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第一章教育教育學

第一節(jié)教育發(fā)展

1、狹義的教育是指以_ _ _ _ _ _ _為直接目標的社會活動，主要是指_ _ _ _ _ _。

2、教育隨著＿＿＿＿的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著＿＿＿＿的發(fā)展而發(fā)展。（人類，社會）

3、正規(guī)教育的主要標志是，近代以＿＿＿＿為核心的教育制度，又稱＿＿＿＿。以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規(guī)教育都可歸為＿＿＿＿，而之后的非正式、非正規(guī)化教育都歸為＿＿＿＿。因此，教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從＿＿＿＿，到＿＿＿＿再到＿＿＿＿的過程。（學校系統(tǒng)，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育）

4、定型的教育組織形式包括了古代的＿＿＿＿、近代的＿＿＿＿。（前學校與前社會教育機構(gòu)，學校與社會教育機構(gòu)）

5、＿＿＿＿的形成，即意味著教育制度化的形成。（學校教育系統(tǒng)）

6、制度化教育主要所指的是＿＿＿＿，也就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（正規(guī)教育，具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。）

7、中國近代制度化教育興起的標志是＿＿＿＿的“廢科舉，興學?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于＿＿＿＿年的《欽定學堂章程》（又稱＿＿＿＿學制）以及＿＿＿＿年的《奏定學堂章程》（又稱＿＿＿＿學制）。（清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯）

8、非制度化教育所推崇的理想是：“＿＿＿＿?！碧岢觯撸撸撸叩睦硐胝欠侵贫然逃闹匾w現(xiàn)。（教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)，構(gòu)建學習化社會）

9、＿＿＿＿世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐步延長義務教育年限。（19）

10、普通教育主要以＿＿＿＿為目標，以基礎(chǔ)科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育；職業(yè)教育是以＿＿＿＿為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。（升學，就業(yè)）

11、二戰(zhàn)后，綜合中學的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育＿＿＿＿化、職業(yè)中學＿＿＿＿化的趨勢。（職業(yè)，普通）

12、現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

13、六藝：＿＿＿＿＿＿＿＿。（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

14、春秋戰(zhàn)國時期＿＿＿＿的發(fā)展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促進形成了百家爭鳴的盛況。（私學）

15、漢武帝以后，采納了董仲舒的“＿＿＿＿、＿＿＿＿”的建議，實行了思想專制主義的文化教育和選士制度，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。（罷黜百家、獨尊儒術(shù)）

16、隋唐以后盛行的＿＿＿＿制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化。（科舉）

17、宋代以后，＿＿＿＿被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)。（四書（《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》））

18、古代雅典教育的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是＿＿＿＿，強調(diào)＿＿＿＿和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲。（培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練）

19、羅馬帝國滅亡之后，西歐最受重視和尊重的教育是＿＿＿＿，其次是＿＿＿＿。（培養(yǎng)僧侶人才的教育，騎士教育）

20、古代學校教育的特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（階級性，道統(tǒng)性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位）

21、二戰(zhàn)后，教育改革和發(fā)展的新特點：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

2第二節(jié)　教育學的發(fā)展

1、教育學是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學）

2、孔子的教育思想言論記載在《＿＿＿＿》中，如“有教無類”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”等。（論語）

3、戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《＿＿＿＿》從正反兩方面總結(jié)了儒家的理論和經(jīng)驗，成為罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。教育思想如“化民成俗，其必由學”、“時教必有正業(yè)，退息必有居學”、“師嚴然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“學不躐等”等。（學記）

4、蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分三步：第一步稱為＿＿＿＿；第二步叫＿＿＿＿；第三步叫＿＿＿＿。（蘇格拉底諷刺，定義，助產(chǎn)術(shù)）

5、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《＿＿＿＿》中。（理想國）

6、古希臘百科全書式的哲學家＿＿＿＿秉承了柏拉圖的理性說，認為＿＿＿＿就是追求美德，就是教育的最高目的。（亞里斯多德，追求理性）

亞里斯多德注意到了兒童心理發(fā)展的＿＿＿＿特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行＿＿＿＿教育，提倡對學生進行＿＿＿＿的教育。這些成為后來強調(diào)教育中注重＿＿＿＿的思想淵源。亞里斯多德的教育思想在他的著作《＿＿＿＿》中有大量反映。（自然，分階段，和諧的全面發(fā)展，人的發(fā)展，政治學）

7、教育學作為一門獨立的學科萌芽于＿＿＿＿的《＿＿＿＿》。（夸美紐斯，大教學論）

8、法國啟蒙思想家＿＿＿＿宣揚自然主義教育理想的作品是《＿＿＿＿》。（盧梭，愛彌爾）

9、德國哲學家＿＿＿＿認為人的所有稟賦都有待于發(fā)展，才能生存，“人是惟一需要教育的動物”。（康德）

10、瑞士教育家＿＿＿＿認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。（裴斯泰洛齊）

11、英國哲學家＿＿＿＿提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。（洛克）

12、規(guī)范教育學的建立通常以德國＿＿＿＿的《＿＿＿＿》為標志，美國＿＿＿＿的《＿＿＿＿》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。（赫爾巴特，普通教育學，杜威，民本主義與教育）

13、＿＿＿＿第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以＿＿＿＿作為教育學的理論基礎(chǔ)。他的貢獻在于把教學理論建立在＿＿＿＿的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在＿＿＿＿基礎(chǔ)上，奠定了科學教育學的基礎(chǔ)。（赫爾巴特，倫理學和心理學，心理學，倫理學）

14、＿＿＿＿的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看作是傳統(tǒng)教育學的代表。＿＿＿＿被認為是現(xiàn)代教育的代言人。（赫爾巴特，杜威）

15、杜威的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對，其教育思想有：＿＿＿＿，＿＿＿＿等。（教育即生活，在做中學）

杜威強調(diào)＿＿＿＿在教育中的中心地位，主張教師應以＿＿＿＿為目的，圍繞＿＿＿＿組織教學，以＿＿＿＿著稱，形成了一個完整的＿＿＿＿教育思想體系。（兒童，學生的發(fā)展，學生的需要和活動，兒童中心主義，實用主義）

16、1939年，蘇聯(lián)教育理論家＿＿＿＿明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。（凱洛夫）

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第二章　教育與社會的發(fā)展

1第一節(jié)　教育與政治經(jīng)濟制度

1、政治經(jīng)濟制度對教育的制約表現(xiàn)在：（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。

