學(xué)生的學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的問題之一。國內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域的研究者從不同角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了研究，并取得了一定的成果。

本文的研究是綜合目前關(guān)于學(xué)習(xí)問題的研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)問題解決方案，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，真正實(shí)施心理健康教育和素質(zhì)教育。

1.學(xué)習(xí)問題研究綜述

學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程。我們通常所說的“學(xué)習(xí)”是指人的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的幫助下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難和成績問題時(shí)，統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)問題，原因包括學(xué)習(xí)方法、興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、環(huán)境條件、智力等。關(guān)于學(xué)習(xí)問題的實(shí)驗(yàn)研究和理論探討一直非?；钴S，產(chǎn)生了許多關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的觀點(diǎn)，形成了無數(shù)的學(xué)習(xí)理論。類似的概念有學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成績差等等。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)問題提出個(gè)性化解決方案

根據(jù)目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究以及多年的教育和心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為:

1)沒有一個(gè)學(xué)生能學(xué)好。每個(gè)人都可以學(xué)好，除非他天生智障。

2)學(xué)習(xí)是一種本能，每個(gè)學(xué)生都是天生的成功學(xué)習(xí)者。學(xué)生從來不缺乏學(xué)習(xí)能力。

3)學(xué)習(xí)很好玩，很好玩。壓抑學(xué)習(xí)樂趣的是后天的不良環(huán)境和不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

4)他之所以學(xué)不好，一是沒有找到自己的學(xué)習(xí)模式，沒有用自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)策略；第二，有心理、生理、環(huán)境因素阻礙他的學(xué)習(xí)。

5)很多因素共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以一定要有辦法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和診斷。

6)學(xué)習(xí)問題主要是心理問題，從心理層面解決是最徹底的解決辦法。

7)每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，有自己獨(dú)特的天賦特點(diǎn)，喜好，天生的優(yōu)點(diǎn)，和別人不同的弱點(diǎn)。解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，要運(yùn)用個(gè)性化的手段，尋找適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，理清存在的問題，運(yùn)用個(gè)性化的方法，滿足學(xué)習(xí)要求。

8)學(xué)生是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為、生理等諸多因素，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)積極探索和發(fā)展，形成積極的自我效能感，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。

9)沒有什么學(xué)習(xí)方法是萬能的，只有適合學(xué)生的才是最好的。

10)學(xué)生之間的智力是有差異的，但這種差異不足以造成成績的差異，因?yàn)橐粋€(gè)人的大腦潛能是巨大的，足以完成他所面臨的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

11)學(xué)生成績?cè)俨?，只要找到合適的解決辦法，也能學(xué)好。

基于以上認(rèn)識(shí)和與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素，我們提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題解決方案。

3.學(xué)習(xí)問題的個(gè)性化解決方案研究

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多。我們綜合了國內(nèi)外教育和心理學(xué)的各種研究成果，提出了針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的個(gè)性化解決方案的思路:

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，找到他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)類型。然后構(gòu)建適合學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，找出阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并提供相應(yīng)的訓(xùn)練改進(jìn)方法，為學(xué)生提供完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)解決方案，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，解決學(xué)習(xí)問題，解決心理問題。

同時(shí)，家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也不容小覷。許多研究證實(shí)了這一點(diǎn):學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與他們與父母的情感聯(lián)系和親子關(guān)系的質(zhì)量密切相關(guān)。因此，有必要對(duì)家長的教育方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的建議。

1)學(xué)習(xí)個(gè)性化問題解決方案的內(nèi)容

學(xué)習(xí)問題的個(gè)性化解決方案包括以下內(nèi)容:

l評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)的各個(gè)方面；

l詳細(xì)講解各個(gè)方面，分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和智力狀況，提出詳細(xì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略；

l找出學(xué)生擁有的優(yōu)勢；

l針對(duì)存在的弱點(diǎn)提供相應(yīng)的訓(xùn)練方法；

l為自我管理培訓(xùn)提供自我監(jiān)控和自我改進(jìn)的方法；

l為家長提供教育方法的評(píng)價(jià)和建議。

2)學(xué)習(xí)個(gè)性化問題解決方案的基礎(chǔ)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化因素包括學(xué)習(xí)的許多方面，下面選擇一些方面進(jìn)行簡要說明。

