文/澤洪

作文教學(xué)是語文教育的重點(diǎn)，也是語文教育的難點(diǎn)。筆者在從事高中語文教育27年來，深深地感到作文教育問題很多。(1)雖然很多語文教師煞費(fèi)苦心地去寫作，但仍然有很多學(xué)生很難得到要領(lǐng)，很難拿起筆。(威廉莎士比亞、《哈姆雷特》、《讀本》)(2)教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，絞盡腦汁，細(xì)心改正，但學(xué)生對(duì)研究不認(rèn)真反思，有的再看一眼也不拒絕。(3)高考作文沒有限制文體和清淡的文體，導(dǎo)致學(xué)生的作文出軌，成為“四不像”。(4)學(xué)生作文缺乏應(yīng)有的邏輯聯(lián)系，作文思路不明，結(jié)構(gòu)混亂，“假、空、亂”亂編。這些問題長(zhǎng)期以來影響著作文教學(xué)、教師教學(xué)的辛苦、學(xué)生寫作的困難以及作文水平的提高。為此，作文教學(xué)要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其認(rèn)同感、層次思維能力，進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)控制、碰壁、反饋矯正、微操作，將能力的培養(yǎng)進(jìn)行具體訓(xùn)練。

第一，以完整性、層次性、有序性的思維構(gòu)建作文章節(jié)框架。Babansky認(rèn)為，根據(jù)總體觀點(diǎn)，在選擇最佳課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)特別注意幾個(gè)最重要的必要因素，包括教育原則、教育目的、教育內(nèi)容、課程進(jìn)行的系統(tǒng)(學(xué)生、教師等)的可能性、教育外部條件的特點(diǎn)等。[1]事實(shí)上，寫作水平能否提高，在于教學(xué)有條不紊。訓(xùn)練要從宏觀到微觀，從學(xué)團(tuán)到學(xué)期依次進(jìn)行，計(jì)劃周密。首先通過零碎的技巧練習(xí)，突破各知識(shí)點(diǎn)，然后通過篇章的綜合練習(xí)，可以擴(kuò)大寫作的面貌。每個(gè)主題訓(xùn)練都設(shè)計(jì)一個(gè)比較完整的訓(xùn)練順序，一次解決一個(gè)問題，或者對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多次寫作練習(xí)。不快，但實(shí)事求是。執(zhí)行低起點(diǎn)、小坡度、密集樓梯、系列化、反復(fù)漸進(jìn)的過程。

二是以方向性、可控性和未格思維帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。布盧姆認(rèn)為，有效的教育從確切知道想要達(dá)到的目標(biāo)開始[2]。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)方向和責(zé)任方向。每一次寫作訓(xùn)練都要有明確的訓(xùn)練目的，并且要讓學(xué)生明確努力的方向。(大衛(wèi)亞設(shè)，Northern Exposure(美國(guó)電視))學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的責(zé)任要明確，要成為學(xué)習(xí)的主人。通過分層方向進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)，通過評(píng)價(jià)反饋達(dá)到及時(shí)的矯正，利用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，控制學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生按照指定的軌跡運(yùn)行，達(dá)到預(yù)期的效果。第三，整個(gè)操作過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格按照規(guī)定的順序完成，分階段推進(jìn)，穩(wěn)定推進(jìn)，發(fā)聲。(威廉莎士比亞。)。

三是以時(shí)限性、集體性、鼓勵(lì)性的操作來訓(xùn)練學(xué)生的作文。第一，整個(gè)訓(xùn)練過程嚴(yán)格要求在限定的時(shí)間內(nèi)完成。長(zhǎng)期計(jì)劃和短期安排相結(jié)合，各科內(nèi)容少、精、堂完成后，要盡快救好。第二，從領(lǐng)導(dǎo)層到評(píng)價(jià)，要加強(qiáng)對(duì)所有人參與的責(zé)任感，在所有操作過程中，學(xué)生全方位積極參與，樹立合作目標(biāo)取向意識(shí)。第三，讓所有學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心寫作的積極性。為此，學(xué)生們有話要說，如果配合得當(dāng)，就需要有出題的靈活性，以便學(xué)生能夠遵循的法律。(威廉莎士比亞，《泰晤士報(bào)》，《讀者報(bào)》)修改和獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生們樂于采取進(jìn)取的態(tài)度，平評(píng)的亮點(diǎn)使學(xué)生們能夠爭(zhēng)取上層社會(huì)。(威廉莎士比亞、溫斯頓、稱贊名言)也可以通過編輯文選、發(fā)表推薦等方式激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)奮發(fā)向上。

