第三學(xué)段(5 ~ 6年級)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要階段，基本上要達(dá)到小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的總體要求。因此，第三學(xué)段教材的編寫有其特殊要求。主要是教材的寫作思想和呈現(xiàn)方式，要實(shí)現(xiàn)教科書功能的變化，多方面引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師都動起來，用教科書的寫作方式改變傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。(《莎士比亞》《樣板書》。)

一、教材說明

五年級上冊教材說明

人教版實(shí)驗(yàn)教科書語五年級上冊主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(a)使學(xué)習(xí)過程“動起來”

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生要想成為教室的主體，必須參與學(xué)習(xí)過程。本教科書的許多設(shè)計(jì)使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師、參與者和評價(jià)者。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程、單元組的整合、課程內(nèi)外的結(jié)合、綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)、口語交際和習(xí)作的設(shè)計(jì)中，都可以使學(xué)習(xí)過程成為師生共同參與的活動。

由8個(gè)單元組成，8個(gè)相對獨(dú)立的主題活動。然后是閱讀，月亮喜歡家鄉(xiāng)的名字，學(xué)習(xí)說明性的文章，生活的啟示，漢字王國之旅，父母的愛，不忘國恥，接近毛澤東。(大衛(wèi)亞設(shè)，Northern Exposure)每個(gè)單位都可以設(shè)計(jì)成一次主題閱讀活動。

各主題活動中的閱讀資料除了教科書中選擇的文本外，還可以由教師和學(xué)生自己補(bǔ)充，擴(kuò)大閱讀空間。教師和學(xué)生可以開發(fā)和設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過程。比如“我喜歡讀書”單元，在閱讀4篇文章的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找到幾篇文章，同時(shí)引入閱讀體驗(yàn)、名人閱讀故事等閱讀資料，成為大家的閱讀資料，豐富閱讀體驗(yàn)。(威廉莎士比亞，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書)這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，同時(shí)也成為師生自己活動的現(xiàn)場。“毛澤東”單元收集毛澤東詩歌、毛澤東其他故事、看電影和電視作品、看《毛澤東選集》、毛澤東的評價(jià)句。在這個(gè)過程中，提高閱讀能力，提高收集整理能力，豐富人生體驗(yàn)。通過一系列活動，學(xué)生們將有一個(gè)活在腦子里的毛澤東。此外，所有活動總是與聽、說、讀、寫結(jié)合起來，以鍛煉聽、讀、寫能力為最終歸宿，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

配合教科書的編制，教師可以靈活地設(shè)計(jì)。在第1段設(shè)計(jì)了綜合學(xué)習(xí)“我喜歡讀書”。綜合學(xué)習(xí)的要求在第一課之后提出。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，在團(tuán)員活動開始時(shí)以讀書交流會的形式提出綜合學(xué)習(xí)要求。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅能重視讓學(xué)生參與活動過程，還能確?；顒拥拈_展更加有效。因?yàn)橛幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)難度，學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，不會成為單純的活動形式。

這本書設(shè)計(jì)了綜合性的學(xué)習(xí)單位“漢字王國之旅”。綜合學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神，主要是學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織活動，特別要注重探索和研究過程?；顒娱_始引起綜合性學(xué)習(xí)活動的話題，分為兩個(gè)小活動單位“有趣的漢字”“我愛漢字”，提出具體的活動建議，提出綜合性學(xué)習(xí)成果的展示形式，最后引導(dǎo)對漢字的研究課外繼續(xù)探索。整個(gè)過程是完整的，不封閉的，為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)的空間，收集、尋找、策劃、調(diào)查等活動的主體都是學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開展其他活動。全體團(tuán)員重視學(xué)生的探索和研究過程。如果文本的教學(xué)成為教育的終極目標(biāo)，必然會導(dǎo)致教學(xué)僵化，師生們將文本學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的歸宿，不會考慮其他事情。(約翰f肯尼迪，教育)當(dāng)語文教育能夠從文本中跳出來的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)一種超越，超越文本是提高語文素養(yǎng)的必然選擇。綜合學(xué)習(xí)單位的建立使語文實(shí)踐活動更加豐富和直接，閱讀資料成為語文學(xué)習(xí)的載體。綜合學(xué)習(xí)的建立還以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目標(biāo)?！稘h字王國之旅》將漢語的精髓和民族文化緊密結(jié)合在一起。語文綜合學(xué)習(xí)首先是語文學(xué)習(xí)，而不是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，顯示出鮮明的學(xué)科特征。在綜合學(xué)習(xí)中，在策劃中達(dá)到了明確的活動目的，收集和整理了漢字的新奇和魅力，在交流討論中反思了自己的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)過程以動態(tài)方式向?qū)W生傳達(dá)靜態(tài)漢字文化。

每個(gè)活動單位，前面有布局，中間有地毯，后面有交流、擴(kuò)張，每個(gè)單位的活動是相對獨(dú)立的整體。整本書的學(xué)習(xí)成為相對獨(dú)立和相互關(guān)聯(lián)的活動的組合。相對獨(dú)立，是在主題單位學(xué)習(xí)中閱讀資料主題的差異。相關(guān)性是方法上的關(guān)聯(lián)、意義上的關(guān)聯(lián)、學(xué)生的閱讀水平、閱讀策略以及學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)之間的密切關(guān)系。不同團(tuán)員的學(xué)習(xí)活動都以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)為目的。整本書成為一個(gè)開放的活動體系，各團(tuán)員可以對讀書開放，對學(xué)生的生活開放，對學(xué)生的實(shí)踐開放。整本書的學(xué)習(xí)可以是學(xué)生聽、說、讀、寫的過程。

(二)學(xué)習(xí)語言“動”

語文作為一門學(xué)科，它的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。各團(tuán)員不僅閱讀主題鮮明，還明確提出了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。根據(jù)第一單元指南，“要學(xué)習(xí)關(guān)于閱讀的這篇課文，必須掌握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。另外，要圍繞“我喜歡讀書”的主題進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，體會讀書的樂趣，學(xué)習(xí)讀書方法?！钡谄邌卧改希骸伴喿x本條課文時(shí)，我們要用心感受字里行間充滿的民族精神和愛國熱情。另外，要用各種方法收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并將其用于語文學(xué)習(xí)?！边@種語文學(xué)習(xí)目標(biāo)向教師暗示，在各單元的教育中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)，不要用閱讀等活動稀釋語文本體。

教科書為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了充分的平臺，使學(xué)生能夠在不同的平臺上鍛煉聽、說、讀、寫能力。

，展示學(xué)習(xí)語言的成果，交流學(xué)習(xí)語言的感受。

1.課后“思考練習(xí)”的設(shè)計(jì)

（1）謀篇布局的領(lǐng)悟。

“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點(diǎn)來寫的，為什么這樣寫？”（《狼牙山五壯士》）

“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法?！保ā秷A明園的毀滅》）

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)在本冊教科書中還有很多。文章的布局謀篇是需要讀者用心體會琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點(diǎn)只在文章內(nèi)容上，勢必影響閱讀的質(zhì)量?！盀槭裁催@樣寫？”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生注意文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考和相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)有意識的運(yùn)用。

（2）重點(diǎn)詞語的體會。

“讀下面的句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空?！保ā蹲弑樘煜聲鵀閭H》）

“想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事?！保ā豆旁娫~三首》）

“課文中哪些語句對你有啟示？你由此想到了什么？寫下來和大家交流?！保ā夺烎~的啟示》）

“下面這兩句話有什么含義，你是怎樣體會到的？和同學(xué)交流交流?！保ā堵浠ㄉ罚?/p>

“讀下面的句子，聯(lián)系課文和有關(guān)資料，說說從加點(diǎn)的詞語中體會到了什么？”（《圓明園的毀滅》）

“讀下面的句子，注意加點(diǎn)的詞語，體會人們當(dāng)時(shí)的心情，再從課文中找出能表達(dá)人們強(qiáng)烈感情的句子討論交流?！保ā堕_國大典》）

