猜猜他是誰

莎草

(宜昌教育研究開發(fā)中心)

[講課內(nèi)容]

《猜猜他是誰》是教材三年級上冊的第一部習作。這是三年級習作，要求從以前的幾句話轉(zhuǎn)換成完整的具體片段，對學生來說是一個挑戰(zhàn)，要跳一次水果，同時教師要把橋建好。(莎士比亞)。

這次習作中，教學內(nèi)容與校園主題緊密結(jié)合，是指學生的實際生活。教材是“猜他是誰”的游戲，始終創(chuàng)造有趣的活動情況，要求學生用幾句話或一句話介紹自己的同學，在團員導語中體現(xiàn)了“體驗習作的樂趣”的核心目標。

[教育目標]

1.朗讀描寫人物的小古文，積累模范語言。

2.通過推測、完成習作導航表等方法，學習觀察角色和掌握特征。

3.模仿例子，回顧例句，利用正確的單詞介紹自己的同學，學會以合理的順序表達。

4.通過創(chuàng)造游戲情況等方式修改習作，體會習作的樂趣。

[課程]

第一節(jié)課

一、經(jīng)典閱讀

1.提出描寫人物的古詩文《所見》 《池上》 《王戎賣李》 《歐陽修苦讀》。

2.學生朗讀。

3.由教師指導進入主題。

這幾篇古詩文雖然短，但人物形象傳得很生動，很少的話、兒童的可愛、王種的吝嗇、歐陽修的努力很快就跳到紙上。那么怎樣才能生動地描繪出好人物呢？今天我們一起寫一次吧。(潘西：猜猜他是誰)

上課前，朗讀古典古詩，積累描寫文字特征的古典文，同時感受古詩和文言的表現(xiàn)人物的凝練全身，啟發(fā)學生們“如何寫好人物特征”，為學生的學習習作打開了一扇窗。(莎士比亞)。

第二，游戲興奮，發(fā)現(xiàn)特征。

(a)猜猜他是誰

1.改編動畫角色。

提出漫畫中人物的描寫。

今天有幾個神秘的朋友來了我們教室。請快點讀。猜猜他是誰。(杰西)

她是一只非?？蓯鄣呢i，毛茸茸的長鼻子像吹風機。她和她的母親、父親、弟弟住在一起。她和弟弟一樣喜歡恐龍，尤其是馬文繼龍。(小豬佩奇)

棕色毛皮、紅色鼻子、香腸嘴、魁梧豐滿的身材，為了保護美麗的森林家園，和弟弟一起與光頭強進行了斗爭?！按笮堋?

穿著金甲容光煥發(fā)，頭上戴著金冠發(fā)光。手舉金箍一根棍子，腳踏板云鞋都成比例。一雙奇怪的眼睛像明星，兩只耳朵越過肩膀被調(diào)查，僵硬。很有力才發(fā)生了很多變化，聲音像鐘一樣響亮。用尖嘴咨詢牙齒匹馬溫，心高要有第一性?！皩O悟空”

你怎么猜到的？

教師摘要：讀文章的時候，我們抓住了人物最有特點的長相，快速準確地猜出來了。

2.提取外貌特征。

聊天，怎么寫才不出名字，但能猜出別人寫的是誰嗎？

教師摘要：通過掌握人物的與眾不同的特征來寫文章，讀者才能一目了然，坐在座位上，迅速猜對。

3.看畫，提取人物特征，學習寫外貌。

照片呈現(xiàn)：帶紅領巾的小學生、警察叔叔、戴眼鏡的老師、豬八戒。

誰最有慧眼，能否在畫中人物的外貌上找到與眾不同的特征，請用一兩句話來說。

【教學意圖】想推測興趣，選擇學生喜歡的熟悉人物玩智力游戲，激發(fā)學生對習作的興趣。同時，通過交換推測的方法，學生們發(fā)現(xiàn)了“怎么寫”，才能更真實地反映人物特征。

(b)選擇角色并學習各種提取功能。

1.在這次習作中，提出畫中的四句話。

請讀一下。請考慮一下。他們可能是班里的誰。

2.這四段話分別是從哪些方面寫的？

教師摘要：不難發(fā)現(xiàn)，在外貌、性格、優(yōu)點、愛好等方面可以發(fā)現(xiàn)人物特征。

3.選擇“他”準確把握特征。

通過習作導航，選擇人物，掌握特征，說話。

你認為班上哪個學生最有特點？說說他有什么地方打動了你？

4.同桌討論。

同桌兩個人，一個人說，一個人猜，聽完后要互相補充。

5.交換展示。

誰來讀一下你寫的東西？其他同學一起來猜猜他說的是誰。

打教師電話：你說自己是根據(jù)什么信息推測的？(引導學生專注于各種特性)

摘要：在游戲中，要抓住人物與眾不同的特征，說出這位同學印象深刻的部分，這樣別人才能一下子推測出來。

[教學意圖]通過圖中4段話提供的表達例子，指導學生學會掌握人物的外貌、性格等獨特特征，介紹感興趣的學生。通過習作導航，幫助學生整理寫作思維，體驗表達的樂趣。

第三，復習例子，清楚地寫下特點。

(一)根據(jù)繪畫樣本文學方法

1.圖中四段話怎么寫好同學的特點？請讀一下。請用“_ _ _ _”畫出相關的門。

教師摘要：這四段話具體描述了同學的外貌，使用了性格、興趣等方面的事例。

2.剛才你

介紹過的同學，從他的幾個特點中選取其中一個最與眾不同的，用上事例，簡單寫一寫，完成習作導航單。

3.分享交流。

教師小結(jié)：當我們?yōu)槿宋锾攸c加上事例后，才能讓別人讀得更明白。

【教學意圖】在幫助學生選出所寫對象的幾大特點后，指導寫清人物特點，指導學生從“例”中學方法，閱讀圖示例文，學習用事例寫特點的辦法，同時借助習作導航單來搭建習作支架。