學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)模式研究的先驅(qū)是美國學(xué)習(xí)問題專家塞勒姆，他首先提出了“學(xué)習(xí)模式”的概念。

由于個(gè)人身心特征的差異，不同的人會(huì)對(duì)不同的學(xué)習(xí)刺激表現(xiàn)出不同的偏見和習(xí)慣方式。

學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)者一致的學(xué)習(xí)風(fēng)格和具有個(gè)體特征的學(xué)習(xí)傾向。這些學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向是相對(duì)穩(wěn)定的，一般不會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的變化而變化。

學(xué)習(xí)模式獨(dú)特而穩(wěn)定，具有活動(dòng)和人格雙重功能。同一個(gè)老師給50多個(gè)學(xué)生講課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好；有些學(xué)生可能對(duì)老師的講課根本不感興趣，上課不聽老師講課，而是在做“思想實(shí)驗(yàn)”；一些學(xué)生可能一直在打瞌睡。不同的學(xué)生有不同的生理?xiàng)l件，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同的生活經(jīng)歷，不同的愛好，所以學(xué)習(xí)模式也不同。每個(gè)人的學(xué)習(xí)模式都是獨(dú)特的，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式一旦形成，就比較穩(wěn)定，不會(huì)輕易改變，而是經(jīng)常改變。

教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)模式由六個(gè)要素組成:生理要素、環(huán)境要素、認(rèn)知要素、情感要素、意志要素和社會(huì)要素。我們可以從這六個(gè)方面來分析學(xué)生模型。

|多元智能

多元智能理論是由哈佛大學(xué)著名教授加德納提出的。他認(rèn)為人類有各種各樣的思維方式和理解世界的方式。多元智能是全人類都可以使用的學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)造的工具，每一種都同等重要。多元智能包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空交互智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我意識(shí)智能和自然智能。

有意識(shí)地開發(fā)和利用學(xué)生的各種智力，可以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，不僅可以配合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生在生活中發(fā)展和成長。充分利用學(xué)生的智力也可以鼓勵(lì)學(xué)生以新的方式思考，使他們更有創(chuàng)造力。然而，如果學(xué)校的教學(xué)方法不適合學(xué)生的大腦和智力的結(jié)合，學(xué)生在目前的傳統(tǒng)教育體系中不會(huì)得到很好的收獲。加德納稱這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法為“唯一機(jī)會(huì)的教育理論”。學(xué)生必須用他們喜歡的智力組合探索學(xué)習(xí)過程。

|學(xué)習(xí)適應(yīng)性

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的活動(dòng)。學(xué)習(xí)成績的高低取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也受其身體條件和周圍環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)可以清晰地判斷學(xué)生潛能的發(fā)揮，客觀地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)。根據(jù)每個(gè)人的具體情況，可以對(duì)不適合學(xué)習(xí)的一方給予正確的引導(dǎo)，使其揚(yáng)長避短，從而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的目的。具體包括:時(shí)間管理、計(jì)劃、筆記、作業(yè)、聽課、理解、記憶、自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試、偏科、基礎(chǔ)、參考書、體質(zhì)、睡眠、生活規(guī)律、食欲、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭關(guān)系等等。

|注意

注意力是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理活動(dòng)的重要組成部分。它雖然沒有自己獨(dú)立的心理過程，但自始至終貫穿著感知、記憶、想象、思考等心理過程，是人類通向世界的“唯一門戶”。只有高度集中和穩(wěn)定的注意力，才能保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，取得良好的效果。在學(xué)習(xí)過程中，注意力的強(qiáng)弱，缺陷的類型和強(qiáng)度都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上。有經(jīng)驗(yàn)的教育者都知道，很多學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生不是智障，而是在注意力方面有問題。他們往往長時(shí)間無法將注意力指向?qū)W習(xí)對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)不到所學(xué)，結(jié)果不盡如人意。

