資料部分的內(nèi)容如下

《寫出人物精神》教育設(shè)計(jì)

[教材分析]

本單元的主題是講述名人的故事，指導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)讀和寫的結(jié)合，把讀教授和“寫人物的精神”的寫作教授結(jié)合起來，圍繞人物描寫，在讀上寫文章，在寫上讀。(威廉莎士比亞，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書)

[學(xué)習(xí)情況分析]

文章寫作是初一學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重點(diǎn)。在七年級(jí)上冊的第三單元寫作中，我們學(xué)到了“寫文章的人要抓住特點(diǎn)”。這門課將以此為基礎(chǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)。如何深刻地寫人物精神。(莎士比亞)。

[教育目標(biāo)]

1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比、描寫、議論、抒情文章點(diǎn)睛等方法寫出人物的外在特征和內(nèi)在精神。養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2.讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)課文中人物精神的書寫方法，應(yīng)用于寫作實(shí)踐。

3.指導(dǎo)學(xué)生努力理解和理解身邊的所有人，捕捉美好、有趣、有意義的瞬間，記錄自己的感情和經(jīng)歷。

[教育重點(diǎn)]

指導(dǎo)學(xué)生使用對比、描寫、議論、抒情文章點(diǎn)睛等方法寫出人物的外在特征和內(nèi)在精神。

[教育困難]

指導(dǎo)學(xué)生把握人物的外在特征和人物內(nèi)在精神的關(guān)系。

[課程]

課前準(zhǔn)備：

1.七年級(jí)上學(xué)期學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)《寫人要抓住特點(diǎn)》:寫作者有外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、表情描寫等常見方法，記在筆記本上，用自己的知識(shí)儲(chǔ)備記錄下來。

2.請回想本單元前一個(gè)單元的內(nèi)容，并自己總結(jié)一下在《鄧稼先》文章中寫文章的方法，例如將等價(jià)物與奧本海默進(jìn)行比較的手法。準(zhǔn)備本單元的作文。

第一，導(dǎo)入

交流學(xué)生課前準(zhǔn)備中的知識(shí)儲(chǔ)備，告訴他們?nèi)藗冋J(rèn)為應(yīng)該如何使用有特色的人。

——使用多種人物描述方法，從外貌、語言、動(dòng)作、心理等各個(gè)角度詳細(xì)描述。除了外在特征外，還要寫人物的內(nèi)在精神，即人的思想、氣質(zhì)、品格、個(gè)性等。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合七年級(jí)上學(xué)期的寫作練習(xí)，準(zhǔn)備下面《寫出人物精神》的教育。

第二，讀寫結(jié)合。

(1)在第一單元的語文課上，我們一起品嘗了幾篇經(jīng)典的文章作者的美文，認(rèn)識(shí)到要用各種手法把握人物特征，表達(dá)人物的情感。那么，在寫作中，我們能參考它嗎？

《鄧稼先》 ——用對比手法突出人物特征

《說和做——記聞一多老師言行片段》 ——用抒情的、議論性的文章逐步概括人物的精神品質(zhì)。

《回憶魯迅老師》 ——生動(dòng)傳世的細(xì)節(jié)

《孫權(quán)勸學(xué)》 ——綜合全面描寫和側(cè)面描寫

設(shè)計(jì)意圖：通過對寫課文手法的回顧，幫助學(xué)生快速理解寫作方法。

第三，努力表現(xiàn)。

在校園里描述你最了解的人時(shí)，不僅要寫外在特征，還要突出內(nèi)在精神。

1采訪：恢復(fù)劇本。你選擇的人物有什么鮮明的個(gè)性，同時(shí)要思考他的這個(gè)個(gè)性在哪個(gè)環(huán)境或事件中最突出。是你。

2構(gòu)思，草稿：提煉寫作對象最突出的性格和氣質(zhì)。最能反映他內(nèi)在氣質(zhì)的外在表現(xiàn)是什么？

3請?zhí)顚懴旅娴谋砀瘛?

環(huán)境或事件

外在表現(xiàn)(語言、外貌、行為等)

性格或氣質(zhì)

按四式寫作

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用。幫助學(xué)生用表格梳理寫作的想法和角度，指導(dǎo)作文的選材、構(gòu)思和起草，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

例句分析

我的生物學(xué)老師

在別人眼里，教師只是屹立在講臺(tái)上的高大威武的人物，舉手投足之間，似乎滲透著堂堂的豪氣，令人欽佩。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，尊敬的名言) (威廉莎士比亞)我的生物學(xué)老師說：“獨(dú)一無二?！?