（二）回顧課文學方法

1.本單元，我們學過的《大青樹下的小學》中，有這樣一段描寫同學們認真朗讀的句子，課件出示：

窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都聽同學們讀課文。

讀一讀，想一想，這段話主要寫了什么？如果不寫，把這句話去掉可以嗎？

教師小結(jié)：這句話通過環(huán)境描寫更好地表現(xiàn)了同學們朗讀的認真！像這樣描寫周圍環(huán)境也是寫清人物特點的好辦法。

2.從剛才你介紹的同學的幾個特點中再選取一個，加入周圍環(huán)境寫描寫，完成習作導航單。

3.分享交流。

【教學意圖】關注起點，引導學生一步步理清習作思路，從課文《大青樹下的小學》中，學習描寫環(huán)境突出人物特點的方法，循序漸進地完成習作導航單，逐步完善和豐實自己的寫作素材與內(nèi)容，做到言之有物。

（三）整合例文，形成習作

1.整合圖示例文，連段成文。

怎樣才能把自己習作導航單上的內(nèi)容整理成一篇完整的習作呢？（ 出示圖示例文：將四段話連綴成文）

教師點撥：將教材圖示中的四段話合在一起，就形成了一篇習作。

教師小結(jié)：如果我們能再加上點事例或環(huán)境描寫，補上省略號的部分，這就會變成一篇完整的習作。

2.師生共同整合圖示例文。

添加上事例，補寫省略號的部分，形成范文。

3. 確定寫作順序。

【教學意圖】關注習作表達中的思維訓練，由片段描寫逐漸過渡到習作表達，帶領學生一起增補、整合教材圖示中的內(nèi)容，學習把一段段話合成一篇習作，使之言之有序，解決雜亂無章、無主題羅輯的問題。

第二課時

一、嘗試練筆，學會表達

1.讀懂要求，嘗試練筆。

出示習作要求：

選擇一個最想寫的同學，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出他是誰。寫的時候，注意開頭要空兩格。

2.學生借助習作導航單開始動筆寫作。

3.教師巡視指導，強調(diào)習作格式。

【教學意圖】明確習作要求，借助導航單搭建習作支架，理清習作思路，有序梳理習作內(nèi)容，進行練筆，有效降低習作的難度。

二、你讀我猜，評改習作

（一）分享交流，指導評改

1.猜人物，理特點。

習作完成了，誰來讀給大家聽？其他同學認真聽，想一想：

（1）他寫的是誰？他寫出了這位同學的什么特點？

（2）他給出事例了嗎？

（3）他的格式正確、語言流暢嗎？

教師小結(jié)：每個人眼中的小伙伴都很特別，都有著各自不同的魅力，我們要學會抓住最突出的特點來進行描述。

2.找朋友，互相讀、互相猜。

【教學意圖】借助評改過程中的“猜”，引導學生進一步學會觀察人物細節(jié)，并在評改中找到自己習作中的不足，圍繞人物特點來初步修改。

（二）互相評改，修改習作

1. 找問題。

（1）出示學生習作中的句子：

這是同學們作文中的句子，請大家讀一讀，你發(fā)現(xiàn)他們共同的問題了嗎？

教師小結(jié)：對，這些句子的通病就是——不具體、不生動。

（2）學生找到自己習作中描寫不夠具體生動的地方，進行標注。

2. 學方法。

（1）剛才同學的習作中，有哪些令人印象深刻的詞句？

學生交流：尋找有新鮮感的詞句。

（2）同桌互相讀一讀自己的習作，找到有新鮮感的詞句劃出來。

教師小結(jié)：這些具體生動的詞句，要么用詞準確，要么使用了修辭，要么觀察細致，對自己的文章進行了“美化”?？磥?，用上比喻、擬人和有新鮮感的詞句，會給文章增色。

3.提供資源，學修改。

（1）修改片段。

出示學生習作中的一個片段：

我們一起來讀讀這段話，看看哪里可以添加有新鮮感的詞句？哪里可以用上修辭？

（2）師生共同進行“美化”修改。

教師小結(jié)：我們通過斟酌用詞、細化動作、恰當運用修辭和合理引用名言詩句等，用上有新鮮感的句子，讓人物形象生動起來。

（3）提供素材資源，自主修改。

出示描寫人物外貌、動作等的句子。

請同學們默讀這些句子，為自己的文章添加有新鮮感的詞句，使用修飾語和修辭方法來美化語言，修改自己的習作。

【教學意圖】“工欲善其事，必先利其器”，習作評改的指導，就是給學生“器”，從學生習作的實際出發(fā)，讓學生診斷習作中不具體、不生動之處，學習運用日常積累和課堂上提供的素材資源進行添加、修訂，進行有針對性的習作后指導、來培養(yǎng)學生修改習作的能力，提升寫作興趣的內(nèi)在動力。

三、謄抄展示（略）

（本文選自《語文教學通訊?小學刊》2019年7-8期）

史超簡介

史超，青島市李滄區(qū)小學語文教研員，青島市名師、學科帶頭人、優(yōu)秀教師、教學能手、優(yōu)秀專業(yè)人才，“語文在線”工作室主持人。主持、參與《小學低年級雙重點語文課程改革》《讀寫融通：習作表達課程的構建與實施》等多項課題，研究成果多次在省、市級評選中獲獎。發(fā)表論文二十余篇，主編補充教材一套，參與編寫《小學語文教學內(nèi)容指要》《文體序列與主題設計內(nèi)容解說》等書，并多次執(zhí)教國家、省、市級公開課。

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