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生作為讀者去感受作者在詞句運(yùn)用上的獨(dú)特之處。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生注意到某些關(guān)鍵詞語，同時(shí)又給學(xué)生留下足夠的空間，自己去閱讀去思考去發(fā)現(xiàn)?！白x句子，寫感受”，“想象畫面，寫故事”，“寫想法，交流說體會”，“找句子，討論交流”這些學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中走出來，學(xué)生能在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)方法。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不是靠教師講解，而是讓學(xué)生在閱讀、體會、交流的過程中去領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)語言在學(xué)生思維活動和交往活動中進(jìn)行的。

2.口語交際的設(shè)計(jì)

口語交際一：可以講故事、談體會，采訪身邊愛讀書的人，談采訪體會、整理采訪記錄；可以開辯論會。

口語交際二：“策劃一次活動”。主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”，活動可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式。

口語交際三：我是“小小推銷員”，向別人介紹一種商品。

口語交際四：“平時(shí)我們搜集了很多名言警句，你覺得哪句話對你啟發(fā)最大？跟同學(xué)交流自己的座右銘，并說說你是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過事例來說一說、寫一寫這句話對自己的啟發(fā)或幫助?！?/p>

（第五單元是綜合性學(xué)習(xí)，沒有安排口語交際）

口語交際六：“講故事，談看法”。

口語交際七：演講。

口語交際八：向別人推薦影視作品。

口語交際是面向生活的言語交際行為，有很強(qiáng)的實(shí)踐性?？谡Z交際的過程是學(xué)生參與語言實(shí)踐的過程，是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。因此，學(xué)生不可能靠“紙上談兵”獲得交際能力，一定要實(shí)際操練才行。本冊中所有口語交際都達(dá)到了讓學(xué)生動腦、動口的目的，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提出了明確的口語交際要求，提出了口語交際中應(yīng)該注意的問題，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生是口語交際的主體，說什么，怎么說都由學(xué)生自己決定。

3.習(xí)作的設(shè)計(jì)

“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用?！保ǖ诙卧?/p>

“在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?！保ǖ谌龁卧?/p>

“讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。寫讀后感，‘讀’是基礎(chǔ)，要讀懂文章想告訴我們什么；‘感’是重點(diǎn)，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復(fù)作品內(nèi)容。為了更好地表達(dá)自己的感受，也可以適當(dāng)引用相關(guān)的資料。讀讀下面這篇讀后感，看看對我們有哪些啟發(fā)?！保ǖ谄邌卧?/p>

本冊習(xí)作設(shè)計(jì)的典型特色就是給學(xué)生很大的自主選擇習(xí)作內(nèi)容的空間，同時(shí)提示了很多方法，如表達(dá)感情的方法和說明的方法，有從課內(nèi)閱讀中學(xué)生自己獲得的方法，有編者通過提示揭示的習(xí)作方法，如讀后感。方法的獲得與運(yùn)用，習(xí)作的完成都由學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。在很多習(xí)作前就安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，如口語交際中策劃的活動，或者辯論會，或者是觀察、參觀、訪問、閱讀等。這些學(xué)習(xí)活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用語言的情境，學(xué)生在這些情境中能夠運(yùn)用語言，能夠積累材料。

讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在習(xí)作中，學(xué)生可以把自己經(jīng)歷的過程或者自己的感受寫下來。寫完后，可以把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，可以讀給同學(xué)聽，可以在班里交流，這樣學(xué)生習(xí)作語言的評價(jià)主體就可以是多元的，學(xué)生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語言水平，同時(shí)認(rèn)識到自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，改變了習(xí)作的單一性評價(jià)。學(xué)生自己不但作為習(xí)作的主體，而且成為自己習(xí)作評價(jià)的主體，可以參與對自己習(xí)作的評價(jià)，并且可以和其他人進(jìn)行討論交流，然后不斷修改習(xí)作，達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生運(yùn)用語言的能力在動態(tài)過程中不斷提高。

4.“交流平臺”的設(shè)計(jì)

“本組課文表達(dá)的都是思鄉(xiāng)之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或者事情來表達(dá)?！覀兛梢越涣饕幌?，本組幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，還可以說一說自己的習(xí)作是怎么表達(dá)情感的?！保ɑ仡櫋ね卣苟?/p>

“在本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句，如：讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里。還可以和同學(xué)交流自己從習(xí)作或課外書中找出來的類似語句?！保ɑ仡櫋ね卣沽?/p>

“本組課文中有一些場面描寫和人物描寫，你注意到了嗎？和同學(xué)交流這方面的收獲，再說說自己在習(xí)作中是怎樣運(yùn)用的。”（回顧·拓展八）

“交流平臺”是從本冊開始新設(shè)立的欄目。從交流平臺的設(shè)計(jì)中，可以真切感受到編者把語言學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！叭绾伪磉_(dá)情感”，“語句好在哪里”，“注意場面描寫和人物描寫”，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)直接指向文章的語句及表達(dá)方式。這個(gè)平臺的主要使用方式就是“交流”，學(xué)生在這個(gè)平臺上可以說課文中是如何寫的，也可以說自己在習(xí)作中是如何寫的，把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作緊密結(jié)合在一起。在這個(gè)平臺上學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)在和同伴的相互交流中獲得新的感受，在思維碰撞中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)不再是靜止在聽聽課、讀讀書，而產(chǎn)生在學(xué)生自己的價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)中。學(xué)生最后的判斷和體驗(yàn)又是在不斷的交流中發(fā)生變化，不斷獲得提升，從而實(shí)現(xiàn)對語言的理解、感悟、體驗(yàn)和運(yùn)用。

（三）讓學(xué)生思維“動”起來

綜合性學(xué)習(xí)活動的策劃，“辯論會”的設(shè)計(jì)，“演講”活動的組織，“展示臺”的布置等，都需要教師和學(xué)生跳出教科書，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，根據(jù)自己的特長進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)活動的過程，就是思維完全投入的過程。因?yàn)槭乾F(xiàn)實(shí)中的活動，不但在活動前需要策劃，在活動過程中還要根據(jù)實(shí)際情況不斷做出判斷，調(diào)整原來的活動方案；活動結(jié)束后，還要總結(jié)活動的效果，寫出自己的感受，其實(shí)也是整理、反思和自我評價(jià)的過程。有了現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生的思維是活躍的，是真實(shí)的，是作用于實(shí)際的，是幫助學(xué)生解決問題的。這樣的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生的思維留下了空間，并且通過每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的思維。同時(shí)，在互動的過程中，師生間的思維碰撞創(chuàng)生更多的想法，為學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該伴隨積極的思維活動。教科書中很多細(xì)小的地方，都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生思考的設(shè)計(jì)思路，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，讓學(xué)生的頭腦動起來。如“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說說對‘你們是吃飯長大的，也是讀書長大的’這句話的理解。”“單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做成卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？”學(xué)生自己不思考，將不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能和老師、同學(xué)進(jìn)行有意義的交流，所以每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行思考。學(xué)生思考的介入，使學(xué)生思維處于不斷的活動中，為學(xué)生能夠不斷深入思考打下基礎(chǔ)。

除此之外，“日積月累”“交流平臺”等板塊的設(shè)計(jì)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維活動的情境，讓學(xué)生的思維能夠積極參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)思維與語言學(xué)習(xí)的同步提高。

“通過本次綜合性學(xué)習(xí)，你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會？你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧交流?！保ɑ仡櫋ね卣挂唬?/p>

“在搜集和運(yùn)用資料方面，你有哪些新的收獲？如，搜集到了哪些資料？是通過什么途徑搜集到的？運(yùn)用了哪些整理資料的方法？在哪些地方用上了搜集到的資料。”（回顧·拓展七）

“這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，你感受最深的是什么？我們來小結(jié)一下各自的學(xué)習(xí)收獲。如學(xué)到了哪些新知識，積累了哪些語言材料，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外閱讀、課外練筆方面有哪些新的體會。你還可以對自己的學(xué)習(xí)作出簡要的評價(jià)，或者和同學(xué)相互評一評?！保ɑ仡櫋ね卣拱耍?/p>