2、教育的根本任務是＿＿＿＿。（培養(yǎng)人）

3、教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

4、通過＿＿＿＿實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。（培養(yǎng)人才）

5、＿＿＿＿直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對一定的政治經(jīng)濟有不可忽視的影響。（政治經(jīng)濟制度）

2第二節(jié)　教育與生產(chǎn)力

1、生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

2、＿＿＿＿是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也對教育提出與一定生產(chǎn)力相適應的要求。（生產(chǎn)力水平）

3、從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后提出了普及＿＿＿＿的要求；第二次工業(yè)革命后，提出了普及＿＿＿＿的要求；第三次工業(yè)革命后，提出了普及＿＿＿＿的要求；信息革命后，提出了＿＿＿＿的要求。（初等教育，初級中等教育，高等中級教育，高等教育大眾化）

4、教育結(jié)構(gòu)通常指包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。（基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育）

5、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學知識。）

6、美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出＿＿＿＿理論。人力資本理論的核心概念是“＿＿＿＿”。（人力資本，人力資本）

3第三節(jié)　教育與科學技術(shù)

1、科學技術(shù)對教育的影響表現(xiàn)在：（1）科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；（3）科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

2、教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用：（1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。

3、科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，＿＿＿＿是科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑。（學校教育）

4、信息技術(shù)對教育的影響表現(xiàn)在：（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

4第四節(jié)　教育與文化

1、教育是一種＿＿＿＿的文化現(xiàn)象。（特殊）

2、教育與文化是＿＿＿＿的關(guān)系。（相互依存、相互制約）

3、學校文化是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。）

4、學校文化的核心是＿＿＿＿＿＿＿＿，其中最具決定作用的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，思想觀念特別是價值觀念）

5、學校文化的特性表現(xiàn)在：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。

6、按照不同的層次和標準，學校文化可分成＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（學校物質(zhì)文化、學校組織和制度文化、學校精神文化）

7、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（組織形態(tài)，規(guī)章制度，角色規(guī)范）

8、＿＿＿＿是校園文化的核心。（學校的精神或觀念文化）

9、＿＿＿＿是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。（校風）

10、學生文化的成因有：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)的影響。

11、＿＿＿＿是學校生活中一個最為主要的組成部分。（教師與學生的交往活動）

12、學生文化的特征有：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

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第三章　教育與個人的發(fā)展

1第一節(jié)　個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1、＿＿＿＿是教育的直接目的。＿＿＿＿是教育工作能否達到預期目的的關(guān)鍵。（促進人的身心發(fā)展，能否遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律）

2、個體身心發(fā)展是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（作為復雜整體的個體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。）

3、人的身心發(fā)展的特殊性：（1）人的身心發(fā)展是在＿＿＿＿過程中實現(xiàn)的。（2）人的身心發(fā)展具有＿＿＿＿。（社會實踐，能動性）

4、個體身心發(fā)展的動因論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（內(nèi)發(fā)論，外鑠論，多因素相互作用論）

5、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于＿＿＿＿，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。＿＿＿＿是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人＿＿＿＿認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家＿＿＿＿強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。（人自身的內(nèi)在需要，孟子，弗洛伊德，格塞爾）

6、外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠＿＿＿＿，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是＿＿＿＿。英國哲學家洛克的“＿＿＿＿”是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家＿＿＿＿，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們社會煙草從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。（外在的力量，荀子，白板說，華生）

7、辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是＿＿＿＿的結(jié)果。（個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用）

8、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性）

9、皮亞杰關(guān)于發(fā)生認識論的揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿順序發(fā)展的特征。（感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平）

10、美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循著從＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的發(fā)展過程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）

11、所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關(guān)鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。）

2第二節(jié)　影響個體身心發(fā)展的因素

1、個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響，＿＿＿＿是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。（遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境、個體實踐活動，學校教育）

2、遺傳是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。）

3、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的＿＿＿＿，為個體的身心發(fā)展提供了＿＿＿＿。但遺傳素質(zhì)不能預定或決定人的發(fā)展，不能夸大遺傳的作用。（前提，可能性）

4、成熟是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。）

5、環(huán)境泛指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。）

6、環(huán)境對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在：（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的?？浯蟓h(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的。

7、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

8、前蘇聯(lián)心理學家＿＿＿＿的研究揭示：＿＿＿＿對兒童的發(fā)展能起主導作用和促進作用，但需確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是＿＿＿＿，一種是＿＿＿＿，這兩種水平之間的距離就是“＿＿＿＿”。（維果茨基，教育，已經(jīng)達到的發(fā)展水平，可能達到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）

9、個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的＿＿＿＿，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。（個體主觀能動性，生理、心理、社會）

3第三節(jié)　教育對人類地位的提升

1、所謂人的價值，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。）

2、潛能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人區(qū)別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。）

3、人的力量是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人的身體與精神力量的綜合。）

4、個性是＿＿＿＿＿＿＿＿。（個性亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。）

4第四節(jié)　普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務

1、有些心理學家把少年期稱為“＿＿＿＿”或“＿＿＿＿”。（危險期，心理斷乳期）

2、少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：＿＿＿＿＿＿＿＿。（身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。）

3、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期?！埃撸撸撸摺笔乔嗄昶谧钪匾母拍?。（未來）

4、青年期的年齡特征：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結(jié)束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇?！拔磥怼笔乔嗄昶谧钪匾母拍?。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。

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第四章 教育目的

1第一節(jié)　教育目的概念和層次結(jié)構(gòu)

1、教育目的＿＿＿＿＿＿＿＿。（廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。）

2、＿＿＿＿是一切教育工作的出發(fā)點，＿＿＿＿的實現(xiàn)則教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。（教育目的，教育目的）

3、教育目的對整個教育工作的指導意義有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（導向作用，激勵作用，評價作用）

4、＿＿＿＿是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預定的發(fā)展結(jié)果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到＿＿＿＿的制約。（教育目的，教育目的）

5、教育目的的層次包括：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標；（3）教師的教學目標。

6、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習慣上稱為＿＿＿＿。（培養(yǎng)目標）

7、教育目的與培養(yǎng)目標是＿＿＿＿的關(guān)系。＿＿＿＿是針對所有所教育者提出的，而＿＿＿＿是針對特定的教育對象提出的。（普遍與特殊，教育目的，培養(yǎng)目標）

8、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。）

9、教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系是＿＿＿＿的關(guān)系。（具體與抽象）

2第二節(jié)　制定教育目的的基本依據(jù)