優(yōu)化作文教學(xué)過程的基本范式由——思維——初作——評(píng)書——中作——評(píng)書6個(gè)教學(xué)階段組成，前兩個(gè)階段為指導(dǎo)課，下一個(gè)階段為評(píng)價(jià)課，相對(duì)獨(dú)立，各占2節(jié)課，是“第6階段2課型”作文教學(xué)法。具體工作如下：

第一步：刺激。激活學(xué)生的寫作欲望，打開生命體驗(yàn)，首次認(rèn)識(shí)到寫作方法的過程。

1、引發(fā)經(jīng)驗(yàn)，形成動(dòng)機(jī)。學(xué)生收到作文題后，老師要適當(dāng)?shù)亟o提示，忽略一些審題。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造情況，觀察自然和社會(huì)，舉行生命體驗(yàn)。教師在學(xué)生心生疑惑處、學(xué)生之間的爭(zhēng)議處、學(xué)生思維受阻的地方、學(xué)生受到思維局勢(shì)阻礙的地方，用簡(jiǎn)明扼要的語言進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。老師通過嘔心瀝血的《導(dǎo)游》迅速激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，將“我寫”改為“我寫”。

2、攝像頭撥號(hào)，了解上下文。學(xué)生有一定的寫作動(dòng)機(jī)，正當(dāng)考試時(shí)，在表達(dá)“心靈相通、能說話、能說話”(朱熹語)時(shí)，教師可以根據(jù)勢(shì)利進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以“憤怒”、“憤怒”Hu Hu“生成時(shí)，幫助學(xué)生分析作文資料或題目，、、、、、學(xué)生們此時(shí)在心里醞釀感情，認(rèn)識(shí)生活，掌握方法。

3、聯(lián)系教科書學(xué)習(xí)舊知識(shí)。可以調(diào)動(dòng)現(xiàn)有知識(shí)庫存及教材中的相關(guān)文本，與眼前的作文題目或材料及之前的思維收入進(jìn)行聯(lián)想、比較、參考現(xiàn)有知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生以之前學(xué)過的中三篇以上的名家名篇或高考優(yōu)秀作文為榜樣，每篇都要有一個(gè)榜樣，對(duì)每一個(gè)參考點(diǎn)都要重新思考創(chuàng)新點(diǎn)。因此，學(xué)生們從自主閱讀中受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到寫作的規(guī)律和方法。(威廉莎士比亞，讀書、讀書、讀書、高考、高考、高考、高考)結(jié)果，寫作的指導(dǎo)甚至可以擴(kuò)大到平時(shí)的課堂閱讀教育，增強(qiáng)讀寫一體化意識(shí)。(威廉莎士比亞、讀書、讀書、讀書、讀書、讀書)古典詩歌的改編、名家名篇經(jīng)典短篇的寫作特點(diǎn)等。

第二步：思考。包括三個(gè)操作點(diǎn)是學(xué)生思維邏輯化、系統(tǒng)化的過程。

1、故障排除說明，說明結(jié)構(gòu)。首先組織學(xué)生說作文題目的語言結(jié)構(gòu)，找出其中重要的單詞，抓住問題。明確題目，修飾限制成分，明確限制范圍。明確地說表達(dá)方式是人、文章、議論還是抒情。闡明問題的主旨。再次組織學(xué)生說出文章構(gòu)思，明確“寫什么”、“怎么寫”。料理構(gòu)思，用海膽做胸。

“說”不僅鍛煉了學(xué)生的口才，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，其方式靈活多樣。對(duì)象可以是同桌、老師，也可以是小的

組同學(xué)、全班同學(xué)。教師應(yīng)及時(shí)糾正或肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

2、編擬提綱，固化構(gòu)思。編擬提綱是將作者的思維結(jié)果通過語言外化、條理化，體現(xiàn)了作者思維結(jié)果的嚴(yán)密性和條理性。同時(shí)，把文章結(jié)構(gòu)、語體、技法等多種因素定型固化。

3、交流提綱，自我修訂。這是信息反饋——自我調(diào)控的過程。要求先由前后桌四人交流提綱；再做典型發(fā)言，全班思議；最后師生綜合評(píng)議，學(xué)生自我修訂。

學(xué)生在比較、分析、討論中獲得啟發(fā)，領(lǐng)悟到寫作的規(guī)律和方法。

第三步：初作。包括三個(gè)操作點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)換的過程。

1、結(jié)構(gòu)展開，意貫筆隨。要求學(xué)生著眼整體，分段完成；過渡照應(yīng)，跨越障礙；邊思邊寫，隨時(shí)修改。這是實(shí)現(xiàn)由內(nèi)部言語向外部言語初步轉(zhuǎn)換的過程。