教科書的很多地方都提示學(xué)生要注意學(xué)習(xí)過程中的自我反思、自我評價(jià)。反思與評價(jià)的過程就是學(xué)生思維參與的過程。學(xué)生通過反思和評價(jià)不但能夠改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。把語文學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生的思維過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑，也是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的必由之路。

五年級下冊教材說明

本冊教科書供五年級下學(xué)期使用，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在保持高年級教材整體風(fēng)格的前提下，進(jìn)行了新的探索。

（一）教材基本結(jié)構(gòu)

本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，有8單元，分別是：走進(jìn)西部、永遠(yuǎn)的童年、語言的藝術(shù)、他們讓我感動、中國古典名著之旅、走進(jìn)信息世界、作家筆下的人、異域風(fēng)情。

本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這一單元，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語言實(shí)踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進(jìn)信息世界”第六單元，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。除去第六單元，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七單元教材，每單元由導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作、回顧·拓展四部分組成。在每單元課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識3000個(gè)常用字的識字任務(wù)。生字表（二）是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。

本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標(biāo)明，多音字用方括號標(biāo)明。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

（二）本冊教材學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）認(rèn)識常用漢字200個(gè)，累計(jì)識字3000。寫字150個(gè)，累計(jì)會寫常用漢字2300個(gè)。

（2）讀寫由識字、寫字組成的詞語；讀記由認(rèn)讀字組成的詞語。

（3）朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。

（4）能用多種方法（借助詞典，聯(lián)系上下文，利用生活經(jīng)驗(yàn)等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達(dá)的效果。

（5）閱讀敘事性作品，能把握主要內(nèi)容，體會思想感情，理清敘事順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內(nèi)容，了解基本的說明方法。

（6）略讀文章，粗知大意。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。

（7）能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容比較具體，感情真實(shí)。練寫書信，表揚(yáng)稿及簡單的研究報(bào)告，注意格式。能根據(jù)需要分段表述，使用常用標(biāo)點(diǎn)。40分鐘完成約400字的習(xí)作。

（8）修改習(xí)作，做到語句通順，正確，書寫規(guī)范。

（9）聽，能抓住要點(diǎn)；說，有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。樂于交際，敢于發(fā)表自己的意見。稍作準(zhǔn)備，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言。

（10）積極參與語文綜合性學(xué)習(xí)，在制訂計(jì)劃、開展活動、進(jìn)行展示交流中發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)運(yùn)用獲取的資料，寫簡單的研究報(bào)告。

（三）教材主要特點(diǎn)

1.主題設(shè)置靈活多樣，編排形式有所創(chuàng)新

在努力追求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一的前提下，設(shè)置專題的角度更加靈活多樣，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。例如，“語言的藝術(shù)”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表述，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情?！稐钍现印贰蛾套邮钩吠ㄟ^巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，感受語言的精妙和威力；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，接觸這兩種新的文學(xué)樣式，感受語言的魅力。再如，《中國古典名著之旅》四篇課文均出自中國古典名著，有的是根據(jù)名著改編的，有的則是從名著中節(jié)選的。設(shè)置這個(gè)專題，不僅僅是為了讀這幾篇課文，而且是讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學(xué)、歷史名著的博大精深和無窮魅力，從此，喜愛古典名著，開始閱讀古典名著的旅程。又如，“作家筆下的人”收錄的是古今中外名作家寫人的精彩文章或片段，引導(dǎo)學(xué)生一方面感受作家筆下鮮活的人物形象，一方面揣摩描寫人物的基本方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用。特別值得一提的是課文《人物描寫一組》，由三個(gè)片斷組成：分別是節(jié)選自《小兵張嘎》的《小嘎子》和《胖墩兒比賽摔跤》，節(jié)選自《儒林外史》的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，節(jié)選自《紅樓夢》的《“鳳辣子”初見林黛玉》。這種用片斷集成編制課文的作法，是一種新嘗試。其中的每個(gè)片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力，比較全面地體現(xiàn)了描寫人物的方法（外貌、動作、語言、心理、細(xì)節(jié)描寫），是一篇寫人的文章難以企及的。本冊還編排了一組專門用于開展綜合性學(xué)習(xí)的單元“走進(jìn)信息世界”，教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式與其他單元截然不同，類似于五年級上冊的“遨游漢字王國”。編排這個(gè)單元意在通過開展綜合性學(xué)習(xí)，了解信息傳遞方式的變化，信息對于現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、生活的重要性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和利用信息，寫簡單的研究報(bào)告。

2.豐富人文內(nèi)涵，拓寬題材體裁

（1）選編的新課文有時(shí)代精神和人文內(nèi)涵。教材選編了一大批新課文：有表現(xiàn)祖國燦爛歷史文化的《絲綢之路》；有反映我國西部建設(shè)成就，歌頌新一代建設(shè)者艱苦奮斗、無私精神的《把鐵路修到拉薩去》；有充滿生活情趣，再現(xiàn)多彩童年生活的《祖父的園子》《我想》《童年的水墨畫》；有反映社會主義建設(shè)時(shí)期共產(chǎn)黨員忠于職守、無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)，賦予革命傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵的《橋》；有表現(xiàn)一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)純真善良心愿的《夢想的力量》；有展現(xiàn)多姿多彩異域風(fēng)情的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》《彩色的非洲》。課文編排重視體現(xiàn)文學(xué)性，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，不僅編選了許多名家名篇，而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現(xiàn)代社會里，教給學(xué)生利用信息、篩選信息的能力，安排了利用信息寫簡單的研究報(bào)告的綜合性學(xué)習(xí)單元。

（2）重視愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育。在課文的選編上，進(jìn)一步加強(qiáng)語文教科書的育人功能。

措施一：設(shè)計(jì)相關(guān)專題，利用每組教材整合的優(yōu)勢，加大上述教育內(nèi)容的比重。如在“走進(jìn)西部”這組里，編者精心選擇四篇有代表性的課文，從中不僅可以感受到祖國西部美麗的自然風(fēng)光、燦爛的歷史文化，激發(fā)熱愛祖國的感情，還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經(jīng)歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。在“他們讓我感動”這組里，學(xué)生可以感受中朝人民之間比山還高、比海還深的國際主義情誼；學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛、顧全大局、勇于獻(xiàn)身的崇高精神；學(xué)習(xí)老支書忠于職守、無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)；還能體會到一個(gè)普通的孩子愛護(hù)他人的那顆金子般的心。

措施二：新選一批課文，落實(shí)上述教育內(nèi)容。如《把鐵路修到拉薩去》《絲綢之路》《橋》，這些課文能增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感，激發(fā)奮發(fā)向上的精神，引導(dǎo)他們成為熱愛祖國、有公德、有愛心、有社會責(zé)任感的堂堂正正的中國人。

（3）拓寬課文的文體和語體。將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報(bào)告等編入本冊教材，有些體裁還是第一次進(jìn)入小學(xué)課本。

①文言文。在第三組“語言的藝術(shù)”里，本冊安排了小學(xué)階段的第一篇文言文《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學(xué)生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎(chǔ)上形成的古代書面語。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。本冊安排文言文的一個(gè)主要目的，是為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)作一點(diǎn)鋪墊，使學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

②近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，有的只節(jié)選了一個(gè)片段。這些課文的語言風(fēng)格，與現(xiàn)代白話文有較大的差異，一些字詞的用法、意思與現(xiàn)在不一樣。如“已后”就是“以后”，“登時(shí)”就是“頓時(shí)”，“哥子”是指小男孩。這些知識應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地進(jìn)行一些解釋。

