此文授權(quán)轉(zhuǎn)自公眾號日壇社幼兒園學(xué)院(ID:KTCR2018)

在過去一年的觀察中，日順幼師發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)很多幼兒園都是用小紅花、貼紙、積分等作為教育手段。但其實(shí)從孩子的角度來看，這樣的教育手段弊遠(yuǎn)大于利。外界刺激形成的思維和行為習(xí)慣，一旦植入到孩子的生活中，可能會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，比如長大后缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，習(xí)慣于用交易思維與周圍的人相處，伴隨著強(qiáng)烈的控制欲...

新學(xué)期之際，日壇社幼院將取消以Sticker為代表的外部獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并將推出張文系列:為什么要慎用外部獎(jiǎng)勵(lì)；什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)是有益的；沒有“懲罰”的教育是什么；如果要“懲罰”，邊界在哪里...

我們建議真正為孩子著想的老師和家長加入并發(fā)起“取消貼紙運(yùn)動(dòng)”，讓更多的幼兒園停止使用貼紙，讓更多的老師和家長以更合理的方式教育我們的孩子。

四歲的方槍槍在幼兒園迎來了他人生中第一次榮譽(yù)的誘惑。老師告訴他，要想得到小紅花，就要做一個(gè)給自己穿衣服，飯前飯后洗手，按時(shí)上廁所，不說話就睡覺的好孩子。

進(jìn)入幼兒園之前，方槍槍基本不會(huì)自己穿衣脫衣，經(jīng)常尿床，也不太懂怎么和其他孩子相處。教室的墻上，老師布置了一個(gè)大大的小紅花單子，上面寫著每個(gè)孩子的名字。有的名字后面有更多的小紅花，有的名字后面有更少的小紅花。然而，在方槍槍的專欄里沒有小紅花。在家一直很自由的方槍槍，在幼兒園小朋友在小紅花里的時(shí)候，不得不關(guān)注小紅花的存在。

得到五朵小紅花是方槍槍最大的愿望。為此，他努力吃牛奶，克服了各種個(gè)人習(xí)慣，比如不尿床，不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上廁所...然而，由于種種不合格的行為，方槍槍從未得到過小紅花。

于是，方槍槍開始“變壞”:親吻女孩，欺負(fù)孩子，散布李小姐是怪物的謠言，半夜把孩子從床上拉起來，把他們的鞋帶綁在一起綁李小姐。經(jīng)常制造麻煩的方槍槍被老師強(qiáng)行隔離了。于是他費(fèi)盡心思制造麻煩，想把大家的注意力吸引到他的存在上，但是沒有人愿意和這個(gè)“壞孩子”玩。

最后，方槍槍不屑于得到小紅花，逃出了幼兒園。

這是王朔先生寫的一個(gè)關(guān)于幼兒園的長篇故事，《它看起來很美》，2006年拍成電影。這部電影的英文名是《小紅花》。在幼兒園流行了幾十年的小紅花，在這個(gè)故事里頗有意義。

從成年人的角度來說，老師應(yīng)該管理一群孩子。他們既沒有扎過針，吃過藥，猥褻過孩子，也沒有粗暴的行為。他們認(rèn)真負(fù)責(zé)。設(shè)置小紅花的目的是讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是看完電影后，你會(huì)感到悲傷，因?yàn)樵诜綐寴屟劾铮變簣@是監(jiān)獄，老師是魔鬼。這是為什么？

這么多年過去了，有的幼兒園還在用小紅花，有的把以前的小紅花升級成更受歡迎的卡通貼紙，但是像方槍槍這樣的故事卻在不斷上演?！罢{(diào)皮”的孩子漸漸不愿意上幼兒園；雖然有些孩子不錯(cuò)，但他們經(jīng)常通過穿得好、吃得好來與父母“討價(jià)還價(jià)”。