我的生物老師，姓李，名字叫金剛。

金康老師是有名的好脾氣。

“小高考”結(jié)束后，他的影子從我們的講臺(tái)上消失了。但是在校期間，只要看到那件夾克和牛仔褲的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，我們就高興地說：“金剛！”會(huì)大喊。老師總是笑著說：“是你！然后誠懇地詢問和囑咐。

“學(xué)習(xí)順利嗎？”“一定要珍惜時(shí)間，不能熬夜！”.

而且我們還會(huì)報(bào)告朋友般的反應(yīng)。

“金江老師，第一個(gè)孩子聽我們的話嗎？”“你教得辛苦嗎？單擊.

金剛老師可以豐富多彩地教授枯燥的生物課。

他的語言幽默，偶爾插入幾個(gè)小笑話，增加了我們在歡笑中學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，并把知識(shí)點(diǎn)牢牢記在心里。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，語言)當(dāng)學(xué)生們被植物細(xì)胞壁的記憶順序困擾時(shí)，老師比喻雞蛋?！鞍パ?，真的！看早上吃的雞蛋。剝皮不是細(xì)胞壁嗎？那個(gè)膜不是細(xì)胞膜嗎？……”結(jié)尾，加句：“還沒有下蛋，還沒有吃雞蛋嗎？”“所以整個(gè)教室都記住了這一點(diǎn)。

金康老師是學(xué)生的知己。

我有一個(gè)同學(xué)是名副其實(shí)的“生物迷”。他在家里養(yǎng)了30厘米的綠色鬣蜥、十多只蜘蛛。他的母親在床上發(fā)現(xiàn)了一只“越獄”蜘蛛后果斷發(fā)出了“斬草除根”的最后通牒。沒辦法，他首先想到的是金剛。兩個(gè)人“一拍即合”。金剛呈綠色。

鬣蜥和蜘蛛安放在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學(xué)們心中的形象就更高大了，全班學(xué)生無不以金耿老師為知己；課間，他的辦公桌前圍滿了提問題的學(xué)生，其他老師不無“嫉妒”。

現(xiàn)在金耿老師已經(jīng)不教我們半年多了，但是我卻感覺他一直在我身邊，在我心中。在煩惱的時(shí)候，我就會(huì)想起他的音容笑貌，想起他的幽默與平和———金耿老師，我會(huì)永遠(yuǎn)記得您給予我們的親切與溫暖。

「評析」

讀了這篇文章，一個(gè)年輕灑脫又跟學(xué)生能“玩”到一塊、課堂還生動(dòng)幽默的新式老師就來到了我們眼前，呼應(yīng)了開頭的“別具一格”。這個(gè)形象是如何刻畫出來的呢?一是抓人物標(biāo)志性的外在特征，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，就表現(xiàn)了其青春灑脫的氣質(zhì)；二是抓能體現(xiàn)人物性情的細(xì)節(jié)，“笑呵呵”的神情，熱切的問詢，就可以看出老師的平易，以及與學(xué)生心理距離之近；三是抓住典型場景，課堂即為老師活動(dòng)的典型場景，一個(gè)精彩的比喻增加了課堂的無限趣味，老師的幽默風(fēng)趣也躍然紙上；四是把人物置于事件中，幫學(xué)生處理寵物一事，凸顯了老師跟學(xué)生的平等親密。

“懶蟲”吳夢珂

吳夢珂整天瞇縫著眼，一副沒睡醒的樣子，他身上沒有什么亮點(diǎn)，一副“吊兒郎當(dāng)”的樣子，實(shí)在是讓人看不慣。

每當(dāng)上課鈴響起，他才慌慌忙忙地跑進(jìn)來，老師進(jìn)來以后，低著頭，嘴里像蚊子哼哼似的說了句：“老師好”!上英語課時(shí)，大家都在齊讀單詞，他卻在那里轉(zhuǎn)著手中的筆，眼神呆滯，臉上沒有什么表情，不知他是不想讀還是不想玩。我想他應(yīng)該有自己的無奈———由于基礎(chǔ)不太好，跟不上大家的節(jié)奏，他不得不放棄學(xué)習(xí)。