1、教育目的的制定受制于＿＿＿＿。（特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景）

2、教育目的具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，在階段社會具有鮮明的＿＿＿＿。（歷史性、時代性、社會性、階級性）

3、＿＿＿＿是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說）

4、＿＿＿＿是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）

3第三節(jié)　我國的教育目的

1、現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出教育要“＿＿＿＿＿＿＿＿”。（以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人）

2、素質(zhì)教育是＿＿＿＿的教育；素質(zhì)教育是＿＿＿＿的教育；素質(zhì)教育是＿＿＿＿的教育；素質(zhì)教育是＿＿＿＿的教育。（面向全體學生，全面發(fā)展，促進學生個性發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點）

3、德育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。）

4、普通中學德育方面的要求：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；（5）養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。

5、智育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。）

6、普通中學智育方面的要求：（1）幫助學生在小學教育的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎(chǔ)知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發(fā)展學生的思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。

7、體育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育）

8、普通中學體育方面的要求：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。

9、美育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。）

10、普通中學美育方面的要求：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創(chuàng)造美的能力。形成學生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務。

11、勞動技術(shù)教育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。）

12、普通中學勞動技術(shù)教育方面的要求：（1）通過科學技術(shù)知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結(jié)合勞動技術(shù)教育，授予學生一定的商品經(jīng)濟知識。

13、＿＿＿＿不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。＿＿＿＿是應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。＿＿＿＿，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。（創(chuàng)新能力，能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）

5

第五章　學生與教師

教育活動是一種＿＿＿＿的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以＿＿＿＿為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。在諸種要素中，＿＿＿＿是最基本的要素。（培養(yǎng)人，人的集合，學生和教師）

1第一節(jié)　學生

1、學生的本質(zhì)屬性：（1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生具有發(fā)展的＿＿＿＿性與＿＿＿＿性。學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是＿＿＿＿。（可能，可塑，個體與環(huán)境的相互作用）

3、學校教育是有計劃、有目的、有組織的＿＿＿＿的社會活動，學校教育對學生的成長起著＿＿＿＿的作用。（培養(yǎng)人，主導）

4、1989年11月聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則）

5、未成年學生享有的主要權(quán)利概括起來有：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（人身權(quán)，受教育權(quán)）

6、《義務教育法》規(guī)定：“凡年滿＿＿＿＿的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育?！保軞q）

7、《中華人民共和國教育法》規(guī)定學生應盡的義務有：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

2第二節(jié)　教師

1、教師職業(yè)是一種＿＿＿＿職業(yè)，教師是＿＿＿＿人員。（專門，專業(yè)）

2、教師是教育者，教師職業(yè)是＿＿＿＿的職業(yè)。（促進個體社會化）

3、教師職業(yè)的最大特點在于＿＿＿＿。包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（職業(yè)角色的多樣化，傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色）

4、＿＿＿＿是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。（教師的專業(yè)素養(yǎng)）

5、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)包括：（1）精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能；（2）了解與該學科相關(guān)的知識；（3）了解學科的發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

6、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

7、教育能力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師完成一定的教育教學活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。）

8、教師的語言首先要求＿＿＿＿，其次要求＿＿＿＿，再進一步要求＿＿＿＿。（準確、明了、有邏輯性。富有感情，有感染力。富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采。）

9、教師的人格特征是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。）

3第三節(jié)　學生和教師的關(guān)系

1、師生關(guān)系是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。）

2、師生關(guān)系主要有：（1）師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

3、＿＿＿＿是教育活動中的基本關(guān)系。（師生關(guān)系）

4、師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種＿＿＿＿關(guān)系。（人－人）

5、教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是＿＿＿＿上的、＿＿＿＿上的影響。（思想、人格）

心理學

第一章

1.心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象又稱心理活動。

（1）心理過程：認知過程（感覺、知覺、思維、想象、記憶）；情緒情感過程（喜愛、快樂、滿意、憂愁）；意志過程

（2）個性心理：個性心理傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀）；個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）

2.教育心理學是研究教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。由學習過程、教學過程和評價（反思）過程組成，學習心理是教育心理學的核心。

3.裴斯泰洛奇第一次提出“教育教學的心理化”，赫爾巴特首次提出把教學理論研究建立在心理學基礎(chǔ)上，烏申斯基《人是教育對象》被稱為“俄羅斯教育心理學奠基人”，卡普捷列夫《教育心理學》最早正式以“教育心理學”命名的著作。

1903年，桑代克《教育心理學》西方第一本以教育心理學命名的專著，被稱為“教育心理學之父”。

1924年廖世承《教育心理學》第一本教科書。

4.心理是腦的機能，腦是心理的器官。

神經(jīng)系統(tǒng)（心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)）結(jié)構(gòu)：（1）神經(jīng)元包括：感覺神經(jīng)元、運動神經(jīng)元、聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元。（2）腦和延髓（生命中樞）

神經(jīng)系統(tǒng)活動方式：

（1）無條件發(fā)射：先天的，所謂無意識的本能行為。

（2）條件反射：又稱信號反射，是后天經(jīng)過學習才能得到的反射，即所謂有意識的學習得來的知識、技能、經(jīng)驗。

（3）巴普諾夫：第一信號系統(tǒng)“望梅生津”，人和動物共有的。第二信號系統(tǒng)“談虎色變”“望梅止渴”，人所特有的，根本區(qū)別。

神經(jīng)活動的基本規(guī)律：（1）興奮和抑制的擴散與集中（2）興奮和抑制的相互誘導。

5.亞里斯多德《論靈魂》第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作，馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了第一個心理學實驗室，被稱為“心理學之父”。

心理學流派：

（1）構(gòu)造主義心理學：奠基人馮特

（2）機能主義心理學：創(chuàng)始人詹姆士，杜威和安吉爾

（3）行為主義心理學：華生

（4）格式塔心理學：韋特海默、苛勒、考夫卡

（5）精神分析心理學：佛洛伊德

（6）人本主義心理學：馬斯洛、羅杰斯

（7）現(xiàn)代認知心理學：奈塞爾，皮亞杰

第二章：認識過程

1.注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中，特點：指向性和集中性。

分為：無意注意、有意注意（也稱隨意注意，是有預先目的必要時需要意志努力、主動對一定事物所發(fā)生的注意）、有意后注意

2.注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性（短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏。注意的分散是指注意離開了當前應該完成的任務而被無關(guān)的事物所吸引）、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移

教學中運用兩種注意相互交換：有意注意——有意注意——無意注意

3.感受性：對適宜刺激的感受能力，高低是用感覺閥限的大小度量，成反比關(guān)系，感受性高，感覺閥限則低。

感覺適應：入芝蘭之室，久而不聞其鄉(xiāng)