01 /

獎(jiǎng)勵(lì)神話

在教育中，對孩子使用“獎(jiǎng)勵(lì)”和“懲罰”是很常見的。當(dāng)人們越來越明白“懲罰”的壞處并摒棄它的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)就越來越受到家長和老師的喜愛，毫無疑問成為一種有效的工具。外部獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花、卡通貼紙、積分換貨等。，讓教育者看到孩子眼前的變化?？磥斫裉煊闷饋碜匀皇恰昂侠怼钡?。

在教育和心理學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于如何使用獎(jiǎng)勵(lì)有很多波折。從行為主義來看，心理學(xué)家實(shí)際上同意使用獎(jiǎng)勵(lì)。眾所周知，人類行為中的刺激和反應(yīng)是有聯(lián)系的，尤其是對兒童而言。當(dāng)孩子表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，如果立即給予積極的強(qiáng)化，比如小紅花、錢、玩具等。，這種行為會(huì)進(jìn)一步鞏固。這種刺激和反應(yīng)的極端表現(xiàn)，就像馬戲團(tuán)馴養(yǎng)動(dòng)物一樣，滿意了就會(huì)有回報(bào)。而“脅迫誘導(dǎo)”才是行為主義的本質(zhì)。

行為主義的前提之一是不要問差異。不管孩子的性格氣質(zhì)如何，不管他處于什么樣的具體情況，老師和家長都會(huì)提前按照要求對孩子進(jìn)行獎(jiǎng)懲。也就是說，用獎(jiǎng)懲的人只看行為和結(jié)果，不考慮心理和過程。

但自1971年以來，美國心理學(xué)家愛德華·l·德西通過一系列實(shí)驗(yàn)開始質(zhì)疑獎(jiǎng)勵(lì)的有效性，引起軒然大波。然后，以迷彩瑞恩為代表的一群心理學(xué)家站出來反對德西。

在這場是否支持使用獎(jiǎng)勵(lì)的拉鋸戰(zhàn)中，德西對過去30年進(jìn)行的128項(xiàng)研究進(jìn)行了仔細(xì)的調(diào)查，結(jié)束了爭論，德西獲勝。

德西認(rèn)為，當(dāng)外部獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合時(shí)，外部激勵(lì)不僅會(huì)幫助孩子形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而且會(huì)明顯削弱它！也就是說，當(dāng)一個(gè)人在從事一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，給他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)很可能會(huì)降低他的真正興趣。

02 /

德西效應(yīng)是什么？

有一個(gè)關(guān)于“德西效應(yīng)”的非常生動(dòng)的故事:一個(gè)老人在農(nóng)村療養(yǎng)，但有一群調(diào)皮的孩子在周圍追逐嬉戲，嘈雜的聲音惹惱了他。經(jīng)過反復(fù)禁止，聰明的老人想出了一個(gè)解決辦法。他出去給每個(gè)淘氣的孩子10美分，對他們說:“誰弄出的聲音越大，就能得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

然后，孩子們努力發(fā)出更大的聲音，老人根據(jù)他們不同的表現(xiàn)給他們不同的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子們習(xí)慣了獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，老人開始減少5美分、3美分和1美分的獎(jiǎng)勵(lì)...所以孩子很生氣，誰不給錢就給你嚷嚷！之后，孩子們走了，老人的家恢復(fù)了平靜。

要理解這個(gè)故事，首先要明白人的動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。做事情出于自己的利益是內(nèi)在動(dòng)力，我們是自己的主人。但如果是外界的動(dòng)力在驅(qū)動(dòng)我們，我們就會(huì)被外界條件的變化所控制，成為它的奴隸。

老人的計(jì)算很簡單，就是把孩子的內(nèi)在動(dòng)力——“玩得開心”變成外在動(dòng)力——“玩得一分錢”。他操縱外部因素的同時(shí)，也操縱著孩子。