他上課時(shí)的動(dòng)作特別懶散，通常是一動(dòng)不動(dòng)地趴著，如果可以的話，他恨不得買張床躺著聽課。他只有回答問題時(shí)才偶爾抬抬眼，直直腰，但他縮著脖子，讓人不禁心生憐憫。他回答問題總是支支吾吾，說半天也不和正確答案搭半點(diǎn)兒邊，大家當(dāng)然會(huì)哄堂大笑，他自己也會(huì)憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無奈。

單單從以上幾個(gè)方面，就可以知道夢珂是個(gè)懶散、學(xué)習(xí)差的人，但這只是表面。從他那天對我說過的一段話(也許他這輩子都不會(huì)說第二遍的話)之后，我就對他有了另外的看法。那天，英語測試后，他握住我的手漲紅了臉說：“組長，你有什么學(xué)英語的好方法嗎?教教我好嗎?其實(shí)……我不是不想學(xué)，只是……我覺得我越落越遠(yuǎn)，越來越跟不上了。曾經(jīng)我很愛學(xué)習(xí)，但小學(xué)那個(gè)老師總認(rèn)為我什么都是錯(cuò)的，我便不想學(xué)習(xí)了。但我真的很想學(xué)習(xí)，也想憑自己的努力讓自己優(yōu)秀起來。”一番話后的夢珂，眼睛竟然亮亮的，濕濕的。

我不知道他為何要跟我說這些話，只覺得我當(dāng)時(shí)內(nèi)心就被震撼了。那是他最掏心窩的一段話呀!他是有一顆上進(jìn)的、愛學(xué)習(xí)的心，只不過是沒有表達(dá)出來而已。原來，平時(shí)我看到的懶散的吳夢珂，只是他的表象。我不禁為平日對他的誤解而自責(zé)了，也懊悔沒多給他一些學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和幫助。

夢珂，他是一個(gè)有目標(biāo)的人，今后，我會(huì)努力幫他，讓他在學(xué)習(xí)之路上追趕上大部隊(duì)。夢珂，我相信你!

「評析」

這篇習(xí)作讀來給人最大的感受就是“真”。這個(gè)“真”字來自于兩個(gè)方面：一是寫作對象來自于生活，真實(shí)自然；二是小作者從自己的切身感受來寫，少年視角凸顯“真”味。寫作對象的“真實(shí)”，是指吳夢珂表面的懶散和隱藏的上進(jìn)心；作者感受的“真切”，是指“我”對吳夢珂認(rèn)識(shí)的變化。吳夢珂，“‘吊兒郎當(dāng)’的樣子”，“實(shí)在是讓人看不慣”，自己的真實(shí)感受使人物“懶散”的特點(diǎn)更加飽滿；而聽了吳夢珂一番掏心窩子的話后，“只覺得我當(dāng)時(shí)內(nèi)心就被震撼了”，前后構(gòu)成對比，使得行文充滿了張力。

《學(xué)習(xí)抒情》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能： 1．了解抒情文字的特點(diǎn)和寫法。

2．結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。

過程與方法：1．啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法

2．在寫作實(shí)踐中，能夠采用多種抒情方法來表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)在生活中體驗(yàn)美好事物，培養(yǎng)自己熱愛生活的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)：1．結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。

2．引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美并通過抒情這一表達(dá)方式寫出來。

教學(xué)難點(diǎn)：如何借助相關(guān)手法進(jìn)行抒情。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、朗讀導(dǎo)入

請同學(xué)們齊讀紀(jì)伯倫的《美》(節(jié)選)

請你們仔細(xì)地觀察地暖春回、晨光熹微,你們必定會(huì)觀察到美。

請你們側(cè)耳傾聽鳥兒鳴囀、枝葉窸窣、小溪淙淙,你們一定會(huì)聽出美。

請你們看看孩子的溫順、青年的活潑、壯年的氣力、老人的智慧,你們就會(huì)看到美。

請歌頌?zāi)撬苫ò愕拿黜?玫瑰花似的臉頰,罌粟花樣的小嘴,那被歌頌而引以為榮的就是美。

請贊揚(yáng)身段像嫩枝般的柔軟,頸項(xiàng)如象牙似的白皙,長發(fā)同夜色一樣黑,那受贊揚(yáng)而感到快樂的正是美。

——生活處處有美景，美景時(shí)時(shí)動(dòng)人情，我們要善于發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感。