感覺對比：吃過糖后吃橘子覺得特別酸

感覺后效：正負象和負后像

4.知覺種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺

知覺基本特性：選擇性、理解性、整體性、衡常性

觀察：是人一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

5.直觀教學的形式：實物直觀、模像直觀、言語直觀

6.記憶：（1）根據(jù)時間分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（2）根據(jù)內(nèi)容：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶

（3）根據(jù)信息加工分為陳述性記憶和程序性記憶

（4）根據(jù)參與程度分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶

7.記憶過程：

（1）識記：第一個環(huán)節(jié)，選擇性

（2）保持與遺忘：遺忘規(guī)律——艾賓浩斯，提出“遺忘曲線”，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢先多后少，呈負加速，并且到一定程度就幾乎不再遺忘。

影響遺忘的因素：學習材料的性質(zhì)；識記材料數(shù)量和學習程度50℅；記憶任務的長久性和重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機

遺忘的原因：消退說、干擾說（前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用，后學習的材料對識記和回憶先學習的材料的干擾作用稱為倒攝抑制）、壓抑說、提取失敗說

防止遺忘的方法：復習

（3）回憶和再認

8.（1）瞬時記憶：特點時間極短，容量較大，形象鮮明，信息原始。編碼方式有圖像記憶（主要方式，保持的時間大約1秒）和聲像記憶（不超過4秒）。

（2）短時記憶：稱工作記憶，容量一般是7±2，5—9個項目，平均值為7。編碼方式有聽覺編碼（主要方式）和視覺編碼。瑞士心理學家皮亞杰——0~2（3）長時記憶：又稱永久性記憶，以意義編碼為主，有兩種形式——表象編碼和語義編碼，被稱為信息的雙重編碼。

9.表象：

想象：分為幻想、理想和空想。分為有意想象和無意想象。

想象加工方式：黏合、夸張、擬人化（雷公電母）、典型化。再造想象：依據(jù)詞語或符號的描述示意在頭腦中形成與之相適應的新形象的過程。如“祥林嫂”

創(chuàng)造想象：按照一定目的任務使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。如“設(shè)計藍圖”

原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)展解決問題的途徑和方法。

靈感：在創(chuàng)造想象中新形象的產(chǎn)生往往帶有突然性，這種突然出現(xiàn)出現(xiàn)新形象的狀態(tài)。

10.言語種類：對話語言、獨白語言、書面語言、內(nèi)部語言

思維類型：

（1）根據(jù)發(fā)展水平分為：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

（2）根據(jù)邏輯性分為：分析思維和直覺思維（靈感是直覺思維的結(jié)果）

（3）根據(jù)指向性分為：聚合思維（求同思維）和發(fā)散思維

（4）根據(jù)創(chuàng)造程度分為：再造性思維和創(chuàng)造性思維

思維過程：分析和綜合（基本過程）、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化

思維基本形式：概念、判斷、推理（概念形成的標志是把握概念的本質(zhì)特征）

創(chuàng)造性思維：發(fā)散思維和聚合思維耳朵統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。（創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。）

創(chuàng)造思維特點：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性（曹沖稱象，同樣問題找不同答案）

創(chuàng)造思維過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期

第三章：情緒意志

1.情緒分類：

（1）心境：一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)?！皯n者見之則憂”。

（2）激情：一種爆發(fā)式的猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，如“暴跳如雷，渾身戰(zhàn)栗”。

（3）應激：出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

2.情感分類：（1）道德感（2）美感（3）理智感

情緒情感功能：信號功能（老師的微笑），調(diào)節(jié)功能，感染功能

3.自我防御機制：壓抑，否認，退行，幻想，置換（遷怒），文飾（吃不到葡萄說葡萄酸），投射（以小人之心度君子之腹），代償（失之東隅，收之桑榆），升華（積極建設(shè)性防御機制，如立志好好學習）

4.意志定義：指人自覺地確定有目的，有意識地根據(jù)目的動機、調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心里過程。

5意志行動最重要的特征：克服內(nèi)部和外部的困難。

意志行動的動機斗爭：（1）雙趨沖突—從喜歡的兩個事物之間選一個（2）雙避沖突—希望回避的兩種事物中選一個（3）趨避沖突—對同一目的兼具好惡的矛盾心理（4）多重趨避沖突—大學生擇業(yè)，有排斥有吸引

6意志的品質(zhì)：（1）自覺性——主動支配自己的行為（2）果斷性——優(yōu)柔寡斷的人（3）自制性——善于控制約束自己，如任性（4）堅韌性——堅持決定，百折不撓，如缺乏目的、缺乏自信

第四章：個性心理

1.需要：根據(jù)起源分生理性需要和后天的社會性需要。根據(jù)對象分物質(zhì)需要和精神需要。

馬斯洛的需要層次理論：生理需要（最基礎(chǔ)，最強有力），安全需要，歸屬與愛需要，尊重需要，——缺失性需要。求職需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要（最高層次）——成長性需要。

2.動機：激發(fā)和維持有機體的行動，內(nèi)部驅(qū)力，推動人行為的內(nèi)在原因。

動機功能：激活功能，指向功能，維持和調(diào)節(jié)功能

3.興趣分類：分為直接興趣和間接興趣；還可分為個體興趣和情境興趣。

4.能力定義：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。（保證成功的基本條件，但不是唯一條件）

能力分類：

（1）根據(jù)范圍大小分：一般能力（觀察力、記憶力、抽象概括能力—核心、創(chuàng)造力和特殊能力（音樂能力、繪畫能力）

（2）根據(jù)創(chuàng)造性高低分：模仿能力和創(chuàng)造能力

（3）根據(jù)功能分：認知能力、操作能力、社交能力

5.智力定義：使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力（核心）。

（1）斯皮爾曼二因素論：一般因素G和特殊因素S

（2）瑟斯頓群因素論：七種，語言理解力、數(shù)字能力、空間能力、知覺能力、記憶能力和推理能力。

（3）吉爾夫特智力三維結(jié)構(gòu)論：內(nèi)容、操作和成果。形成智力因素總共有150種。

（4）卡特爾的智力形態(tài)論：流體智力（學習解決問題的能力，先天的，和年齡有關(guān)系，20歲發(fā)展到頂峰，以后就開始降低）和晶體智力（語言）

（5）加德納多元智力理論：言語智力、邏輯數(shù)學、智力視覺、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力