“德西效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)來自于美國心理學(xué)家德西做的一個(gè)實(shí)驗(yàn):他隨機(jī)選擇了一些學(xué)生來解決一些有趣的智力問題。當(dāng)初不是所有學(xué)生都得到了獎(jiǎng)勵(lì)；然后，他將學(xué)生分成兩組，其中一組學(xué)生因解決一個(gè)智力問題而給予1美元的獎(jiǎng)勵(lì)，而另一組學(xué)生則不給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在兩組學(xué)生的自由休息時(shí)間，研究人員觀察學(xué)生是否還在做問題，并以此作為判斷學(xué)生解決問題興趣的指標(biāo)。結(jié)果顯示，雖然獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生在獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)很努力，但很少有學(xué)生在空閑時(shí)間繼續(xù)回答問題，這表明他們的興趣和努力正在減弱；然而，更多的非獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生在休息時(shí)間繼續(xù)熱情地解決問題，這表明興趣和努力的程度在增加。

從德西開始，很多實(shí)驗(yàn)都得出了同樣的結(jié)論，人們開始反思“獎(jiǎng)勵(lì)”本身。如果使用不當(dāng)，就會(huì)陷入“德西效應(yīng)”的陷阱。

03 /

貼紙代表獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響

外在的獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)能讓孩子短期內(nèi)聽話懂事。但長期使用后，孩子逐漸變得對獎(jiǎng)勵(lì)不那么熱情，或者對獎(jiǎng)品本身的要求越來越高，但比以前更難管教。

比如，我們經(jīng)常看到一些家長為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，制定了獎(jiǎng)勵(lì)制度:可以進(jìn)入前十名獎(jiǎng)勵(lì)50元；進(jìn)入前五名，獎(jiǎng)勵(lì)100元；如果你能在考試中獲得第一名，你可以帶它出去旅行...一開始真的很管用。孩子一回家，就進(jìn)房間學(xué)習(xí)。但是久而久之，孩子往往會(huì)對學(xué)習(xí)感到厭倦。因此，父母不斷增加獎(jiǎng)勵(lì)金額來增強(qiáng)刺激。孩子則相反，養(yǎng)成了為了回報(bào)而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)變成了一種交易。

此外，有些孩子為了得到“小紅花”，會(huì)盡力向老師展示自己的良好行為。一旦發(fā)現(xiàn)老師不在面前，他們還是各奔東西。最典型的例子就是孩子在學(xué)校老師眼里是好娃娃，回家就成了惡霸。

更有甚者，為了得到“小紅花”，他不惜犧牲自己的身心健康，小紅花成了孩子“致命”的頸痛。例如，在《美麗的外表》中，老師說早上是一個(gè)好習(xí)慣，所以方槍槍早上不想排便，但他為了得到小紅花而拼命拉屎。

以外界評價(jià)為參考坐標(biāo)，兒童情緒容易波動(dòng)。因?yàn)檫@種外部評價(jià)方式他們很難控制。當(dāng)孩子改變行為時(shí)，很容易因?yàn)楦鞣N原因偏離內(nèi)心的期望。一旦得不到小紅花，心里就會(huì)不滿意，或者滿腹牢騷，或者很難過。

這種負(fù)面情緒讓孩子感到痛苦。為了減輕痛苦，他們不得不降低內(nèi)心的期望。更極端的是，孩子會(huì)有仇恨，就像方槍槍終于從幼兒園逃出來一樣。

可見，以貼紙為代表的獎(jiǎng)勵(lì)方式，將簡化、示范、規(guī)范幼師教育孩子的方式。如果用物化榮譽(yù)來量化評價(jià)很多孩子的行為，真的很難與孩子的“靈性”相匹配，更談不上因材施教的靈活性。

04 /

外部獎(jiǎng)勵(lì)可以用來激發(fā)興趣嗎？

“德西效應(yīng)”的前提是“當(dāng)人們從事一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)”，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低這項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在吸引力。也就是說，當(dāng)兒童還沒有形成自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外部給予激勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生的行為，這可能是必要和有效的。