③劇本。劇本是戲劇演出的腳本。本冊教材在第三組選入了劇本《半截蠟燭》。劇本的基本特點(diǎn)是由戲劇的綜合性和舞臺性所決定的，人物、劇情、場景要高度集中，要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點(diǎn)是開頭寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中人物、布景等，然后著重寫人物對話。劇本主要靠劇中人的語言來推進(jìn)情節(jié)，塑造人物。這是劇本最突出的特點(diǎn)。因此，劇中人物的語言必須個(gè)性化?！栋虢叵灎T》講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家為了保護(hù)情報(bào)，與德國軍巧妙斗爭的事。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生不僅能感受伯諾德夫人一家的勇敢機(jī)智，而且能初步了解劇本的特點(diǎn)。

④相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學(xué)、逗、唱使人發(fā)笑的一種曲藝形式。它是以對話（包括敘述、評論、介紹、爭辯、模擬）的形式，抖包袱的手段來表現(xiàn)一定的主題。相聲要引人發(fā)笑，就必須運(yùn)用一些手法，把許多矛盾集中起來，組織在一起，通過對比、夸張及反復(fù)強(qiáng)調(diào)的修辭手法，達(dá)成寓教于樂的目的。一般說來，相聲的語言具有下面一些特點(diǎn)：通俗易懂、明快動感、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩。第三組的《打電話》是一段對口相聲，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個(gè)說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中受到教益。

（4）拓寬課文系統(tǒng)，編制“資料袋”“閱讀鏈接”“課外書屋”“日積月累”“成語故事”等欄目，以豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“資料袋”是為了方便理解課文內(nèi)容，向?qū)W生提供的相關(guān)資料。如在《絲綢之路》課后，對絲綢之路的歷史地位和作用作簡單介紹；在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》課后，簡單介紹了林海音和《城南舊事》；在《將相和》課后，簡介了《史記》及其作者；在《草船借箭》《景陽岡》課后，分別介紹了《三國演義》《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容。“閱讀鏈接”是在某些精讀課文之后，鏈接相關(guān)作品，體現(xiàn)拓展閱讀的思想。如，在《白楊》一課之后，讓學(xué)生閱讀艾青的詩《帳篷》；在《威尼斯的小艇》之后，提供喬治·桑寫的《威尼斯之夜》讓學(xué)生閱讀。“資料袋”“閱讀鏈接”是教學(xué)內(nèi)容的一部分，在教學(xué)中要予以重視，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)靈活處理。此外，在單元之后的“回顧·拓展”中，還編入了“日積月累”“成語故事”“課外書屋”?！叭辗e月累”引導(dǎo)學(xué)生讀背古詩詞，立志、惜時(shí)、勤學(xué)等方面的名言警句、成語等，使學(xué)生積累語言、積淀文化，受到思想道德的熏陶。“成語故事”本冊編入的是《程門立雪》和《入木三分》，通過閱讀，了解成語的出處，更加熱愛中華文化。《課外書屋》是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議設(shè)置的推薦好書的欄目。上述內(nèi)容應(yīng)視為課文系統(tǒng)的一部分，在教學(xué)中要很好地利用。

3.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

（1）凸顯語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終。

教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：借助每組前面的“導(dǎo)語”來導(dǎo)向，憑借課后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練；憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”緊扣語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，追求語文學(xué)習(xí)整體效果。例如，第三組“語言的藝術(shù)”，在“導(dǎo)語”中點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)：搜集、積累用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公說的話妙在哪兒，感受劇本、相聲的語言特點(diǎn)。在語文實(shí)踐活動方面，提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點(diǎn)的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵(lì)學(xué)生試寫提示語、廣告詞?！翱谡Z交際”則練習(xí)勸說別人，注意說話得體，另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據(jù)，言之有理?！傲?xí)作”是練習(xí)寫發(fā)言稿。發(fā)言稿要根據(jù)需要，符合情境。在“交流平臺”中則引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本組學(xué)習(xí)的收獲，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)明白、簡練、得體地進(jìn)行表達(dá)。

（2）課后練習(xí)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上，學(xué)有所得。

①引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)準(zhǔn)確、情感豐富的語句，體會其在表情達(dá)意方面的效果?！恫菰氛n后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會比喻句在表達(dá)上的效果；《再見了，親人》課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達(dá)情感方面的作用。抓住重點(diǎn)句段，理解內(nèi)容，體會表達(dá)效果。如《威尼斯的小艇》課后有這樣一道題：“讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)，并體會加點(diǎn)詞句的好處。”

②引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)，注意部分與整體的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。如《將相和》課后有個(gè)題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個(gè)故事之間的關(guān)系。”

③領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達(dá)中心之間的關(guān)系。如《武松打虎》一課之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。”

④引導(dǎo)學(xué)生分清事情的前因后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。如在《草船借箭》課后，要求學(xué)生：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事?！?/p>

⑤引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文領(lǐng)悟種種寫人的方法。如《人物描寫一組》課后提示學(xué)生：“課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三個(gè)片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處?！?/p>

教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學(xué)生會受到很多啟發(fā)。交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

感受和領(lǐng)悟讀寫方法兩個(gè)方面，供教師教學(xué)時(shí)參考。編者有意把交流的重點(diǎn)放在讀寫方法、習(xí)慣上，以體現(xiàn)對語文課程特點(diǎn)的把握和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達(dá)要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情，初步了解劇本和相聲的特點(diǎn)；對課文中的人物進(jìn)行評價(jià)，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感；借景抒情、敘事抒情等方法。在刻畫人物方面，把景物和人的活動結(jié)合在一起來寫等方法等等。

一些單元交流的內(nèi)容是很寬泛的。如“兒童生活”這一組，可以交流對課文內(nèi)容方面的感受，可以交流對課文寫作方法的體會，也可以交流在閱讀方法上的收獲。每次只作簡單提示，怎樣深入下去，教師要針對教學(xué)實(shí)際加以引導(dǎo)。有的交流內(nèi)容可以相對集中，如“他們讓我感動”這一組，語題集中在課文表達(dá)思想感情的不同方法上。這樣的編排，是希望學(xué)生在大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，能圍繞某一方面，進(jìn)行小結(jié)、歸納和提升。此外，在本冊最后一組的“交流平臺”里，還引導(dǎo)學(xué)生在各自小結(jié)的基礎(chǔ)上，交流本學(xué)期學(xué)習(xí)語文的收獲，可以涉及方方面面。如學(xué)到了哪些語文知識，獲得了哪些語文能力，習(xí)得了哪些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“交流平臺”為憑借，交流學(xué)習(xí)心得，這既是一個(gè)單元讀寫重點(diǎn)的梳理，又是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教材的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如能長期堅(jiān)持在反思的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)的收獲，語文學(xué)習(xí)必有長進(jìn)。

（3）順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的需要，“口語交際·習(xí)作”的內(nèi)容、形式又有了一些變化。

從高年級開始，學(xué)生的抽象思維開始逐步發(fā)展，生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，聽、說、讀、寫的能力進(jìn)一步提高。因此與中年級相比，高年級口語交際和習(xí)作類型發(fā)生了一定的變化。

本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠(yuǎn)方的小朋友“手拉手”的活動；講童年趣事；講述一件自己感動的事；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內(nèi)容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓(xùn)練更全面，兼顧交際和獨(dú)白兩個(gè)方面，難度也有所提高。

習(xí)作的編排是這樣的：①記實(shí)作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。②應(yīng)用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵(lì)學(xué)生將寫的信寄出去；第三組是寫發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫一篇發(fā)言稿；在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”，教材提供了兩個(gè)研究報(bào)告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報(bào)告，然后分頭撰寫”。③材料作文。安排了兩次，在第五組安排了縮寫練習(xí)，并提供范例，要求學(xué)生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。這對學(xué)生觀察力和想象力的培養(yǎng)都是很好的訓(xùn)練。從以上安排可以看到，六年級下冊的作文教學(xué)更加重視寫實(shí)性作文，體現(xiàn)了習(xí)作為日常學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的思想。另一方面，習(xí)作的內(nèi)容、形式更加豐富。