薩羅偉和馬伊爾提出情緒智力——情商。

（6）斯滕伯格三元智力論：亞理論、智力情境亞理論、智力經(jīng)驗亞理論

6.能力測驗

（1）最早智力測驗是法國心理學家比納和西蒙與1905年編制的比納—西蒙智力量表。

斯坦?！燃{量表，反應智齡和實際年齡的關(guān)系：智商IQ=智齡÷實齡×100

韋氏智力量表:韋克斯勒

人們智力水平呈常態(tài)分布（又稱鐘形分布）。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等。智商分數(shù)極高與極低的人很少。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，比例不到1%。

智力的群體差異目前研究的結(jié)論如下：

第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。

第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。

7.智力測驗標準：（1）信度：指一個測驗量表的可靠程度或可信程度，系數(shù)一般0.90

（2）效度：指一個測驗工具希望測到某種行為特征有效性和準確度，系數(shù)0.3—0.6

（3）標準化“心理測驗最基本要求，難度是題目的難易程度，區(qū)分度答題者在該題目的區(qū)分情況。難度適中，區(qū)分度較高的題目較好。

8.人格定義：構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)，即人格決定個體的外線行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

人格的結(jié)構(gòu)：

（1）性格特征：態(tài)度特征，意志特征，情緒特征，理智特征

（2）氣質(zhì)：是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。

區(qū)別：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強；氣質(zhì)特征表現(xiàn)早，性格特征表現(xiàn)晚，氣質(zhì)差異是先天形成的，性格后天形成；氣質(zhì)是人得天性，無好壞之分，性格有優(yōu)劣之分。

（3）自我調(diào)控：自我認知（自我觀察和自我評價），自我體驗（自尊心和自信心），自我控制（最后一個環(huán)節(jié)）

自我意識分為：生理自我，社會自我，心理自我

佛洛依德人格“三我”：本我（生物本能我，最底層），自我（心理社會我，人格中間層），超我（道德理想我，最好層次）

9.人格理論：（1）奧爾波特的人格特質(zhì)理論：分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)

（2）卡特爾人格特質(zhì)理論：個別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。（16種人格因素調(diào)查表PF）

（3）塔佩斯“大五”人格理論：求新性、盡責性、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)性，代表“人格的海洋”。

類型理論：

（1）蓋倫提出氣質(zhì)四種類型：膽汁質(zhì)（不可遏制型，強，不平衡，精力旺盛）、多血質(zhì)（活潑型，強，平衡，靈活，反應快）、粘液質(zhì)（安靜型，強，平衡，不靈活，穩(wěn)重死板）、抑郁質(zhì)（抑制性，弱，怯弱）

（2）榮格：內(nèi)向和外向

人格在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了現(xiàn)實性。

第五章：社會心理

1.社會態(tài)度：認知成分、情感成分、行為傾向成分。

功能：適應功能，自我防御功能，價值表現(xiàn)功能，認識或理解功能。

2.印象形成效應：

（1）社會刻板印象：對一群人得特征或動機加以概括，把概括得出的群體特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每個人都具有這種特征，而無視個體差異。

（2）暈輪效應：又稱光環(huán)效應，當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷。

（3）首因效應：也叫最初效應，在總體印象形成上，最初獲得的信息比原來獲得信息影響更大的現(xiàn)象。

（4）近因效應：也叫最近效應，指在總體印象上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。

（5）投射效應：指與人交往時把自己不喜歡或者不為人接受的觀念性格轉(zhuǎn)移到別人身上，認為別人也是這樣，如“以小人之心度君子之腹”。

3.舒爾茨提出最基本的人際關(guān)系需要：（1）包容需要（2）控制需要（3）感情需要

中小學生人際關(guān)系包括；同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系。

4.社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。這種當他人在場或與他人一起從事的某項工作時而使個體行為效率下降稱作社會干擾，也叫社會抑制。

社會惰化：主要指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人多付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務偏少的現(xiàn)象。

利他行為；指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當做唯一目的的行為。

侵權(quán)行為：又稱攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦行為。

從眾：是個體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。如順應風俗、習慣。（分為真從眾、權(quán)益從眾、不從眾；女性比男性更易從眾，兒童比成人更易從眾）（自愿）

服從：個人按照社會要求群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社會現(xiàn)象。（權(quán)威）

第六章：心理發(fā)展

1.心理發(fā)展分為八個階段：乳兒期（0—1），嬰兒期（1—3），幼兒期（3—6），童年期（7—12），少年期（12—15），青年期（15—25），成年期（25—65）老年期（65以后）

心理發(fā)展的一般特征：

（1）連續(xù)性和階段性

（2）定向性和順序性

（3）不平衡性：勞倫茲指出“關(guān)鍵期”指個體發(fā)展中環(huán)境影響起最大作用的時期。2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4—5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。

（4）差異性

童年期（小學生），少年期（初中生，被稱為“心理斷乳期”），青年初期（高中生，經(jīng)驗向理論轉(zhuǎn)化）

個體成長的兩個高峰期：幼兒期和少年期

2.皮亞杰認知發(fā)展階段論：

感知運動階段（1—2）：客體永久性

前運算階段（2—7）：自我中心性，思維片面性

具體運算階段（7—11）：去自我中心，思維可逆轉(zhuǎn)，守恒

形式運算階段（11—成人）：命題運算，思維成熟，抽象邏輯思維，可逆與補償

教學啟示：（1）認知發(fā)展階段制約教學內(nèi)容和方法（2）教學可以促進學生的認知發(fā)展

3.蘇聯(lián)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”：兩種水平（1）兒童現(xiàn)有的水平，有一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的的兒童心理金額給的發(fā)展水平。（2）可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

教學啟示：教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”走到新的水平。

支架式教學：即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給與支持和知道，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之完成最終任務。

4. 人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與其他的性有有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

埃里克森人格發(fā)展理論：

（1）基本的信任感對基本不信任感（0—1.5歲）（發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界的信任感）

（2）自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲）（發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性）

（3）主動感對內(nèi)疚感（4—5歲）（發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性）

（4）勤奮感對自卑感（6—11歲）（發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感）

（5）自我同一性對角色混亂（12—18歲）（初中生發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性）

