贊科夫(1901-1977)，蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家，從1957年開(kāi)始在小學(xué)進(jìn)行“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，“致力于探索新的途徑”，“以最大可能的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。他所指的學(xué)生的一般發(fā)展并不等于智力的發(fā)展，而是包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。在他看來(lái)，心理發(fā)展主要是通過(guò)觀察、思維和實(shí)際操作能力的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

在教學(xué)過(guò)程理論方面，他主張教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展。指出“只有教學(xué)超前發(fā)展，才是好的教學(xué)”。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，贊科夫?qū)W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展分為兩個(gè)層次，一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到并能獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；另一個(gè)是最近的開(kāi)發(fā)區(qū)，即在老師的指導(dǎo)和幫助下可以達(dá)到的問(wèn)題解決水平，介于學(xué)生的潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，然后將學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他們目前的發(fā)展水平。他認(rèn)為“教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生全面發(fā)展的某個(gè)過(guò)程的原因”:“教學(xué)結(jié)構(gòu)是‘原因’，學(xué)生的發(fā)展過(guò)程是‘結(jié)果’。這個(gè)因果聯(lián)系很重要，因?yàn)樗梢詻Q定學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。

贊科夫的實(shí)驗(yàn)研究證明，在蘇聯(lián)傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的心理發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到極限，可能會(huì)有高得多的發(fā)展。只有建立新的教學(xué)理論體系，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。比如他的實(shí)驗(yàn)證明，在新的教學(xué)理論體系的指導(dǎo)下，小學(xué)四年可以縮短到三年。應(yīng)該肯定的是，贊科夫的實(shí)驗(yàn)成果是顯著的。然而，在理論上，除了著名的教學(xué)原則，即教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展和困難，高速，理論導(dǎo)向，并使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)沒(méi)有明確討論。

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