此外，在“口語交際·習(xí)作”的編排上，注意從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。例如，“口語交際·習(xí)作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發(fā)學(xué)生回憶并講述令自己感動的事，在口語交際的基礎(chǔ)上選一件事寫下來。又如，“口語交際·習(xí)作八”，讓學(xué)生寫自己最想寫的，用自己最想用的方式寫。

4.單設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”單元，提高語文綜合運(yùn)用的能力

本冊教材安排了綜合性學(xué)習(xí)單元“走進(jìn)信息世界”。在這次綜合性學(xué)習(xí)中，首先提出學(xué)習(xí)任務(wù)：圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)，“感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的影響，并學(xué)習(xí)利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”。而后，分成兩大板塊：“信息傳遞改變著我們的生活”，“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”，引導(dǎo)學(xué)生分步進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。在每個(gè)板塊中，先提出活動建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計(jì)劃以及在學(xué)習(xí)活動時(shí)參考、選用。板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供相關(guān)資料，使那些師生自己搜集資料有困難的地區(qū)、學(xué)校，也能讀到“保底”的材料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報(bào)告——《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，其作用在于通過提供研究報(bào)告的實(shí)例，使學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，知道怎樣寫簡單的研究報(bào)告。本單元最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。

在這樣的“大綜合”單元里，除了學(xué)習(xí)的專題和閱讀材料要予以落實(shí)外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法步驟、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語文綜合運(yùn)用的能力。

（四）教學(xué)建議

1.整組備課，整組設(shè)計(jì)，整組教學(xué)

語文知識的掌握，讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的落實(shí)，語文能力的形成，要整組教學(xué)完成。要加強(qiáng)各部分的聯(lián)系，如精讀課文、略讀課文與“交流平臺”的教學(xué)，閱讀教學(xué)與“口語交際·習(xí)作”教學(xué)，讀寫教學(xué)與本組訓(xùn)練點(diǎn)的聯(lián)系。也可對一組教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行重組，目的是使教學(xué)更加省時(shí)、高效。

2.識字、寫字教學(xué)

識字主要靠自學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。寫字仍重視，既要寫單個(gè)字，又要寫詞語。要適當(dāng)提高寫字速度，培養(yǎng)聽記能力（由詞到句到寫）。

3.閱讀教學(xué)

（1）正確、流利地朗讀課文、默讀課文，一邊讀一邊想。讀后能發(fā)表感受，提出問題，是閱讀的兩項(xiàng)基本功，是保底的要求。要舍得花費(fèi)精力，要落實(shí)到每一個(gè)人。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是自學(xué)，閱讀教學(xué)的起點(diǎn)是自讀自悟。

（2）繼續(xù)重視詞和句的教學(xué)。能抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；能用多種方法理解詞語在文中的意思，辨別詞語的感情色彩；能聯(lián)系上下文和生活積累，推想詞句的意思，體會其表達(dá)效果，重視詞語的積累和運(yùn)用，擴(kuò)大詞匯量。

（3）加強(qiáng)讀寫結(jié)合，兼顧理解、表達(dá)。

①通過課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達(dá)方法。

②了解課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

③借“交流平臺”總結(jié)讀寫規(guī)律。

（4）繼續(xù)訓(xùn)練精讀、略讀通過瀏覽，獲取需要的信息。

4.口語交際教學(xué)

（1）提高交際的質(zhì)量。（有層次，有深度，語言美，看對象）

（2）交際訓(xùn)練與獨(dú)白訓(xùn)練并重。在稍作準(zhǔn)備的情況下，能當(dāng)眾作簡短發(fā)言，有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5.習(xí)作教學(xué)

（1）激發(fā)表達(dá)的欲望，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

（2）40分鐘能完成約400字的習(xí)作。

（3）養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改重點(diǎn)是：內(nèi)容是否具體，用詞是否準(zhǔn)確，語句是否通順，書寫是否規(guī)范。

（4）結(jié)合閱讀課和日常的小練筆，養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。

6.綜合性學(xué)習(xí)

（1）結(jié)合“語言表達(dá)的藝術(shù)”單元，指導(dǎo)學(xué)生搜集幽默故事、古今笑話、名人演講、趣聯(lián)名諺，寫提示語、廣告詞。

（2）大綜合單元。

第一板塊：了解信息傳遞方式的變化，感受其對人們生活的影響。主要活動方式是搜集資料，閱讀（包括手上提供的和同學(xué)們搜集的）并討論交流。

第二板塊：利用信息，寫簡單的研究報(bào)告。主要活動方式有：搜集資料、調(diào)查訪問、撰寫報(bào)告、發(fā)表交流。

特點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動，會做探究。

重點(diǎn)抓以下環(huán)節(jié)：

①制訂計(jì)劃。

②就第一板塊進(jìn)行交流。

③閱讀例文，了解研究報(bào)告的寫法。

④研究報(bào)告撰寫過程中的跟蹤輔導(dǎo)（研究問題的確定，資料的獲取與篩選，形成觀點(diǎn)，得出結(jié)論……）

⑤成果的展示與交流。

六年級上冊教材說明

（一）教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元。重點(diǎn)解讀以下三個(gè)專題：初識魯迅（第五單元）、人與動物（第七單元）、藝術(shù)的魅力（第八單元）。

每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，豐富學(xué)生的閱讀。

“口語交際·習(xí)作”獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。

“回顧·拓展”由3個(gè)欄目組成，其中有兩個(gè)固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成義務(wù)教育前三學(xué)段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫120個(gè)字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列；并在教材后附生字表。為了便于復(fù)習(xí)檢測，每組課文后安排有“詞語盤點(diǎn)”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識的詞語組成，只記不寫。

本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音。同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。考慮到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如導(dǎo)語、資料袋、閱讀鏈接、回顧·拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出；多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。

教材中注了音的字，是學(xué)生沒有識記過的字，不作為學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教材的主要特點(diǎn)

1.專題組織的角度有不同

本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，如“人與動物”“藝術(shù)的魅力”；有的專題是從人物的角度提出的，如“初識魯迅”。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如四年級上冊“作家筆下的動物”。但是，不同的專題側(cè)重點(diǎn)不同，在“作家筆下的動物”這一單元中，作家主要抓住了動物的外在特點(diǎn)進(jìn)行描寫，而本冊教材中，重在體現(xiàn)動物的情感，或者是人與動物之間的，或者是動物與動物之間的。

2.加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確

本冊教材在編寫中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。本冊各組的導(dǎo)語大都分為兩個(gè)自然段：第一自然段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題內(nèi)容，第二自然段提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

（2）精讀課文與略讀課文的整合。精讀課文與略讀課文之間安排有“閱讀提示”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“閱讀提示”。這段文字多數(shù)承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。

（3）單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

（三）教學(xué)建議

（1）充分考慮本單元的教學(xué)目標(biāo)，教材各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，把每一個(gè)單元看作一個(gè)整體。

①導(dǎo)入第一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，最好能結(jié)合單元主題。如“初識魯迅”單元，《少年閏土》導(dǎo)入新課時(shí)，可利用導(dǎo)語中對魯迅的介紹，及魯迅的照片，還可以用資料袋中對魯迅的介紹。又如，“人與動物”單元，《老人與海鷗》導(dǎo)入新課時(shí)可以利用導(dǎo)語頁上圖片及“課外書屋”中的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，方法不拘于一，關(guān)鍵是能讓學(xué)生明確本單元要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

②注意課文在單元中的地位，注意課文之間的聯(lián)系，把課文作為單元的一部分來看。如“初識魯迅”單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)體會含義深刻的句子、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。那么，在對課文的學(xué)習(xí)中就要注意落實(shí)以上目標(biāo)。又如，該單元口語交際內(nèi)容是關(guān)于初次見面的印象以及此后印象的變化等內(nèi)容的，那么，在相關(guān)課文的教學(xué)中最好能予以體現(xiàn)。再如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，學(xué)生已對魯迅有了初步的了解，導(dǎo)入新課時(shí)若再問“你知道魯迅是誰嗎”這樣的問題，就沒有意義了。教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對魯迅的了解是一步深入一步的。