2、教師巡視，因材施教。這是師生間信息雙向交流的過程，也是教師通過反饋信息實(shí)行導(dǎo)控，矯正的過程。在這里，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，相機(jī)點(diǎn)撥。

3、書寫規(guī)范，一氣呵成。做到文脈貫通，書寫規(guī)范，完全實(shí)現(xiàn)從內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)換。

第四步：評(píng)議。這是學(xué)生進(jìn)一步通過信息的交流與反饋實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、矯正、升格的過程。

1、抽樣評(píng)議，師生共議，雙向交流（學(xué)生——教師）：教師針對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練中存在的若干問題，抽樣發(fā)現(xiàn)若干典型片段，通過學(xué)生互議、師生共議，發(fā)現(xiàn)不足，歸納出解決問題的方法。

2、交流評(píng)議，及時(shí)反饋，相互借鑒（學(xué)生——學(xué)生）：學(xué)生圍繞評(píng)議中發(fā)現(xiàn)的同學(xué)作文中的若干有問題的片段，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；同時(shí)，對(duì)同學(xué)的文章中好的片段進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒。

3、自我修改，自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)提高（學(xué)生——自己）。針對(duì)以上環(huán)節(jié)討論的結(jié)果，對(duì)各自的作文用旁批評(píng)點(diǎn)的方法進(jìn)行修改、升格，或一點(diǎn)，或多點(diǎn)。

第五步：重作。包括三個(gè)操作點(diǎn)，是在上一環(huán)節(jié)的認(rèn)知基礎(chǔ)上潤(rùn)色文句，修正升格，重寫作文的過程。

1、要求學(xué)生利用課堂上領(lǐng)悟到的方法，在課后全面修改自己的文章，自我限時(shí)40分鐘完成；

2、要求科學(xué)安排文章結(jié)構(gòu)，做到布局合理、文質(zhì)兼美。（1）要有段落意識(shí)，避免“老三段”呆板、籠統(tǒng)的毛??；（2）段或者篇，其結(jié)構(gòu)的基本思路為“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”，呈現(xiàn)為“總——分——總”格局；（3）要嚴(yán)格遵循應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。段與段之間和段內(nèi)句與句之間的組合關(guān)系無外乎表現(xiàn)為：或承遞關(guān)系，或并列關(guān)系，或總分關(guān)系，或幾種關(guān)系的綜合運(yùn)用。做到思路清晰、語序得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴(yán)密。（4）要求各部分及各段篇幅安排合理。文章開頭部分、主體部分和結(jié)尾部分，要做到“鳳頭”“豬肚”“豹尾”：開頭段（“起”）和結(jié)尾段（“合”）要做到言簡(jiǎn)意賅，開篇要漂亮引人，結(jié)尾要簡(jiǎn)明有力； 主體部分各段要做到布局均衡、字?jǐn)?shù)相當(dāng)、內(nèi)容豐富。

3、要求規(guī)范書寫字句、嚴(yán)格遵循行款、正確使用標(biāo)點(diǎn)，做到書面整潔、條理、美觀，賞心悅目。

以上五步為導(dǎo)作課，下一步為評(píng)改課。

第六步：評(píng)改。包括六個(gè)操作點(diǎn)，是學(xué)生借助反饋信息進(jìn)行自我矯正的過程。

1、自讀自改。（1）學(xué)生自讀：讀不通順的地方就是有語病的地方，要修改；（2）學(xué)生自評(píng)：采用評(píng)點(diǎn)法。評(píng)點(diǎn)法是中國(guó)古代文人讀書時(shí)常用的方法，清代唐彪曾說過：“讀書而無評(píng)注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評(píng)注不可以已也?！币虼?，若能堅(jiān)持讓學(xué)生用評(píng)點(diǎn)法評(píng)改作文，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維，提高自身鑒賞能力和作文升格水平是大有裨益的。評(píng)點(diǎn)法包括點(diǎn)評(píng)和總評(píng)。點(diǎn)評(píng)以旁批、眉批與夾批的形式于字、詞、句、段處作批，或贊許優(yōu)點(diǎn)，或指出毛病，簡(jiǎn)明概括，一語中的。每次自改都要求學(xué)生從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫四個(gè)方面來評(píng)分。

2、集體閱讀。要求每位同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間（10分鐘）內(nèi)必須讀完4篇學(xué)生作文，以擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度，并有所借鑒。以前后相鄰6人為一集體閱讀評(píng)改小組，采用流水線式循環(huán)閱讀，達(dá)到每人閱讀4篇的目的。既訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也提升了學(xué)生的鑒別能力。

