時間，彌補失戀的滋味。高校情侶多的是。還有就是要收回游戲時間，高校絕對不缺“傳奇”角色。

高校真正缺的是知識分子和知識分子。

本該天真快樂，朝氣蓬勃，卻被作業(yè)，補課，升學(xué)，抬不起頭，喘不過氣，活不下去。

我本應(yīng)該努力學(xué)習(xí)理科，充滿理想的人文學(xué)科，但是我厭倦了學(xué)習(xí)，吃喝玩樂，盲目，畢業(yè)后成了啃老族。

02

腦力勞動者和體力勞動者之間不合理的收入差距有利于后者

照顧好自己的身體，忽略自己的精神成長

按照中國傳統(tǒng)，身體受到父母的喜愛，所以充滿了身體崇拜，但很少關(guān)注決定我們生活質(zhì)量和精神品味的精神。

孩子摔倒了，不要幫他。讓孩子自己起床。疼不疼都無所謂。是身體傷害。沒關(guān)系。多經(jīng)歷這種傷害不是壞事。

但是，一旦孩子精神受傷，父母必須從多方面安慰孩子，和孩子站在一起，支持孩子，給孩子精神力量，幫助孩子治愈創(chuàng)傷，給孩子勇氣和愛。

當(dāng)我們讓孩子的衣服伸出手吃他們的嘴，當(dāng)我們照顧好他們有形的身體，有多少人關(guān)注過孩子的心？

有多少人在乎孩子在社會、家庭、學(xué)校壓力下的精神創(chuàng)傷、焦慮、恐懼？尤其是孩子考砸了，有多少家長不火上澆油，不往傷口撒鹽，甚至“炒筍肉絲”，粘在一起。

你知道，孩子們已經(jīng)在旅游陷阱里了。這時候就叫“天不應(yīng)該”、“地不靈”、“寂寞”，就不要再腌傷口了。如果他不知道恐懼讓他害怕，一旦他害怕了，就不要讓他再害怕了。他起不來，我們得鼓勵他。

袁偉民執(zhí)教女排的時候，干得不錯:“贏了就要低著頭走。如果你失敗了，你必須昂首闊步?！背晒Γ瑒倮?，需要靜下心來，需要戒浮躁，所以這一次，一定要低著頭走。輸了就已經(jīng)很低了。如果你在這個時候低著頭走路，你會更加失去理智。

一個沒有精神支柱的人是無法自立的。一個抬不起頭的團隊就更沒有效率了。所以，在殘奧會上，有那么多運動員在努力拼搏。試想一下，生活中已經(jīng)崩潰的人，還能這樣對著世界微笑，面對生活。

03

學(xué)習(xí)錯位

忽視解決問題的能力，培養(yǎng)回答問題的能力

據(jù)我所知，中國制造醫(yī)生的速度已經(jīng)超過了美國。有數(shù)據(jù)顯示:“中國有310多所大學(xué)有授予博士的權(quán)利，而美國只有253所?！睆?008年開始，至少在未來很長一段時間內(nèi)，中國有資格培養(yǎng)博士的大學(xué)和每年授予博士的數(shù)量將位居世界第一。

然而，具有諷刺意味的是，創(chuàng)造這一奇跡的選手有一半是中國官員。《東方早報》指出:“每個人都在失去尊重醫(yī)生的理由。”

一個簡單的結(jié)論是，我們的一些醫(yī)生跟不上他們的碩士，甚至是學(xué)士。一個重要的原因是，我們的教學(xué)是“解決問題”的教學(xué)，而其他的是“解決問題”的教學(xué)。

課堂的中心應(yīng)該是一個提出問題、理解問題、解決問題、創(chuàng)造新問題的過程，是一個知識作為解決問題的工具被探索和發(fā)現(xiàn)的過程。優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該再現(xiàn)這種神奇的創(chuàng)造過程。問題干了，教室就沒了。

正如甘國祥所說:“課堂是呈現(xiàn)真理的地方；教學(xué)是知識散發(fā)魅力的時候。在靜止的教科書下面，隱藏著人類最大的奧秘:發(fā)現(xiàn)和書寫宇宙和人類的整個過程。課堂教學(xué)是對這一發(fā)現(xiàn)和寫作的回顧和延續(xù)。如果‘問題-知識-真理’不是課堂教學(xué)的核心，那么所有的興奮都將是膚淺的，不值一提的?！?/p>

在漢語中，閱讀不僅在于作者寫了多少，還在于讀者實現(xiàn)了多少；教育不在于老師說多少，而在于學(xué)生意識到多少。不管老師怎么講，還是老師的。就算學(xué)生理解了，這種被動的理解真的那么重要嗎？但是，即使學(xué)生得到的“啟示”少了，也是自己的，是自己的成功經(jīng)驗和收獲。

這里的“悟”應(yīng)該是場景中的內(nèi)化和建構(gòu)，沒有一個出彩的老師可以代替學(xué)生的生成過程。只有這一代人的過程，才是教育的初衷，才是人類的成長、拔節(jié)、升華。

在《反思科學(xué)教育》中，袁振國曾說:“中國教育注重解決問題，教育的目的是教學(xué)生沒有問題。但是，西方教育注重提問。教育要看學(xué)生能問多少問題，生成問題效率高。所以中國教育越走，問題越大?！?/p>

知道了這一點，我們可以大膽地說，如果諾貝爾獎不是評選而是檢驗，中國可能要把它包括進去。因為我們不會提問，但是我們會解決，我們會回答更多的問題。

文章來源|美國留學(xué)媽媽圈，轉(zhuǎn)自:FM820

圖片來源|視覺中國

版權(quán)屬于原作者和原出處