③設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，注意把學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課文、“口語交際·習(xí)作”、“交流平臺”乃至“詞語盤點(diǎn)”等各部分內(nèi)容聯(lián)系起來。

（2）精讀課文的學(xué)習(xí)要求：在讀中把握主要內(nèi)容，體會思想感情，積累詞句，習(xí)得方法。教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)課后題中提出的教學(xué)任務(wù)。

值得注意的是，對傳統(tǒng)課文，注意分析它在本冊中所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)?！渡倌觊c土》《我的伯父魯迅先生》《有的人》《金色的腳印》《月光曲》都是傳統(tǒng)課文。但是，它現(xiàn)在所在的專題跟以前不同，課后練習(xí)題也不同，所以教學(xué)任務(wù)也不同。

（3）略讀課文的學(xué)習(xí)，完成連接語中提出的學(xué)習(xí)要求即可。

略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。略讀課文的教學(xué)要點(diǎn)有二。一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

（4）“口語交際·習(xí)作”中，有的口語交際有兩個(gè)以上的角度供選擇，這種情況應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生選擇，然后再分情況設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

（5）“交流平臺”中含兩個(gè)要求的，是都要完成的教學(xué)任務(wù)，不可選。

（6）有的課文，可能網(wǎng)上有比較好的教學(xué)案例，可以參考，但不能照搬。除了版權(quán)的問題外，更重要的還在于，同一篇課文，教學(xué)目標(biāo)不同，教材編寫意圖不同，教學(xué)設(shè)計(jì)肯定不同。

六年級下冊教材說明

本冊教材充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，為使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期，結(jié)構(gòu)和思路體現(xiàn)與前面的教材的一致性和連貫性，同時(shí)又向初中教材平穩(wěn)過渡。下面從教材解讀和教學(xué)建議二個(gè)方面對六年級下冊教材各單元進(jìn)行說明。

（一）第一單元：人生感悟

1.教材解讀

平凡的小事，常常使人有所感悟，受到啟發(fā)。本單元有五篇課文，它們從不同的角度闡明了人生哲理?！短一ㄐ哪尽穯⑹疚覀儯喝说某砷L應(yīng)經(jīng)受生活的考驗(yàn)，學(xué)會獨(dú)立自主?！俄斖肷倌辍纷寣W(xué)生領(lǐng)悟“失敗乃成功之母”的道理?！妒种浮逢U明了一個(gè)人生道理：團(tuán)結(jié)就是力量?！段难晕膬蓜t》在一“學(xué)”—“辯”之中，表達(dá)了學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志和看待事物可以有不同角度的道理。本組課文在編排上采用了“三篇精讀課文+兩篇略讀課文”的方式，其中文言文已是第三次出現(xiàn)?！洞掖摇芬晃?，抓住生活中的細(xì)節(jié)，通過洗手、吃飯、睡覺等生活小事，在對自己的一再追問中，表達(dá)出要珍惜時(shí)間的道理。綜觀整組文章，可以發(fā)現(xiàn)都有這樣的特點(diǎn)：就是作者善于抓住生活中的小事、細(xì)節(jié)來抒發(fā)自己的感悟。在學(xué)習(xí)中體會文章要表達(dá)的道理固然重要，但更值得細(xì)細(xì)體味的是作者面對生活的敏感觀察，有所感悟，有感而發(fā)。下棋、洗手、吃飯、談話、看演出……這些事我們每天可能都會經(jīng)歷，但真正作為寫作素材的卻少之又少。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后可能也會明白：生活中并不缺乏素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。

之前，在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元，之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。本單元教材設(shè)置了“人生感悟”單元，起到了承上啟下的作用。而《文言文兩則》鞏固了文言文的學(xué)習(xí)方法，為初中學(xué)習(xí)篇幅更長的文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)建議

（1）抓住重點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的基本道理。課文以敘述性的語言為主，側(cè)重于表達(dá)方法，在學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達(dá)感悟的不同方法，并不斷積累語言。

（2）品味語言，關(guān)注課文的表達(dá)方法。葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語文課，必須“著眼于語文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個(gè)角度來說，語文學(xué)科與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達(dá)的。因此在引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式，體會表達(dá)效果。

（二）第二單元：中華民風(fēng)民俗

1.教材解讀

第二單元的主題是“中華民風(fēng)民俗”，選編的4篇課文，從不同的地區(qū)、不同的民族、不同的風(fēng)俗等不同的角度介紹了各具特色的民風(fēng)民俗，向我們展現(xiàn)了一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫，反映了中華文化的豐厚博大。在編排上采用了“一篇精讀課文+三篇略讀課文”的方式。精讀課文《北京的春節(jié)》描繪的是節(jié)日風(fēng)俗。作者老舍先生用樸素自然、流暢通達(dá)的語言，再現(xiàn)了老北京人過春節(jié)的隆重與熱鬧，溫馨與美好?！侗本┑拇汗?jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯妤的《除夕》片段，滲透了對比閱讀的理念。在四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學(xué)生已初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時(shí)的對比是一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內(nèi)進(jìn)行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細(xì)。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。三篇略讀課文《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)。但像這樣人文主題較為鮮明的文章，千萬不要上成品德與社會課，要抓住語文課的核心價(jià)值，把學(xué)習(xí)的重心從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)到揣摩分析語言與學(xué)習(xí)表達(dá)方式上來。

本單元中要求學(xué)生就自己感興趣的某個(gè)方面，運(yùn)用以前學(xué)到的方法開展調(diào)查活動，既是對以前開展綜合性學(xué)習(xí)方法的鞏固，又為初中大量運(yùn)用調(diào)查、搜集資料的方法進(jìn)行了鋪墊。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)積累，對以前已學(xué)過的方法，加以復(fù)習(xí)，并在新學(xué)課文時(shí)進(jìn)行鞏固。

2.教學(xué)建議

（1）課文以介紹性的語言為主，側(cè)重于謀篇布局及體會用詞的準(zhǔn)確、生動，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)適宜于整體把握，以模塊的方式整組設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

（2）“進(jìn)一步了解文章的表達(dá)方法，開展調(diào)查活動，搜集資料，了解身邊的民風(fēng)民俗?！蔽覀冊诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課型特點(diǎn)。精讀課文，重在教給學(xué)生閱讀的方法，揭示規(guī)律，然后把學(xué)到的方法和規(guī)律遷移到略讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（3）立足整體，處理好整體與局部的關(guān)系。系統(tǒng)論原理告訴我們：有結(jié)構(gòu)的整體大于各部分之和。單元整組教學(xué)與傳統(tǒng)的逐課串講教學(xué)的根本區(qū)別在于：它強(qiáng)調(diào)整體功能的發(fā)揮，堅(jiān)持從整體出發(fā)，在整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分的分析，最后回歸到整體上來。單元整組教學(xué)的基本程式為：“整體—部分—整體?！北窘M教學(xué)的主題是“中華民風(fēng)民俗”，這是整組教學(xué)的“整體”，所選的四篇課文屬于“部分”。在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)時(shí)，都必須緊扣主題，在理解了每篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有重點(diǎn)的突破，提倡“一課一得”，再引導(dǎo)學(xué)生通過綜合比較回歸整體。

（三）第三單元：深深的懷念

1.教材解讀

第三單元的主題是“深深的懷念”，選編的四篇課文追憶了革命先輩的感人事跡：我黨創(chuàng)始人之一李大釗被捕后倍受酷刑，但面對敵人始終大義凜然，堅(jiān)貞不屈；解放戰(zhàn)爭時(shí)期的郝副營長在一次戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路，壯烈犧牲；開國總理周恩來為了新中國的發(fā)展，嘔心瀝血，日夜操勞；毛澤東在《為人民服務(wù)》一文中雖然沒有具體介紹張思德的事跡，但通過查找資料我們可以知道戰(zhàn)士張思德打仗、紡線、燒炭，干一行愛一行專一行，為救戰(zhàn)友獻(xiàn)出了年輕的生命。本組教材中的人物所處時(shí)期不同、崗位不同、事跡不同，“為人民服務(wù)”的信念卻是相同的。為了人民的利益，他們甚至不惜犧牲自己的生命。