親密感對孤獨感（成年早期），繁殖感對停滯感（成年中期），自我整合對絕望感（成年晚期）

第七章：學習理論

1.學習定義：個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

學習分類：（1）按學習主體分：動物學習、人類學習、機器學習

（2）學習結(jié)果加涅分：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能

（3）學習意識阿瑟雷柏分：內(nèi)隱學習和外顯學習

（4）奧蘇貝爾：接受學習和發(fā)展學習，機器學習和有意義學習

（5）我國學習分類知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。

2.行為主義學習理論（聯(lián)接派學習理論）

（1）經(jīng)典型條件作用（小狗）：巴普諾夫和華生，通過條件作用建立刺激—反應（S—R），規(guī)律有習得、消退、泛化與分化

（2）桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學習理論（教育史上第一個較為完整的學習理論）：1.學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)。2.學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。3.學習的三原則：準備律、練習律、效果律。

（3）斯金納的操作性條件作用理論（迷箱）：人和動物行為分為兩類：應答性行為（有特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應）和操作性行為（不與人任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意性反應。

正強化：通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強反應頻率。

負強化：通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。

懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。

教育啟示：教育就是塑造行為，為計算機輔助教學（CAL）提供理論支持。

（4）班杜拉的學習理論：觀察學習包括注意、保持（記憶）、復現(xiàn)（產(chǎn)生動作）和動機四個子過程。強化分1.直接強化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。2.替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。3.自我強化：對自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。

3.認知派學習理論：

（1）格式塔的完形頓悟?qū)W習理論：科勒的黑猩猩實驗。第一，從學習的結(jié)果來看，學習并不是形成刺激—反應的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的定性。第二，從學習的過程來看，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

（2）托爾曼的符號學習理論：首先學習是有目的的，是期望的獲得，學習的目的性是人類學習區(qū)別于動物學習的主要標志。（期望是托爾曼的核心概念）

（3）布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習論：

學習觀：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

教學觀：教學目的是理解學科的基本結(jié)構(gòu)，動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則學習法：發(fā)現(xiàn)法

（4）奧蘇伯爾的有意義接受學習論（與布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習論是對立的）：

學習的分類：在學習方式上分接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；在內(nèi)容上分有意義學習和機械學習。有意義學習：以符號為代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化過程。

有意義學習的條件：客觀條件（有意義學習材料本身），主觀條件（學習者自身因素）

先行組織者：奧蘇貝爾，即先于某個學習任務本身曾憲的引導性學習材料。

（5）加涅的信息加工學習理論：學習工程是個信息加工過程，分為：動機、了解、獲得、保持、回憶、概況、操作、反饋八個階段。

4.人本主義學習理論（羅杰斯）

有意義的自由學習觀：有意義學習和無意義學習

學生中心的教學觀：學生中心模式又稱非指導性教學模式，老師是“助產(chǎn)士”“催化劑”

人本主義對新課改的啟示：羅杰斯主張課程“以學生為中心”，應培養(yǎng)“完整的人”。持有一種動態(tài)的評價。

5.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)核心：只是是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來

知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性

學習觀：學習的主動建構(gòu)性，學習的社會互動性，學習的情境性。

學生觀：學生不是空著腦袋進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

建構(gòu)教育啟示：（1）知識不是絕對的真理（2）學習具有建構(gòu)性、社會互動性、情境性。（3）學生不是空著腦袋走進教室的

第八章：學習心理

1.學習動機基本成分：學習需要（內(nèi)驅(qū)力，學習興趣是學習動機中最活躍成分）和學習期待（誘因）

學習動機分類：

（1）根據(jù)誘因：內(nèi)部學習動機和外部學習動機（內(nèi)部動機支配下行為更持久）

（2）根據(jù)動機意義：高尚的學習動機和低級的學習動機

（3）根據(jù)動機作用時間：近景的直接性學習動機和遠景的間接學習動機

（4）根據(jù)作用大?。褐鲗詫W習動機和輔助學習動機

（5）根據(jù)學業(yè)成績動機，奧蘇貝爾分：認識內(nèi)驅(qū)力（為了獲得知識），自我提高內(nèi)驅(qū)力（贏得地位和自尊心），附屬內(nèi)驅(qū)力（家長教師的贊許）

2.學習動機與學習效果：耶克斯—多德森定律——動機不足或過分強烈都會影響學習效率。（1）動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同，在比較容易任務中，學習效率歲動機的提高而上升，隨著任務難度增加，動機最佳水平有逐漸下降趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。（3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。

3.學習動機理論

（1）強化理論：行為主義學習理論家斯金納提出，強化起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。

（2）需要層次理論：人本主義心理學理論馬斯洛提出，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。

（3）成就動機理論：阿特金森提出，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。50℅的任務最有可能選擇。

（4）成敗歸因理論：韋納，分為六種原因——能力、努力、程度、工作、難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。三個維度——內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制和不可控制

識記：能力和工作難度是穩(wěn)定的，能力、努力程度、身心狀況是內(nèi)在，努力程度是可控制，其他都是不可控制

（5）自我效能理論：班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。期待包括結(jié)果期待和效能期待。

4.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（論述）

（1）學習動機的培養(yǎng)

①了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

（2）學習動機的激發(fā)

①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心，實施啟發(fā)式教學。（興起和好奇心是內(nèi)部動機最核心的成分）②設(shè)置合適的目標，控制作業(yè)難度。③表達明確的期望，提供及時反饋。④合理運用外部獎賞，有效運用表揚。⑤對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

5.學習策略定義：學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。

學習策略特點：操作性和監(jiān)控性有機統(tǒng)一（最基本特點）；外顯性和內(nèi)隱性有機統(tǒng)一；主動性和遷移性有機統(tǒng)一。

學習策略的分類：

（一）認知策略

（1）復述策略：多形式的復習

（2）精加工策略：記憶術(shù)（形象聯(lián)想法，諧音聯(lián)想法，首字連詞法，位置記憶法）；做筆記（較為普遍的方法）；提問；生成性學習；運用背景知識；聯(lián)系客觀實際。