二、寫作指導(dǎo)

1、什么是抒情？

抒情就是表達(dá)情思，抒發(fā)情感。抒情并不神秘，下面這些話我們經(jīng)常說，其實(shí)就是抒情。

這幾朵月季花真漂亮??！我有好幾年沒見到爺爺了，我很想他。

2、抒情的好處：

真摯的情感能打動(dòng)讀者。恰當(dāng)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，能增強(qiáng)文章的感染力，并深化主題。

如《黃河頌》結(jié)尾句：“我們祖國的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)! ”這里鮮明、直接地抒發(fā)了作者對黃河的景仰、對黃河哺育下的祖國英雄兒女的贊頌之情。

3、抒情要抒真情

情貴在真，要抒發(fā)自己的真情實(shí)感。 如《最后一課》中，小弗郎士心里反復(fù)交織、醞釀，最后凝為一句：“?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”感人至深，且毫不突兀。

（1）抒發(fā)健康的、高尚的情感，反對抒發(fā)低級(jí)的、頹廢的和庸俗的感情。

（2）抒發(fā)真摯的、實(shí)在的情感，杜絕虛情假意，無病呻吟。也不能故作多情，為文造情。

對情感的深刻體驗(yàn)和細(xì)致揣摩是恰當(dāng)抒發(fā)情感的關(guān)鍵。所謂“恰當(dāng)抒發(fā)”，一是指要把握好抒情的度，二是指要選擇好抒情的方法。

4、常見的抒情方式有兩種：直接抒情和間接抒情。

（1）直接抒情即直抒胸臆，是指作者或人物不借助別的事物，直接抒發(fā)自己的情感。

（2）所謂間接抒情，就是沒有直白的抒情語句，而將情感融入敘事、描寫和議論當(dāng)中。

① 通過敘述抒情：這是一種寓情于事的抒情方法，稱為敘述性抒情。其特點(diǎn)是用充滿感情的筆調(diào)進(jìn)行敘述。這是在敘事中傳達(dá)情感的寫法，敘事中帶著強(qiáng)烈的主觀感情，是飽含情感的敘述，這種寫法多用于敘事類作品，如楊振寧的《鄧稼先》。

化虛為實(shí)顯真情 真情源于真人真事，寫真人真事、親身經(jīng)歷，具體畫面最容易做到感情真摯，最易寫出動(dòng)情點(diǎn)。

② 通過描寫抒情：這是在描寫人物尤其是描寫景物時(shí)進(jìn)行抒情的方法，可稱為描寫性抒情。寫作時(shí)須把感情傾注、融會(huì)在描寫之中，使描寫帶有鮮明的感情色彩，如朱自清的《春》。

細(xì)節(jié)描寫動(dòng)人心 現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都能讓我們感動(dòng)。寫作時(shí)應(yīng)對人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、肖像以及環(huán)境的某一局部某一特征作具體的摹繪。運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性，可以深化文章的主題，可以達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的動(dòng)人藝術(shù)效果。

③ 通過議論抒情：這是一種寓情于理的抒情方法，可稱為議論性抒情。運(yùn)用這種抒情方法，應(yīng)注意它與一般議論有所不同，這里的議論只是抒情的手段，是為抒情服務(wù)的，如臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》。

抒議結(jié)合點(diǎn)情理 在文章的開頭、結(jié)尾或者其它關(guān)鍵處加入議論、抒情句子點(diǎn)染，既能使記敘文更具真情實(shí)感，又能達(dá)到升華主題、點(diǎn)明主旨的作用。

④ 寫狀物文章的要點(diǎn)

要選擇自己真正有感觸的事物來寫，要把自己的思想感情與所寫的事物的特點(diǎn)聯(lián)系起來。

托物言志，即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個(gè)人之“志”，借助于這個(gè)具體之“物”，表達(dá)得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神。

志與物要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)