課文記錄了革命前輩的豐功偉績，讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育，懂得為人民服務(wù)的道理。但像這樣人文主題較為鮮明的文章，千萬不要上成品德與社會課，要抓住語文課的核心價(jià)值，把學(xué)習(xí)的重心從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)到揣摩分析語言與學(xué)習(xí)表達(dá)方式上來。

2.教學(xué)建議

（1）本組教材不僅內(nèi)容感人，寫法上也很有特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

（2）第三單元的四篇課文都是革命題材類的，因?yàn)楦锩适碌膬?nèi)容，英雄人物與孩子們現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，而且具有濃厚的政治色彩。這無形中拉大了學(xué)生與文本之間的距離。因此，在課前讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段去搜集人物的相關(guān)資料，從而親近文本，走近英雄。

（3）教學(xué)本組課文時(shí)，要盡可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，放手讓他們討論交流，從而進(jìn)一步提高自學(xué)能力。

（4）把握主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的真情實(shí)感，了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用。

（四）第四單元：外國名篇名著

1.教材解讀

本單元主題是“外國名篇名著”。教材認(rèn)真選擇了國外文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概＋精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給學(xué)生一些閱讀的方法，如學(xué)會瀏覽等。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。其中《語文園地四》“日積月累”外國作家的名言警句，也緊扣單元主題，收集了關(guān)于意志品質(zhì)及做事方面的內(nèi)容；“口語交際”《學(xué)會生存》提出遇到災(zāi)難或危險(xiǎn)該怎樣去應(yīng)對的話題；習(xí)作中讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷或從報(bào)紙雜志等媒體了解的關(guān)于“自我保護(hù)”的事?？梢姡麄€(gè)單元都是緊扣單元主題的。這樣的安排，為整體了解多元文化，進(jìn)行更多更廣閱讀外國名著提供了視野，并且可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

2.教學(xué)建議

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，教材編寫者在第四單元特意安排了四篇外國名篇名著，以“故事梗概+精彩片段”方式呈現(xiàn)，這是一個(gè)創(chuàng)新，在小學(xué)語文教科書的編寫史上是前所未有的。

（1）確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)閱讀欲望。

教學(xué)這類課文最核心的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，也就是借助于“梗概”與“精彩片段”作一個(gè)高效的“名著導(dǎo)讀”。為達(dá)成這一目標(biāo)，可以借鑒“讀書會”“聊書會”的一些方式方法，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)的定位不再是傳統(tǒng)意義上的閱讀課，而是把教與學(xué)的過程更多地處理成探索與發(fā)現(xiàn)的過程。多給學(xué)生提問的機(jī)會，多讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，教師多聽少說，多組織，引導(dǎo)，多觀察。如果學(xué)生沒有讀過這本書，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)梗概猜測具體的故事情節(jié)，或到精彩片段中找答案，或提出自己的疑問。比如，魯濱孫來到荒島是怎么過寂寞生活的？他又是如何克服寂寞、孤獨(dú)的？種出了糧食，他怎樣做成食物？野人野蠻的宴會是什么樣的？魯濱孫是怎樣教化“星期五”的？魯濱孫和“星期五”是怎樣救船長的？如果有學(xué)生讀過這本書，可以讓他們回答其他同學(xué)的疑問，也可以請他們講講書中其他的精彩片段。教師也可以給學(xué)生講述自己讀原著的體會。這些環(huán)節(jié)的安排，都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀欲望。

（2）“梗概”“精彩片段”有機(jī)整合。

《魯濱孫漂流記》的“精彩片段”，篇幅很長，并且細(xì)“碎”，沒有前因后果，閱讀時(shí)如果沒有“梗概”，理解上會出現(xiàn)情節(jié)空白以至無法連貫，是真正意義上的“片段”。因此，在教學(xué)過程中可以嘗試把兩者結(jié)合起來。可以讓學(xué)生瀏覽“精彩片段”，想想這個(gè)片段大致在小說中的哪個(gè)部分呢？判斷的過程實(shí)際就是把握整體與局部關(guān)系的過程。

（3）運(yùn)用語言材料，培養(yǎng)語文能力。

上課時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)“梗概”試著用更簡潔的話概括故事。嘗試之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨(dú)這四個(gè)最基本的問題。這既是對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，也是對故事重點(diǎn)的把握。上“精彩片段”時(shí)，可以更多從“作品賞析”的角度提出一些問題讓大家討論。例如：①野人為何取名“星期五”，從片段中找出能夠印證時(shí)間的語句，談?wù)剷r(shí)間描寫對整個(gè)故事的發(fā)展起著什么作用？②在這個(gè)故事中，有時(shí)一件很簡單的事，作者卻會用很長篇幅不厭其煩地寫，找出這樣的例子并說說這樣寫的理由。③結(jié)合精彩片段，評價(jià)魯濱孫是怎樣一個(gè)人？④摘錄片段中描寫作者對生活感悟的經(jīng)典語段，并作分析。⑤如果這個(gè)故事用第三人稱來寫，會怎樣？同時(shí)，告訴學(xué)生讀一本書，一定要提出3個(gè)主要的問題：a.整體來說，這本書到底在談些什么？b.作者詳細(xì)寫了什么，怎么寫的？c.這本書說得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？

（五）第五單元：科學(xué)精神

1.教材解讀

本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。選編的課文從不同的角度，用不同的方式對科學(xué)精神做出了闡釋?！犊缭桨倌甑拿利悺肥且黄⑽模恼聫木永锓蛉说摹懊利悺毕鹿P，具體描寫了居里夫人為了探索“其他物質(zhì)有沒有放射性”這一問題而進(jìn)行的艱苦的研究，贊美她對科學(xué)、對社會、對人類的貢獻(xiàn)，更贊美了她的人格與精神?！肚陦魣A在今朝》，敘述了中華民族幾千年來為實(shí)現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢想所進(jìn)行的不斷的嘗試和追求，重點(diǎn)記述了“神舟五號”的發(fā)射成功，載人航天的千年夢想終于實(shí)現(xiàn)，熱情贊揚(yáng)了中國航天人熱愛祖國、團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的精神。《真理誕生于一百個(gè)問號之后》用事實(shí)強(qiáng)調(diào)只要善于觀察，不斷發(fā)問，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。《我最好的老師》讓學(xué)生認(rèn)識到了科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和懷疑精神。

2.教學(xué)建議

（1）從人物形象中具體感受科學(xué)的精神。如：

《跨越百年的美麗》一文中居里夫人的品質(zhì)：剛毅、頑強(qiáng)、執(zhí)著、熱忱。

《千年夢圓在今朝》一文中中國航天人的精神：團(tuán)結(jié)合作、默默無聞、堅(jiān)持不懈、鍥而不舍。

《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一文中謝皮羅、波義耳、奧地利的一位醫(yī)生的思想：見微知著、善于發(fā)問、不斷探索。

《我最好的老師》一文中懷特森的觀點(diǎn)：不迷信書本和權(quán)威。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用用具體事實(shí)說明道理的寫法。例如，《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一文的教學(xué)。

（3）口語交際：科技發(fā)展，利大還是弊大？習(xí)作：自由表達(dá)（編個(gè)人作文集，辯論稿，科幻童話等）。在師生互動中交際，在自由表達(dá)中練寫。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)家傳記及其他科普作品。

（六）第六單元：難忘小學(xué)生活

1.教材解讀

“難忘小學(xué)生活”分成“成長足跡”和“依依惜別”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導(dǎo)學(xué)生開展活動?！伴喿x材料”供學(xué)生在開展活動時(shí)閱讀，可以激起對六年小學(xué)生活的回憶，激發(fā)對老師、同學(xué)和學(xué)校的感情，同時(shí)在寫講演稿、給母校老師寫信、臨別贈言等方面得到借鑒和啟發(fā)。開展活動的材料不止于此，學(xué)生可以自己去搜集，教師也可以再提供一些。