（3）組織策略：歸類策略和綱要策略（主題綱要法和符號綱要法）①列提綱 ②利用圖形 ③利用表格

（二）元認知策略

（1）計劃策略：設(shè)定目標

（2）監(jiān)控策略：領(lǐng)會監(jiān)控，策略監(jiān)控，注意監(jiān)控

（3）調(diào)節(jié)策略：及時發(fā)現(xiàn)矯正自己的學習行為

（三）資源管理策略

（1）時間管理策略：

（2）環(huán)境管理策略：良好的學習環(huán)境

（3）努力管理策略：激發(fā)自己的動機，正確歸因，自我獎勵

（4）學業(yè)求助策略：向別人求助詢問

學習策略的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效監(jiān)控原則

6.學習遷移定義：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。（舉一反三）

學習遷移類型：

（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分：

正遷移：正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

負遷移：負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

零遷移：互相不發(fā)生作用，遷移的特殊形式。

（2）根據(jù)遷移發(fā)生的方向分：

順向遷移：先前學習對后來學習產(chǎn)生影響（舉一反三）

逆向遷移：后繼學習對先前學習產(chǎn)生影響。

（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概況水平分：

水平遷移：又稱橫向遷移，自下而上，即下位較低層次對較高層次影響。

垂直遷移：又稱縱向遷移，自上而下，即上位較高層次對較低層次產(chǎn)生影響。

（4）根據(jù)內(nèi)容不同分：

一般遷移：一般原理原則態(tài)度對另外事物的影響。

具體遷移：將以前的經(jīng)驗重組合并移用到另一種學習中，如“日月”對“明”的影響，加減法對四則運算的影響。

7.學習遷移理論

（1）形式訓練說（最早的遷移說）：以官能心理學為基礎(chǔ)，遷移發(fā)生是無條件，自發(fā)的。

（2）相同要素說：桑代克認為遷移是具體，有條件的。只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。

（3）概括化理論：也成經(jīng)驗類化說，賈德“水下?lián)舭小睂嶒?/p>

（4）關(guān)系理論：苛勒“小雞覓食”實驗

8.影響遷移的因素：

（1）學習材料之間的共同要素相似性

（2）原有知識經(jīng)驗的概況程度

（3）學習的定勢和態(tài)度

（4）學習情境的相似性

（5）認知結(jié)構(gòu)的特點

（6）學習策略的水平

9.知識表征：陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征，表象和圖示也是其表征的重要形式。程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生是系統(tǒng)表征。

知識學習類型：

（1）根據(jù)存在形式分：符號學習（主要內(nèi)容是詞匯學習）；概念學習（上位的概念是屬，下位稱種）；命題學習（若干概念的判斷）

（2）根據(jù)知識與原認知結(jié)構(gòu)關(guān)系分：下位學習（又稱類屬學習，派生類屬和相關(guān)類屬）；上位學習（又稱總括學習，從具體到一般）；并列結(jié)合學習

陳述性知識學習：一般過程包括獲得、保持、提取

10.技能特點：學習得來，不同于本能行為；是一種活動方式，不用于知識；合乎法則的活動方式，不同與一般隨意行為。

技能分類：操作技能和心智技能

（1）操作技能形成：操作定向——操作模仿——操作整合——操作熟練

操作技能形成途徑：練習（基本途徑），吹拉彈唱音樂技能

“高原現(xiàn)象”：通常把學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績或者效率停滯不前，甚至學過的東西模糊現(xiàn)象。

（2）心智技能形成：原型定向——原型操作（圖片、示意圖）——原型內(nèi)化（即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。閱讀屬于心智技能。

11.問題定義：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）——理解問題（形成問題表征）——提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）——檢驗假設(shè)

問題解決策略：主要有算法和啟發(fā)法（手段目的分析法，爬山法，逆推法）

影響問題解決的因素：

（1）問題情境

（2）已有的知識經(jīng)驗

（3）定勢與功能固著（定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；功能固著是人們把某種功能賦予莫物體的傾向。）

（4）原型啟發(fā)（指從其他事物上發(fā)展解決問題的途徑和方法）

（5）情緒與動機

提高問題解決能力的教學（簡答）：

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓練解決問題的方法和策略。

（3）提供多種練習的機會 。

（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。

（5）訓練邏輯思維能力，提高思維水平。

12.創(chuàng)造性的基本特征：（1）流暢性 （2）變通性 （３）獨創(chuàng)性

創(chuàng)造性的培養(yǎng)（論述）：

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護好奇心，激發(fā)求知欲 ②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性榜樣

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓練 ②推測與假設(shè)訓練 ③自我設(shè)計訓練 ④頭腦風暴訓練

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的具體教學措施：

（1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機

（2）培養(yǎng)學生將發(fā)散思維和集中性思維結(jié)合

（3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力

（4）組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學生的創(chuàng)造力

13.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：包括認知成分、情感成分（態(tài)度的核心成分）和行為成分。

品德：是道德品質(zhì)簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出的較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（品德是個體現(xiàn)象，道德是社會現(xiàn)象）

品德的心理結(jié)構(gòu):包括道德認知（品德的核心）、道德情感和道德行為（道德意志，品德的最終環(huán)節(jié)，是衡量道德品質(zhì)的重要標志）,簡稱知、情、意、行。

14.品德發(fā)展的階段論

（一）皮亞杰的道德發(fā)展論（對偶故事）：（1）兒童在10歲以前，對道德的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德。（2）在10歲以后，兒童的判斷主要依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。（10歲是分水嶺）

劃分四個階段：1.自我中心階段（2—5歲）2.權(quán)威階段（又稱他律階段）3.可逆性階段（兒童形成概念，如果所有人都同意的話，規(guī)則可以改變的）4.公正階段

（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（兩難故事法）：三個水平，六個階段

（１）前習俗水平（幼兒園到小學低年級9歲）

　第一階段稱為懲罰服從取向階段

　第二階段稱為相對功利取向階段

（２）習俗水平（中年級出現(xiàn)到青年）

第一階段好孩子道德定向階段

第二階段稱為維護權(quán)威或秩序的道德定向階段

（3）后習俗水平

第一階段稱為社會契約取向階段

第二階段稱為普遍倫理取向階段（即以良心、正義、公平、尊嚴、人權(quán)等最基本的原則為標準去進行道德判斷，行為完全達到自律）

15.道德與品德的形成包括：依從、認同與內(nèi)化三個階段。

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（論述題）：（或怎樣使學生形成良好的態(tài)度與品德？）

（1）有效的說服

①明確的目的性 ②富有知識性、趣味性 ③注意時機 ④以誠相待

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）價值辨析

（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

第九章：教學心理

1.教學目標分類：（1）布魯姆：認知、情感、動作技能（2）加涅：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度

2.教師中心取向的教學策略：

（1）直接教學（以成績?yōu)橹行模?/p>

（2）奧蘇貝爾接受學習：呈現(xiàn)先行組織者；提供學習任務和學習材料；增強認識結(jié)構(gòu)。

3.學生中心取向教學策略：

（1）發(fā)現(xiàn)學習：首創(chuàng)者布魯納

（2）個別化教學：1.程序教學（斯金納），五條原則：小步子、積極反應、及時強化（反饋）、自定布調(diào)、低錯誤率。2.掌握教學（布盧姆）3.計算機輔助教學：CAL，優(yōu)越性——交互性，即人機對話；及時反饋；以生動形象的手段呈現(xiàn)信息；自定步調(diào)。