? 記事抒情（融情于事）

? 借景抒情（融情于景）

? 托物言志（融情于物）

? 議論抒情（融情于理）

5、在一篇文章中，常常兼用這兩種抒情方式。

直接抒情的效果強(qiáng)烈、鮮明；

間接抒情則含而不露，耐人尋味。

例如，《土地的誓言》鋪排描述“參天碧綠的白樺林”“ 紅布似的高粱”“黑色的土地”等富有關(guān)東氣息的事物，從中可以體會(huì)到作者對故鄉(xiāng)的熾熱愛戀；《鄧稼先》一文，寫到“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”，在議論中飽含敬仰之情。

6、溫故知新---- 文章不是無情物

（1）我呆呆地望著她，止不住留下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹恕Ｎ易隽艘患嗝床还獠实氖卵剑?---《羚羊木雕》

（1）母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ ——《荷葉 母親》

（3）在一個(gè)孩子的眼睛里，她的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人??！ ——《我的老師》

（4）記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新一天快些到來。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？ ——《再塑生命的人》

（5）這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。——《散步》

（6）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活……—《秋天的懷念》

（7）記得那年春上，奶奶生日，家里又揭不開鍋了，你從外邊借回一元錢，買了三斤豆腐。豆腐做好了，你一筷子夾給奶奶，一筷子夾給我，我讓你吃，你說你嫌豆腐有一股豆味兒，反胃。嬸娘，我那時(shí)真傻，還以為那是真的，就三口兩口扒吃了豆腐，后來在廚房里，卻見你吞著野菜吃，我才知道你是哄了我。我后悔的哭了起來，你卻笑了，說我懂事，讓我以后長大有錢了，再給你買多多的豆腐吃?？傻浆F(xiàn)在，我一塊豆腐也還未給予你買了吃，你卻死了。 ——間接抒情（寓情于事）

（8）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！g接抒情（寓情于景）

（9）那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)，絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。——間接抒情（寓情于物）

7、精彩結(jié)語：

詩人白居易有云：“感人心者，莫先乎情?！贬溽嘤曛?，我們或許會(huì)有無可名狀的哀愁；沐浴月光，我們或許會(huì)感到漫無邊際的孤獨(dú)；仰望蒼穹，遠(yuǎn)眺大海，我們心胸開闊；俯視大地，近觀流水，我們豪情萬丈。生活處處有美景，美景時(shí)時(shí)動(dòng)人情，我們要善于發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感。

8、小試牛刀

一 片段作文。寫一段話，抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。

提示：

1. 可以描寫場面、事物，也可以敘述故事。情感的抒發(fā)要有內(nèi)容，有憑借。

2. 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)需要，選擇合適的抒情方式。

三、寫作實(shí)踐

二 在《土地的誓言》里，作者以飽滿的熱情描繪了他那美麗而豐饒的家鄉(xiāng)。你的家鄉(xiāng)是什么樣的?你對它還有怎樣的情感？以《鄉(xiāng)情》為題，寫一篇作文。不少于500字。

提示：

1．關(guān)于家鄉(xiāng)，你應(yīng)該有許多內(nèi)容可寫：家鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)、風(fēng)俗，以及你在家鄉(xiāng)的生活……不必面面俱到，要有側(cè)重地寫作。

2，直接抒情應(yīng)基于相關(guān)的記敘、描寫，順勢而發(fā)；間接抒情時(shí)，所寫內(nèi)容要與表達(dá)的情感相協(xié)調(diào)。

3. 寫完初稿后，讀給同學(xué)聽聽，看看你的作文是否能打動(dòng)人。如果效果不好，和同學(xué)討論，看看問題出在什么地方，然后做出相應(yīng)的修改。

三 我們每個(gè)人都會(huì)有煩惱，煩惱后面也許有一段小故事。以《我的煩惱》為題，寫一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感。不少于500字。

提示：

1．每個(gè)人可能都會(huì)有煩惱，比如：媽媽總是拿你和別人比，說你這不行那不行；很喜歡跳舞，家人卻不支持；唱歌總是跑調(diào)，每次上音樂課都很尷尬……想一想，你有什么煩惱？哪些可以作為寫作的素材。

2. 寫“煩惱”的時(shí)候，要把事情、原因?qū)懬宄€要寫出煩惱時(shí)的具體感受，讓人讀了以后能體會(huì)你的處境和心情。

3. 作文寫完以后，可以和同學(xué)們互相交流，看看大家的煩惱是什么，并相互開導(dǎo)、幫助，爭取消除這些煩惱。

例文引路：《我的煩惱》《試問父愛今何在》《荷花》

例文評析：

我的家鄉(xiāng)

