作者:趙林林(黑龍江大學(xué)應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師)

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)一直是教育界的熱門(mén)話題。如果說(shuō)學(xué)詩(shī)歌是在詩(shī)歌之外，那么學(xué)英語(yǔ)就是在課堂之外。眾所周知，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，如果不能把它變成一種生活習(xí)慣，并積極地學(xué)習(xí)和應(yīng)用它，而僅僅依靠幾門(mén)短訓(xùn)班來(lái)學(xué)習(xí)它，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，一個(gè)學(xué)生能否有效地自主學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了他的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了他的自律和自我照顧能力。

自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)。作為一名大學(xué)教師，我們要做的不僅僅是一門(mén)英語(yǔ)課程，還要幫助學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能。因?yàn)?，?duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，下課上班并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，相反，是更深入、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)的開(kāi)始。斯坦福大學(xué)發(fā)布的2025計(jì)劃中，最重要的一點(diǎn)就是延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以能力為中心的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，也是教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)一個(gè)人行為的是他的動(dòng)機(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例。首先，研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它與學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度密切相關(guān)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率和最終的學(xué)習(xí)效果。我們對(duì)100多名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)可以概括為三類:第一類是成就動(dòng)機(jī)，如增加畢業(yè)機(jī)會(huì)、找到好工作、獲得獎(jiǎng)學(xué)金；第二類是興趣動(dòng)機(jī)，比如享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，享受閱讀的快感；第三類是責(zé)任動(dòng)機(jī)，比如想對(duì)得起父母，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的義務(wù)。不管什么樣的動(dòng)機(jī)，我們看到的積極結(jié)果是，學(xué)生并不像一些人想象的那樣缺乏學(xué)習(xí)的意愿或熱愛(ài)。大多數(shù)學(xué)生希望他們能學(xué)好英語(yǔ)。那么，作為一名教師，我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，盡可能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

但我們不得不思考另一個(gè)問(wèn)題:既然學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為什么很多人學(xué)習(xí)更被動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更無(wú)聊？