4.師生共同取向教學策略：合作學習，情境學習

5.教學評價：（1）根據(jù)評價處理方式分常模參照評價和標準參照評價（2）根據(jù)測驗來源分標準化學業(yè)成就測驗（最常用的教學評價手段）和教師自編測驗

評價教學結(jié)果的最客觀和可靠標準是教學目標。

6.課堂管理定義：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。

課堂群體管理：正式群體（集體是群體發(fā)展的最高階段）和非正式群體（一切學生自由結(jié)合，自發(fā)形成的小群體，以同伴關(guān)系為主，具有強列的色彩）

課堂氣氛：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，是教學過程的軟壞境。

凝聚力是衡量一個班集體成功與否的重要標志。

形成自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。

教師在分配座位是最值得關(guān)心的是作為對人際關(guān)系的影響。

第十章：心理健康

1.心理健康包括兩層含義：一是無心理疾病，二是一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

心理健康的標準：（1）自我意識正確（2）人際關(guān)系協(xié)調(diào) （3）性別角色分化（4） 社會適應能力良好（5）情緒積極穩(wěn)定（6）人格結(jié)構(gòu)完整

2.心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。　

心理評估：

3.學校心理健康教育的途徑：心理輔導課程，教育教學滲透，心理咨詢

學校心理輔導的一般目標歸納：學會調(diào)節(jié)和尋求發(fā)展（高級目標，又稱發(fā)展性輔導）

4.改變行為的方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，懲罰法，自我控制法

心理治療的方法：松弛訓練（緊張焦慮氣氛）；系統(tǒng)脫敏法（恐懼害怕心理）；肯定性訓練（不能夠真實表達自己，自信訓練）；合理情緒治療法（艾麗斯）

學生常見的心里問題：兒童多動癥，焦慮癥和考試焦慮癥，抑郁癥（持久的心境低落神經(jīng)質(zhì)），恐懼癥，強迫癥，兒童厭學癥，人格障礙

5.教師的人格特點：一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向。

教師職業(yè)倦怠：個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

教師期望效應：也叫羅森塔爾或者皮革馬利翁效應，及教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

富勒和布朗把教師的成長分為：關(guān)注生存（新教師），關(guān)注情境（如何教好一堂課），關(guān)注學生（能否自覺關(guān)注學生是衡量教師成熟的重要標志）

教師成長途徑：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2.開展微格教學（重要特點：訓練單元?。?.進行專門訓練4.反思教學經(jīng)驗（波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長）

教師對自己完成的教學任務能力的自我評價和判斷稱為：教師的教學效能感。

新課改

1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）的主題是：堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育。

構(gòu)成新課程的三種基本成分：課程目標、課程內(nèi)容、學習活動方式。

2.新課程實施的具體要求：（1）改革育人的模式。（2）突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（3）轉(zhuǎn)變學生的學習方式。（4）提出教學過程是師生交流互動，共同發(fā)展的過程。

新課改要求我們首先確立起：與新課程相適應的，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念。

中小學教師繼續(xù)教育應以“基礎(chǔ)教育課程改革”為核心內(nèi)容。

3.新課程改革的六項具體目標：

（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。（4）改善學生的學習方式。（5）建立于素質(zhì)教育理念相一致的評價和考核制度。（6）實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

4.新課程倡導教師角色；學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的開發(fā)者和建設(shè)者，社區(qū)型開放的教師。

教師教學行為的變化：（1）對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。

（2）對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導。（3）對待自我上，新課程強調(diào)反思。（4）與其他教育關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

5.新課程倡導的學習方式：自主學習，探究學習，合作學習。

現(xiàn)代學習方式的基本特征：（1）主動性（首要，我要學），（2）獨立性（核心，我能學），（3）獨特性（4）體驗性（5）問題性（產(chǎn)生學習的根本原因是問題）

6.綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中的必修課程，（每周平均3課時），包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育

特點：整體性，實踐性，開放性，生成性，自主性

教育法律法規(guī)

1.我國教育基本法律1995年《教育法》。全國人民代表大會制訂。

1986年通過，2006年修訂《義務教育法》，公益性事業(yè)。

1991年通過，2006年修訂《未成年人保護法》18周歲。

1993年《教師法》

2.教育法律救濟：教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵害并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。補救受害者的合法權(quán)益時教育法律救濟的根本目的。

3.依法執(zhí)教重要性：是依法治國的必然要求，依法治教的重要內(nèi)容，人民教師之必需。

受教育權(quán)是學生最基本的一種權(quán)利。

5.《教育法》規(guī)定受教育者享有哪些權(quán)利？

（1）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。

（2）按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金。

（3）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書。

（4）對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提出訴訟。

（5）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

6.《教育法》規(guī)定受教育者應當履行哪些義務？

（1）遵守法律、法規(guī)。

（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。

（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務。

（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

7.教師法規(guī)定教師享有教育教學權(quán)；學術(shù)研究權(quán)；學生管理權(quán)；報酬待遇權(quán)；參與管理權(quán)；進修培訓權(quán)。

8.《教育法》規(guī)定教師應履行哪些義務？

遵守法規(guī)義務，教育教學義務，思想教育義務，尊重學生人格的義務，保護學生權(quán)益義務，提高水平義務

教師職業(yè)道德

1.其教學導向作用的是教師的職業(yè)道德。

2.職業(yè)道德特點：針對性，雙重性，全面性，多樣性，典范性（為人師表），廣泛性。

3.職業(yè)道德的功能：（1）對教師工作的促進功能（2）對教育對象的教育功能（3）對社會文明的示范功能（4）對教師修養(yǎng)的引導功能

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法：（1）堅持知行統(tǒng)一（2）開展批評和自我批評（3）努力做到“慎獨”（4）學習先進人物（見賢思齊）

職業(yè)道德評價原則：放心性原則、客觀性原則、科學性原則、教育學原則、民主性原則。

職業(yè)道德內(nèi)容：愛國守法（基本要求），愛崗敬業(yè)（本質(zhì)要求），關(guān)愛學生（師德的靈魂），教師育人（教師的天職），為人師表（職業(yè)的內(nèi)在要求），終身學習（教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力）

4.新課程的三維目標：知識與技能（基礎(chǔ)目標）， 過程與方法（途徑），情感態(tài)度與價值觀（終極性目標）

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