“家鄉(xiāng)”，是一個(gè)多么美麗、多么深情的詞語呀!我從文字中讀到的別人的家鄉(xiāng)，山都是高峻的，水都是浩渺的，鄉(xiāng)情總是質(zhì)樸溫暖的，鄉(xiāng)俗總是神秘有趣的……

可我出生的地方呢，卻普通到不能再普通了。不遠(yuǎn)處堆著的幾座荒山，老是一副木然的神情;山腳下倒是有一片湖水，也總是水波不興，絲毫不見活潑的樣子;沒有引人入勝的鄉(xiāng)俗，更沒有曲折離奇的鄉(xiāng)間故事。

它不過是我出生和成長的地方，我一直都沒有將它和“家鄉(xiāng)”這個(gè)美好的詞語聯(lián)系在一起!

直到那一天，我們在語文課上學(xué)習(xí)了蒲松齡寫的《山市》。從課本上領(lǐng)略完山市的奇妙之后，老師把我們領(lǐng)出教室，指著不遠(yuǎn)處的一座小山說：“那就是奐山，蒲松齡描繪的神奇景象就出現(xiàn)在這座山上!”

啊!居然是它!很久很久以前，竟有一座直通霄漢的危樓在它上面突兀而起，幾盞忽明忽暗的燈在它的上空如星點(diǎn)般黯然縹緲。然后這一切又突然消失得了無蹤跡。原來這座其貌不揚(yáng)的小山，竟也有過如此驚心動(dòng)魄的往事。

再看它時(shí)，便不覺得它木然了?？菽練堉?，愈見它的滄桑;荒草迷離，更平添了它的神秘。散落在山頂草間的石獸殘軀，仿佛正述說著它曾經(jīng)奇特的歷史。

從此，我開始細(xì)細(xì)打量自己的家鄉(xiāng)，開始試著找尋它獨(dú)有的魅力。

于是，山下的湖水漸漸變得生動(dòng)了。

春天它平靜地倒映著藍(lán)天，倒映著白云，倒映著綠樹，一副悠然的樣子;夏天它活潑地蕩漾起粼粼的波，翻動(dòng)著輕輕的浪，顯得有些調(diào)皮。到了秋天，水中那些安靜不動(dòng)的蝦、自由自在的魚都可以看得無比清晰;冬天來臨，它早早地就結(jié)成了冰，再蓋上厚厚的雪，白茫茫一望無際……

于是，那些曾讓我覺得土里土氣的鄉(xiāng)俗也變得引人入勝了。

每年正月間村村都會(huì)擂響的商家大鼓，曾被我不屑一顧。現(xiàn)在再看，擂鼓者雖不像安塞腰鼓的舞者那樣有著跳躍的腳步和飛揚(yáng)的身姿，可上百個(gè)人就那么穩(wěn)穩(wěn)地站定了，高高揮起的鼓槌卻也能敲出落地生根的堅(jiān)定，敲出了安穩(wěn)如山的氣勢!

于是，每一張臉龐都變得溫情，每一個(gè)笑容都變得親切。

于是，每一句方言都變得有情有韻，每一段經(jīng)歷都成了耐人尋味的故事。

我在想，倘若沒有這么一座奇山，沒有這么一篇名文，我還會(huì)不會(huì)把它認(rèn)作我的家鄉(xiāng)。我覺得，盡管會(huì)來得晚一下，但遲早都會(huì)相認(rèn)。因?yàn)槲疑谶@里，長在這里，我的身體里流淌著它的血液，不管它有多么普通，都會(huì)成為我美好記憶的源泉!