3、互評(píng)互改。在上一環(huán)節(jié)讀的基礎(chǔ)上，或同桌、或兩桌、或兩組互改，不拘形式，采用評(píng)點(diǎn)法每人評(píng)改一篇他人作文。評(píng)改的原則是：字、詞、句方面的問題應(yīng)以改為主，思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作態(tài)度等方面及總體問題應(yīng)以批為主。（1）典型引路，以點(diǎn)帶面。教師借助學(xué)生例文（或整篇或片段），組織學(xué)生在比較討論中發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)字詞句或思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作態(tài)度等方面的問題教給學(xué)生改與批的方法。使學(xué)生由抽象的認(rèn)知轉(zhuǎn)而獲得了現(xiàn)實(shí)的操作能力。（2）分項(xiàng)評(píng)價(jià)，揭示矛盾。要求學(xué)生按照教師提供的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫等四個(gè)大的方面和相應(yīng)的細(xì)則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，指出問題之所在。（3）小組評(píng)議，推薦佳作。小組成員對(duì)組內(nèi)所有同學(xué)的作文逐個(gè)進(jìn)行綜合評(píng)議，推薦一篇佳作給全班同學(xué)。

4、賞讀佳作，教師評(píng)議。每組被推薦的同學(xué)朗讀自己被選出的作文，教師有針對(duì)性的分析成敗原因并做歸納總結(jié)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，對(duì)作文被推薦的同學(xué)來說，是很大的激勵(lì)，對(duì)其他同學(xué)來講，是無形的鞭策。

5、作文后記，綜合評(píng)價(jià)。

后記是對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思。其內(nèi)容主要針對(duì)同學(xué)評(píng)點(diǎn)意見，或表贊同，或表異議，并闡明原因；也記敘寫作的經(jīng)過、體會(huì)和自己認(rèn)識(shí)到的問題。從而進(jìn)一步通過反饋信息對(duì)自己的思維方式與寫作方法進(jìn)行自我矯正、宏觀調(diào)控，形成寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累，有利于下一次作文水平的全面提升。

6、作文復(fù)作，爭(zhēng)取跳摘。

評(píng)了自己及同學(xué)的作文，聽了同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，還不能就此止步。朱光潛先生在《談文學(xué)》一書中說：“練習(xí)作文，一要不怕模仿，二要不怕修改。多修改，思致愈深入，下筆愈穩(wěn)妥。自己能看出自己的毛病才算有進(jìn)步。”[3]“文不厭改”說的也是這個(gè)道理。一篇佳作只有經(jīng)過反復(fù)修改、反復(fù)推敲才能誕生。因此只有通過重寫，跳一跳摘桃子，力爭(zhēng)把自己的作文寫成范文，才能達(dá)到理想的訓(xùn)練目的。

這種作文教學(xué)法擁有開放的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息輸入與輸出、反饋與評(píng)價(jià)等相互關(guān)聯(lián)的信息網(wǎng)絡(luò)，把教師教學(xué)過程中的激發(fā)、組織、評(píng)價(jià)作用和定向、行為、反饋機(jī)制和諧地交織在一起，形成了師生互動(dòng)、和諧共振的有效體制，使師生間的多向交流和相互合作呈現(xiàn)出開放、可控、有序的整體態(tài)勢(shì)，拓寬了學(xué)生活動(dòng)的范圍和思維的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維認(rèn)知走向良性循環(huán)；并且，師生間信息的交換、思維的碰撞，使師生內(nèi)心均獲得了自尊感與自由感，加速了學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)的步伐；學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的體悟與內(nèi)心情感和認(rèn)知的交流碰撞中，日漸領(lǐng)悟到寫作的方法；同時(shí)，這種小步子、密臺(tái)階、序列化、限時(shí)性的時(shí)間運(yùn)籌體系，遵循學(xué)生心智活動(dòng)規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行心智技能培訓(xùn)，有利于培養(yǎng)與發(fā)展其敏捷思維能力與獨(dú)立運(yùn)作和構(gòu)思能力。這種作文教學(xué)法的使用帶來了課堂教學(xué)的巨大的變化：學(xué)生不用再陷入板滯的苦思冥想與盲目的胡思亂想之中，他們思維活躍，運(yùn)思敏捷，各個(gè)層面的學(xué)生都能得最大程度的快樂發(fā)展；教師也不用再困擾于殫思竭慮、滿篇皆紅的作文批改之中，他們有了更多的研究教育教學(xué)的時(shí)間，教研與教學(xué)熱情高漲，提高了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生寫作和教師評(píng)改時(shí)間也會(huì)明顯減少，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)也減輕了。