照片顯示牛津大學(xué)、維也納大學(xué)(University of Vienna)和馬克斯普朗克研究所(Max Planck Institute)的科學(xué)家們可以互相學(xué)習(xí)制作工具。

看完另一只鸚鵡的示范后，Kiwi制作了一個(gè)工具。圖片來(lái)源：百度圖片

一項(xiàng)最新研究發(fā)現(xiàn)，戈芬氏鳳頭鸚鵡能夠相互學(xué)習(xí)如何制作和使用木制工具。

牛津大學(xué)、維也納大學(xué)和馬克斯-普朗克研究所的科學(xué)家們的這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)被認(rèn)為是第一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)使用工具的社會(huì)轉(zhuǎn)移的受控實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

戈芬氏鳳頭鸚鵡（Cacatua goffini）是印度尼西亞一種奇異的鸚鵡物種，以前人們不知道它們會(huì)在野生環(huán)境中使用工具。在奧地利的實(shí)驗(yàn)室中，研究者觀察到一只名為“Figaro”的圈養(yǎng)成年雄戈芬氏鳳頭鸚鵡自發(fā)開(kāi)始使用木制鳥(niǎo)舍橫梁加工后的棍狀工具迅速取得夠不到的堅(jiān)果。為調(diào)查這一個(gè)體的創(chuàng)意是否可以教給其它鳳頭鸚鵡，這支研究隊(duì)伍把Figaro作為“榜樣”，為其它鸚鵡示范工具的使用，其中一些有Figaro作為“老師”，而另一些看不到它的示范。

在實(shí)驗(yàn)中，一組鳳頭鸚鵡被允許觀看Figaro熟練地使用做好的棍狀工具，而另一組可以看到研究者稱(chēng)之為“幽靈示范”的場(chǎng)景——或是看工具自行移動(dòng)堅(jiān)果（用桌下隱藏的磁鐵控制堅(jiān)果位置），或是在沒(méi)有Figaro介入的情況下堅(jiān)果向它移動(dòng)，同樣是用磁鐵移動(dòng)堅(jiān)果。接下來(lái)所有的鸚鵡都被置于一個(gè)相同的場(chǎng)景，并有一個(gè)做好的工具放在附近的地面上。

三只雄鸚鵡和三只雌鸚鵡看過(guò)Figaro的完整示范后，對(duì)于潛在的工具以及場(chǎng)景中的其它組成部分較那些觀看幽靈示范的個(gè)體有更多的互動(dòng)。它們比幽靈示范對(duì)照組更多地拾起木棍，看上去普遍對(duì)獲得堅(jiān)果更有興趣。明顯地，這組當(dāng)中的三只雄鳥(niǎo)習(xí)得了有效地使用工具，而同組的雌鳥(niǎo)和幽靈示范組的雄鳥(niǎo)和雌鳥(niǎo)都沒(méi)有做到。

本研究報(bào)告發(fā)表于Proceedings of the Royal Society B雜志。參與了數(shù)據(jù)采集的維也納大學(xué)學(xué)生Stefan Weber這樣說(shuō)道：“這是迄今為止鳥(niǎo)類(lèi)中第一個(gè)有關(guān)原始工具使用的社會(huì)轉(zhuǎn)移的受控證據(jù)。”

成功的鸚鵡個(gè)體并不是簡(jiǎn)單地模仿Figaro的動(dòng)作：他們使用工具的技巧是全新的。Figaro用指尖握持工具，從不同的高度插入籠格中，將堅(jiān)果向自己移動(dòng)，當(dāng)目標(biāo)靠近時(shí)調(diào)整工具的位置。而成功的觀察者將木棍放在地上，從最下方的縫隙插進(jìn)籠子，快速掃動(dòng)，將堅(jiān)果一下子掃出來(lái)。后一種技巧對(duì)于本測(cè)試情境大概更有效，這同F(xiàn)igaro最初的動(dòng)作不同。某種程度上，學(xué)生的表現(xiàn)超過(guò)了老師，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

維也納大學(xué)戈芬實(shí)驗(yàn)室（Goffin Lab）領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)研究的Alice Auersperg博士解釋道，這意味著盡管觀看Figaro的行為對(duì)于它們的成功是必要的，但他們并沒(méi)有完全模仿它的動(dòng)作。成功的觀察者似乎注意到Figaro同工具之間互動(dòng)的結(jié)果，并想出達(dá)到同樣結(jié)果的屬于它們自己的策略，而不是照抄它的行為。這是一次心理學(xué)家所稱(chēng)的“模仿學(xué)習(xí)”的典型案例。

研究的共同作者，牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)系的Alex Kacelnik教授說(shuō)， “他們需要主動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)示范之所以重要是因?yàn)樗鼈兯坪鯇?duì)‘中介（擁有同樣目標(biāo)的主體的存在）’敏感，這樣它們就會(huì)對(duì)任務(wù)抱以更多的關(guān)注，也能達(dá)到領(lǐng)會(huì)示范者行為等更高要求，但這點(diǎn)還不確定?！?/p>

此后，兩個(gè)成功的觀察者又接受了現(xiàn)成工具情況下的測(cè)試，測(cè)試提供了適合制作工具的材料。其中的一個(gè)個(gè)體自發(fā)地開(kāi)始用木塊制作他自己的工具；而另一個(gè)個(gè)體最初失敗了，但當(dāng)觀看了一遍Figaro用木塊制作工具的示范后，就制作出了工具。這表明學(xué)習(xí)使用工具本身可以激發(fā)制作工具的習(xí)得，但是這種行為并不確定是何種行為，它已不再是簡(jiǎn)單的目標(biāo)行為，而有些接近計(jì)劃行為。

牛津大學(xué)的Alex Kacelnik教授說(shuō)：“在重復(fù)教師的行為和在模仿其成就并創(chuàng)造自己的方法之間有著重大的區(qū)別。后者在社會(huì)交互促成創(chuàng)造過(guò)程，而前者僅依賴(lài)于簡(jiǎn)單的模仿。鳳頭鸚鵡看上去模仿并超過(guò)了他們的老師，這恰好是所有優(yōu)秀的教授對(duì)他們最好的學(xué)生的期望?！?/p>

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