橙色橙子
中學(xué)作文教學(xué)中，作文教學(xué)有的流于形式，有的專注于教師根據(jù)自己的想法向?qū)W生灌輸自己統(tǒng)一的“作文知識”，不讓學(xué)生有興趣、有困難、有困難、有什么困難，統(tǒng)一作文的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的相對障礙和“供求”。教師一般重視“寫什么”，忽略“怎么寫”。也就是說，專注陳述性知識，忽略程序性知識，部分學(xué)生的作文只注重內(nèi)容的華麗，但怎么寫始終沒有進步，有些學(xué)生連作文的具體結(jié)構(gòu)都不知道，段落想怎么分。學(xué)生寫作文前，老師向?qū)W生敘述要簡潔，描寫要細(xì)致，語言要生動，主題要鮮明，但忽略了學(xué)生怎么能做這種事。學(xué)生的問題在哪里？我們?nèi)绾谓鉀Q這些問題？等等一系列問題是最需要思考的。老師對作文的評論經(jīng)常提出優(yōu)秀的范文，批評不好，但這并不能指導(dǎo)學(xué)生怎么寫。
對于怎么寫，教師不應(yīng)該采取灌輸?shù)姆绞?，?yīng)該讓學(xué)生自己探索，自己總結(jié)，教師是領(lǐng)導(dǎo)者。(約翰f肯尼迪，教育)語文課程標(biāo)記建議提高學(xué)生的自我評價能力，因此對學(xué)生作文評價的教學(xué)設(shè)計也可能成為一種新的思維方式。學(xué)生對自己的作文有基本的評價能力，也許比老師評價更有意義和意義。如果能自己評價作文，基本上就能學(xué)會怎么寫。教師是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)他們發(fā)展自主評價能力。
自主評價不能流于形式。培養(yǎng)學(xué)生自主評價的意識和能力很重要。如果學(xué)生沒有這方面的認(rèn)識，他的評價可能是盲目的。學(xué)生缺乏自主評價能力可能是自主學(xué)習(xí)意識淡薄或缺乏“作文見識”。作文的閱讀量不足，作文的閱讀范圍不廣，沒有比較的基礎(chǔ)，就不可能對自己的作文有正確的認(rèn)識。多讀同事的作文，修改同事的作文，可以給學(xué)生本人收入和同事收入。一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個人的想法都不一樣。從不同的想法中吸收，求同存異，形成自己風(fēng)格的作文。
教學(xué)生“變”對鍛煉和提高學(xué)生的寫作思維能力至關(guān)重要。因為寫作學(xué)習(xí)的很多道理是從一次修改中領(lǐng)悟到的。必須讓學(xué)生認(rèn)識到自己修改作文，要以對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度修改，是對自己寫作重新認(rèn)識、重新提高的過程。學(xué)會自己修改作文，不僅能使學(xué)生更文順、更成熟、更理性，還能逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)寫作和修改的習(xí)慣。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，《讀》)但是在學(xué)生評價之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何評價，有什么依據(jù)。在評價過程中，找出文章優(yōu)缺點，加以補充和修改的過程比被動接受教師的評價更能促進學(xué)生的發(fā)展。(莎士比亞)。
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