|檢查

考試是學(xué)習(xí)效果的測試，考試焦慮程度和考試技巧直接影響成績。

考試焦慮是一種情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到考試情境對(duì)自己有一定的潛在威脅時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這種緊張的內(nèi)心體驗(yàn)。就大多數(shù)人而言，面對(duì)重要的考試時(shí)，會(huì)有一定程度的考試焦慮，這是必然的，也是無害的。考前適當(dāng)?shù)木o張和焦慮，不僅對(duì)復(fù)習(xí)和考試沒有壞處，反而對(duì)他們有利。因?yàn)檫m度的考試焦慮對(duì)喚起大腦皮層的興奮、集中注意力、激活思維有積極的作用，而嚴(yán)重的考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的危害極大。

不僅僅是對(duì)知識(shí)的堅(jiān)定掌握和良好的心理狀態(tài)，還有答題的技巧?？荚嚰寄芤彩菍W(xué)習(xí)能力不可或缺的一部分。掌握好應(yīng)試技巧，有助于在考試過程中發(fā)展自己的真實(shí)水平和潛在能力，達(dá)到考試的成功。

動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)體在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)取得成功的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。它就像一臺(tái)動(dòng)力強(qiáng)勁的發(fā)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生取得成就和成功。成就動(dòng)機(jī)與個(gè)人的志向水平密切相關(guān)。個(gè)人的成功和失敗經(jīng)歷通常會(huì)影響志向的高低。成功的經(jīng)歷會(huì)提升志向水平，失敗的經(jīng)歷會(huì)降低志向水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成除了內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素外，還離不開外部的學(xué)習(xí)激勵(lì)。外部學(xué)習(xí)激勵(lì)是指來自外部學(xué)生并刺激和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。主要包括:期望、競爭、獎(jiǎng)懲等。

大量研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接參與學(xué)習(xí)的信息加工過程，而是通過集中注意力、為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)努力程度來影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。

|屬性

歸因傾向?qū)θ说那榫w和行為有很大的影響。比如把成功歸因于內(nèi)心的能力和努力，會(huì)讓人感到驕傲。不恰當(dāng)?shù)臍w因容易使學(xué)生感到無能為力，降低他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的毅力和自信心，尤其是在面對(duì)困難時(shí)。歸因作為動(dòng)機(jī)形成過程中特定情境和個(gè)體內(nèi)部信念之間的中介，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。

|情感/行為

情緒/行為問題是青少年健康的重要組成部分，不僅影響青少年的道德形成、人格發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)，還影響其學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績。研究表明，情緒/行為問題與學(xué)習(xí)成功密切相關(guān)，擁有良好的情緒和行為是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，否則就是有效學(xué)習(xí)的障礙。情緒/行為問題是學(xué)習(xí)不理想的重要內(nèi)因，為了提高成績，有必要了解和解決情緒/行為問題。

|自我形象

自我形象是指學(xué)生對(duì)自己的能力和價(jià)值觀的感受和信念。自我形象是通過一系列事件不斷塑造的――在操場上，在與家人的關(guān)系中，在自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，當(dāng)然還有在課堂學(xué)習(xí)的過程中。

4.個(gè)性化解決方案在學(xué)習(xí)問題中的應(yīng)用

本文提出的個(gè)性化解決學(xué)習(xí)問題的思想是基于國內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究成果。這種方法如果能應(yīng)用到學(xué)校教育中，對(duì)于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，改變學(xué)生心理知識(shí)少、心理健康教育流于形式、虛名過實(shí)的現(xiàn)狀，會(huì)起到一定的作用。也將有利于心理健康教育在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透和實(shí)施。真正的素質(zhì)教育和心理健康教育必須是基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“以人為本”的教育。但是，個(gè)性化學(xué)習(xí)方法需要運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的理論和方法來實(shí)施，包括團(tuán)體心理咨詢和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的訓(xùn)練。

——終點(diǎn)——

聲明:我們尊重原創(chuàng)，注重分享。本文版權(quán)歸原作者所有。如有侵權(quán)，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系我們，我們將在24小時(shí)內(nèi)刪除。