心理學(xué)家的研究還表明，在某些情況下，外部激勵(lì)可能對人們不感興趣的事情產(chǎn)生積極影響。但相當(dāng)普遍的是，一開始還是有些效果的，后來效果越來越弱，甚至到了某個(gè)時(shí)候，開始產(chǎn)生反效果。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)下，這種外部刺激產(chǎn)生的“正”和“負(fù)”效應(yīng)在統(tǒng)計(jì)上幾乎是中性的。

也就是說，利用外界刺激其實(shí)是在冒險(xiǎn)。即使要求孩子去做自己可能根本不感興趣的事情，也不應(yīng)該使用外部的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，孩子是否會(huì)在外部獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，還不知道。

再說，不管是穿衣吃飯看書彈琴，怎么確定孩子不會(huì)喜歡？

所以，這也是我們要發(fā)起取消貼紙運(yùn)動(dòng)的原因！在使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的整個(gè)過程中，許多老師幾乎沒有精力去仔細(xì)區(qū)分和研究每個(gè)孩子的個(gè)體情況。即使他們對孩子不感興趣的事情使用獎(jiǎng)勵(lì)，他們也在從孩子的長期發(fā)展中冒險(xiǎn)。

綜上所述，作為老師或者家長，很難克服這些看似立竿見影的教育方式。但是，當(dāng)我們知道這些行為背后的心理動(dòng)機(jī)，認(rèn)識到這些教育方式的弊端，我相信，作為教育者，我們有這樣的使命和責(zé)任去改變和行動(dòng)，讓我們的孩子在未來有更多更好的可能！

取消貼紙運(yùn)動(dòng)，從你的幼兒園開始！

(書面)提案

如果教育的目的之一是激發(fā)一個(gè)人的潛能，幫助他找到自己的興趣，找到自己的成長之路，那么學(xué)校的獎(jiǎng)懲機(jī)制顯然與之相反！

過去，我們的教育中有太多的小紅花，使孩子失去了自我驅(qū)動(dòng)、自我意識和自我理解的能力，甚至變得貪婪。這些年來，小紅花并沒有消失，甚至成為更受歡迎的貼紙，從幼兒園蔓延到家庭。

外在的獎(jiǎng)勵(lì)，作為一種無形的錯(cuò)誤，無形中逐漸消耗了孩子內(nèi)心的興趣，而我們還沒有清醒，還在孩子面前偷偷的享受著短期的變化。

所以，日壇社幼兒園學(xué)院在這里主張:為了給我們的孩子更多的自由和自主選擇的權(quán)利；為了讓孩子真正為自己做，成長為自我驅(qū)動(dòng)的個(gè)體；為了讓教育更尊重孩子…取消貼紙！讓幼兒園再也看不到貼紙的痕跡！

參加“取消貼紙運(yùn)動(dòng)”。歡迎把下面的海報(bào)轉(zhuǎn)發(fā)給朋友圈。轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)請寫下:

我是_ _ _ _ _ _ _ _，為了孩子的真正成長，我支持取消貼！

我們相信你的言行一定會(huì)影響到你身邊的老師，每個(gè)老師都會(huì)影響到很多家長，孩子因?yàn)槟愕拇嬖诙煌?/p>

參考文獻(xiàn):

1.潘啟榮，陶志瓊，“構(gòu)建更加合理的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制——以幼兒園“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)制度為例”，陜西幼兒師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.10

2.云·馬寶:“獎(jiǎng)勵(lì)孩子時(shí)要小心德西效應(yīng)設(shè)置的陷阱?！?/p>

3.愛德華·l·德西，理查德·科斯特納，理查德·m·瑞安。教育中的外在獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)在動(dòng)機(jī):再思考。

4.米蕾尤·朱賽梅，理查德·科斯特納，《向兒童介紹無趣任務(wù):獎(jiǎng)勵(lì)和自主支持效果的比較》。

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