[評析]

最難被發(fā)現(xiàn)的，常常是我們身邊的風(fēng)景。因?yàn)樘煜?，就?huì)覺得太普通，于是就也察覺不到它的美好了。“我曾經(jīng)是一個(gè)沒有家鄉(xiāng)的孩子?！遍_篇這個(gè)個(gè)性化的表達(dá)，正是源自小作者最真切的情感體驗(yàn)。這個(gè)真摯而獨(dú)特的開頭，很能吸引讀者的眼睛。

當(dāng)鄉(xiāng)情被一篇課文點(diǎn)燃之后，“我”開始細(xì)細(xì)打量自己的家鄉(xiāng)：山變得神秘，水變得活潑，鄉(xiāng)俗變得有情有韻。那些描摹山水的文字，無一不顯示出發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)之美的欣喜，無一不流露著對家鄉(xiāng)的熱愛。在用生動(dòng)的文字充分展示了家鄉(xiāng)的美好之后，最后一段直抒胸臆就顯得自然而然、細(xì)膩感人了。

我的煩惱

“一天到晚就知道玩，作業(yè)做完了嗎?我給你買的輔導(dǎo)資料都看過了嗎?你看人家麗麗，天天學(xué)到十點(diǎn)多，你再看看你……”

“你說夠了沒有?學(xué)了那么久了，就休息一小會(huì)兒還不行嗎?”我在心里嘀咕著，卻沒敢把這些話說出口。

“哐!”———我用力摔上房門，躲進(jìn)了自己的房間里。

坐在書桌前，我欲哭無淚。語文、數(shù)學(xué)、英語……各科老師留的作業(yè)我都認(rèn)真地完成了;周五晚上的外語班、周六上午的吉他班、周日上午的奧數(shù)班，她安排的那些事兒，我也都一一搞定了!我就玩一會(huì)兒又能怎樣?!13歲生日的時(shí)候，她就說過，我自己的時(shí)間由我自己安排?？墒乾F(xiàn)在呢，我馬上就要14歲了，她怎么還像對待小孩子似的對我嘮叨個(gè)不?！?/p>

“又在看電視!馬上要月考了，你還想不想考好?整天就知道看、看、看，你就不能多做些題啊?開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，已經(jīng)讓你瘋了三天了，你還不知足!你看看別人家的孩子，再看看你……”

“別人家的孩子!又是別人家的孩子!可是別人家的孩子中還有很多不如我的呢，你怎么不說呀?”我依舊只能在心里抱怨著，沒敢把這些話說出口。“哐!”———我又一次用力摔上房門，一個(gè)人走到了大街上。我獨(dú)自走在深秋的大街上，小草枯了，樹葉也黃了，一片片落葉打著旋兒地掉下來。

連樹葉都被媽媽嫌棄了，任由它孤零零地飄落?看著片片黃葉，我禁不住有些傷感。

拖著疲憊的身子，我回到了家中。她坐在桌邊，桌子上放著已經(jīng)冰涼的飯菜，一口未動(dòng)。

“干什么去了?”她質(zhì)問道，可語氣里分明有一絲焦急。

“要你管啊!”我沖進(jìn)房間。

躺在床上，我無聊得翻著書本。“天冷了，明天上學(xué)穿哪件衣服呢?”平時(shí)，這些事情都是她幫我準(zhǔn)備的。打開衣柜，一個(gè)精致的盒子進(jìn)入了我的眼簾。我打開來一看，里面竟裝著一沓獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)證書，細(xì)細(xì)看來，竟是從小學(xué)到現(xiàn)在的所有成績!這些被我遺忘的歷史，居然一直都被媽媽精心地珍藏著!

頓時(shí)，一種莫名的情愫涌上心頭。媽媽，我知道你是為我好，希望我將來能有一個(gè)幸福美好的人生，可學(xué)習(xí)畢竟不是我生活的全部啊!媽媽，你能理解女兒嗎?

[評析]

媽媽的嘮叨，總是要為青春歲月平添一些煩惱;別人家的孩子，總要成為父母刺激“我”的法寶———典型的生活素材，生動(dòng)的語言描寫，加上細(xì)膩的心理刻畫，小作者把自己的煩心事講述得細(xì)致入微，讓讀者都真切地感受到了她那份真實(shí)的煩惱。

桌上的飯菜“一口未動(dòng)”，質(zhì)問的語氣中有“一絲焦急”，這些看似普通的敘述，卻讓我們察覺到了小作者內(nèi)心情感的微妙變化。由“她”改為“媽媽”的稱呼轉(zhuǎn)變，更是讓我們看到了小作者內(nèi)心深處的理解和感動(dòng)。感動(dòng)襲來，煩惱依舊，真實(shí)的情感總是復(fù)雜的，復(fù)雜的情感才更加耐人尋味。

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