教育目標(biāo)

(包括學(xué)問的核心素養(yǎng))

1.指導(dǎo)學(xué)生了解中國古代官員選拔方式的變化過程和不同階段的特點(diǎn)。

2、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以加強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

3、通過學(xué)習(xí)中國古代科舉制的發(fā)展淵源、歷史影響，幫助學(xué)生掌握一分為二的歷史分析與評(píng)價(jià)原則。

教材分析

（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

重點(diǎn)：察舉制、九品中正制、科舉制的發(fā)展

難點(diǎn)：選官制度發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)

課型

新授課

教學(xué)方法

講授法、討論法

時(shí)間

教學(xué)過程（含作業(yè)安排）

備注

一、導(dǎo)入新課

提問：中國古代的官員選拔有哪些制度？（科舉制、九品中正制、察舉制……）

學(xué)生回答后，教師指出:在中國古代，不同的時(shí)期有不同的選官制度，這些選官制度到底怎樣形成與發(fā)展的，其發(fā)展中有什么樣的規(guī)律和特點(diǎn)，我們今天就具體來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、講授新課

（一）古代選官制度發(fā)展的歷程

教師出示材料和表格，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國古代選官制度的發(fā)展變遷歷程

（二）察舉制

1、學(xué)生閱讀教材，了解漢武帝時(shí)期的察舉制實(shí)施的情況：?？啤⑻乜?/p>

2、出示材料

史料1：舉秀才，不知書。察孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。

—— 《樂府詩集·雜歌謠辭·后漢桓靈時(shí)謠》

史料2： 東漢順帝六年，河南尹田歆掌握了察舉六名孝廉的名額，當(dāng)權(quán)的貴族勛戚爭相請托，結(jié)果真正名士入選的只有一人，其他五人都是走后門人選的。 ——《后漢書.種暠傳》

★問題探究1：根據(jù)史料結(jié)合所學(xué)，分析東漢末年察舉制度走向衰落的主要原因。

學(xué)生回答后，教師歸納：①容易任人唯親、滋生腐??；②操縱在世家大族手中，難以選拔到真正的人才；③地方豪強(qiáng)勢力的崛起，不利于中央集權(quán)。

（三）九品中正制

1、學(xué)生閱讀教材，了解九品中正制實(shí)行的基本情況

2、出示材料

史料1： 三國時(shí)期，曹操提出“唯才是舉”的方針，后魏文帝實(shí)行“九品中正制”， 實(shí)行初期，品第人物能以才德為主要依據(jù)。西晉以后，“九品中正制”逐漸被勢力龐大的門閥世族控制， 東晉時(shí)期，形成了“上品無寒門，下品無士族”的現(xiàn)象。 ——薛林軍、馬曉霞《中國古代人才選拔制度的變革及其對(duì)教育的影響》

史料2： 魏晉南北朝時(shí)的“九品中正制”將舉官察吏的標(biāo)準(zhǔn)定在品行情操上，而衡量其高下的唯一尺度是儒學(xué)的仁義忠孝。于是，“家訓(xùn)”“家誡”的家學(xué)教育便適時(shí)而興盛起來。

——摘編自吳霓《論魏晉九品中正制與私學(xué)的關(guān)系》等

★問題探究2：根據(jù)史料結(jié)合所學(xué)，指出九品中正制對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。

學(xué)生回答后，教師歸納：

①早期為曹魏政權(quán)選拔了大量的人才；

②選官權(quán)收歸中央，加強(qiáng)了中央集權(quán)；

③后來以家世出身作為品評(píng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成為鞏固門閥政治的工具；

④對(duì)魏晉南北朝時(shí)的家學(xué)教育起到了促進(jìn)作用，推動(dòng)了儒家思想傳播。

（四）科舉制

1、要求學(xué)生閱讀教材，了解從隋唐科舉考試確立到明清時(shí)期科舉考試發(fā)展演變的基本史實(shí)。

2、出示材料，了解科舉制建立的背景

史料1：至南北朝，有識(shí)者對(duì)士族政治以及九品中正制多有批評(píng)。君主為了改變門閥勢盛，威權(quán)下移的局面，開始啟用寒庶，典掌機(jī)要。標(biāo)準(zhǔn)由出身門第變?yōu)橐晕幕荚嚍橹鳎荚囍饾u居于選用官制度的中心環(huán)節(jié)。 ——《閻步克自選集》

學(xué)生分析后，教師總結(jié)：①九品中正制的弊端；②南北朝以來，寒門庶族地主對(duì)門閥士族壟斷政治不滿；③加強(qiáng)中央集權(quán)的需要。

3、結(jié)合教材知識(shí)與材料，思考科舉制的影響。

史料1：科舉制度的最大優(yōu)點(diǎn)是從根本上打破了豪門世族對(duì)政治權(quán)力的壟斷，使國家行政機(jī)構(gòu)的組成向著盡可能大的社會(huì)面開放。 ——王炳照《中國科舉制度研究》

史料2：天子重英豪，文章教爾曹;萬般皆下品，惟有讀書高。少小須勤學(xué)，文章可立身;滿朝朱紫貴，盡是讀書人。 ——汪洙［唐］《神童詩》

史料3：科舉制度“為所有西方國家以考試錄用人員的文官考試制度提供了一個(gè)遙遠(yuǎn)的榜樣?！?——崔瑞德《劍橋中國隋唐史》

史料4：“八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者四百六十余人也?！?——顧炎武

學(xué)生分析后，回答。教師歸納：①打破世家大族壟斷官場的局面，加強(qiáng)中央集權(quán)。②促進(jìn)社會(huì)階層的流動(dòng)性（朝為田舍郎，暮登天子堂），擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)。③有利于形成社會(huì)重學(xué)風(fēng)氣，提高官員文化素質(zhì)，推動(dòng)教育的發(fā)展④對(duì)西方文官制度形成產(chǎn)生積極影響⑤明清八股取士禁錮思想，阻礙自然科學(xué)發(fā)展，不利于中國的近代化。

4、出示材料，思考：結(jié)合所學(xué)指出材料反映了什么歷史現(xiàn)象？并分析其原因。

材料：1397年明朝科舉考試錄取進(jìn)士52人，全是南方人，北方舉人全數(shù)落選。北方舉人強(qiáng)烈不滿，紛紛指責(zé)主考官自己是南人，就包庇南人壓抑北人。朱元璋派人復(fù)查，結(jié)果是主考官并未舞弊違法，史稱“南北榜爭”。1425年，明朝實(shí)行按地域調(diào)配進(jìn)士名額的制度，規(guī)定“南六十，北四十”。這一制度后來被清朝繼承沿用。

——林白、朱梅蘇著《中國科舉史話》

學(xué)生回答后，教師歸納：①“南北榜爭”反映了經(jīng)濟(jì)文化重心南移背景下，科舉錄取的公平性（科舉錄取與經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的關(guān)系）問題；

②明朝最終按地域分配進(jìn)士名額的做法，有利于籠絡(luò)北方士人，緩和矛盾，鞏固明朝統(tǒng)治，為后世借鑒。

三、課堂總結(jié)

1、選官標(biāo)準(zhǔn)：由家世門第演變?yōu)閷W(xué)識(shí)才學(xué)，趨向科學(xué)和公平。

2、選官方式：由世襲、推薦到考試，趨向公平、公開、公正。

3、選官權(quán)力：選官權(quán)從地方受過中央，體現(xiàn)了中央集權(quán)的加強(qiáng)。

教學(xué)反思

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