2.教學(xué)建議

（1）綜合性學(xué)習(xí)要以學(xué)生自己的活動為主。

“成長足跡”板塊可以以制作“班級紀(jì)念冊”為中心開展活動。為了制作好“班級紀(jì)念冊”，可以做以下幾件事：

①讀“閱讀材料”中的文章。

②回憶和說說自己成長的故事，共同尋找班級“成長的足跡”。

③搜集個(gè)人和集體“成長的足跡”，寫寫小學(xué)生活中難忘的人和事。最后制作成班級紀(jì)念冊。

“依依惜別”板塊可以有選擇地開展下面的活動：

①為老師和同學(xué)寫臨別贈言。

②為母校做點(diǎn)事，留作紀(jì)念。

③舉行一次畢業(yè)聯(lián)歡會。在聯(lián)歡會上回憶成長經(jīng)歷，表達(dá)惜別之情，互相贈言。

（2）教學(xué)本組教材可用10—14課時(shí)，一般一星期完成一個(gè)板塊。開始時(shí)可以用1課時(shí)制訂和交流活動計(jì)劃，結(jié)束時(shí)用1—2課時(shí)展示、交流學(xué)習(xí)收獲。為了便于開展活動，可以適當(dāng)調(diào)整課時(shí)，把幾節(jié)語文課連在一起。有一些活動，如搜集個(gè)人和集體成長的資料、為母校做有紀(jì)念意義的事、為準(zhǔn)備畢業(yè)聯(lián)歡會排練文藝節(jié)目，需要利用課外的時(shí)間。①通過讀“閱讀材料”中的文章，感受作者對小學(xué)生活的懷念，對母校、對老師、對同學(xué)的感情。②回顧個(gè)人和集體的成長經(jīng)歷，懂得成長需要自己的努力，也離不開學(xué)校的關(guān)懷、老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助。③用多種形式表達(dá)對老師和同學(xué)、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。④會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿（選做）。⑤能在教師的幫助下，與同學(xué)一起組織策劃聯(lián)歡活動（選做）。

二、重點(diǎn)分析

1.交流平臺

現(xiàn)行人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從五年級上冊起，將原來的“語文園地”分成了兩大板塊：“口語交際·習(xí)作”與“回顧·拓展”，在“回顧·拓展”中又新設(shè)了一個(gè)“交流平臺”欄目，旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。

（1）與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合?！敖涣髌脚_”的一個(gè)主要功能是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，如果在整個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)完了才去歸納，學(xué)習(xí)效果一定會大打折扣。教學(xué)中能與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課文學(xué)習(xí)時(shí)有意識地加以突出，效果則更好。如九冊教材第三單元是說明文性文章，該單元的“交流平臺”主要以表格的形式總結(jié)了學(xué)習(xí)說明文的方法。這個(gè)表格，能讓學(xué)生簡易明了地掌握讀、寫說明文的有效方法。在教學(xué)時(shí)，有意識地在學(xué)習(xí)本組第一篇說明文《鯨》時(shí)，就加以滲透突出。在教《鯨》這篇課文時(shí)，緊扣兩個(gè)問題展開：問題一：課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的？你最感興趣的是什么？問題二：課文介紹鯨時(shí)，用了哪些說明方法？找出來交流。在討論第二個(gè)問題時(shí)，結(jié)合上面的表格進(jìn)行總結(jié)提煉，再在以后學(xué)習(xí)本組其他幾篇課文中加以運(yùn)用鞏固?？偨Y(jié)提煉時(shí)要抓住兩個(gè)時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)一：初讀課文時(shí)學(xué)生自學(xué)填表。時(shí)機(jī)二：學(xué)完課文后再一次修改、補(bǔ)充填表。課堂上，因?yàn)橛羞@表格，學(xué)生能快速而熟練地找出課文中的例子，并且很快地了解說明文常用的四種說明方法。因此在本組其他課文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生方法明確，閱讀起來自然簡單多了。而且在反復(fù)地運(yùn)用表格中，學(xué)生不僅掌握了說明的方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，又逐漸地領(lǐng)悟到運(yùn)用說明方法來說明一個(gè)事物的好處，并且不知不覺地初步學(xué)會如何具體地運(yùn)用說明方法介紹一種物品，無形中讓學(xué)生學(xué)以致用，為本組習(xí)作打好基礎(chǔ)。但是，如果等學(xué)生學(xué)完本單元所有的說明性文章后再去看“交流平臺”，對于學(xué)生來說，總結(jié)、提煉后的這些方法、體驗(yàn)等成了“學(xué)習(xí)無用武之地”，效果自然不佳。

（2）與“口語·習(xí)作”相連通?！敖涣髌脚_”的另一功能是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，為“?xí)作”服務(wù)。如果教學(xué)中孤立這一內(nèi)容，將成為紙上談兵，空有一法。而如果把“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺”有機(jī)地結(jié)合在一起，使三者相連通，相作用，課堂效率會大大提高。如第九冊教材第二單元，“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺”都圍繞著思鄉(xiāng)情感展開?！翱谡Z交際”是搜集一些詩詞和歌曲，策劃一次“濃濃的鄉(xiāng)情”的主題活動；“習(xí)作”是以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容，回憶課文中作者表達(dá)感情的方法，想象你的思念之情。而“交流平臺”則是交流本組課文是通過哪些人、事、景、物來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，還可以說說自己的習(xí)作是怎樣表達(dá)感情的。

（3）與其他學(xué)科相整合?！敖涣髌脚_”還有一個(gè)功能，那就是交流反饋語文實(shí)踐活動。如九冊教材第七單元“不忘國恥，振興中華”，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用”。“交流平臺”也是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開的，讓學(xué)生交流“搜集和運(yùn)用資料”的收獲，如搜集到了哪些資料？是通過什么途徑搜集到的？運(yùn)用了哪些整理資料的方法？在哪些地方用上了搜集到的資料等等。這方面內(nèi)容很難在我們語文課堂上逐一展開，如果單是布置家庭作業(yè)，任由學(xué)生“自由發(fā)展”，那實(shí)踐活動落不到實(shí)處。筆者認(rèn)為，應(yīng)該與其他學(xué)科相整合，實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)行語文實(shí)踐活動。

“交流平臺”是一種語言交流，是學(xué)生在平等和諧的氣氛中交流與溝通，它可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，可以在和同伴相互交流中獲得新的感受，在思維碰撞中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。而“交流平臺”的內(nèi)容也不是孤立的，它與單元的每個(gè)內(nèi)容板塊都是密切相聯(lián)的，教學(xué)中，我們可以把單元內(nèi)所有內(nèi)容板塊看成一個(gè)整體，處理時(shí)協(xié)調(diào)安排各板塊的內(nèi)容，找出最合理的結(jié)合點(diǎn)開展教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)的效果。

2.文言文教學(xué)

文言文的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）文化價(jià)值。五千年來，經(jīng)過炎黃子孫一代代的創(chuàng)造和積累，中國文化雖歷盡滄桑，卻綿延不絕，其內(nèi)涵豐富多彩、博大精深。文化成就得到完整而有序的保存，靠的就是文言。中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)文言文，正是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

（2）陶冶價(jià)值。1988年初，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎宣稱：如果人類要在21世紀(jì)生存下去，就必須回首兩千五百年，去吸取孔子的智慧。這個(gè)工具非“文言文”莫屬。從短期效應(yīng)看，文言文學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生對一人一事的思想認(rèn)識；從長期效應(yīng)看，有助于加強(qiáng)其道德修養(yǎng)，樹立民族自信心，增強(qiáng)社會責(zé)任感，從而塑造完美人格。

（3）語言價(jià)值。古今漢語一脈相承，二者是“源”與“流”的關(guān)系，既有差異性，又有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)漢語不能無視古今漢語的血緣關(guān)系，文言文的教學(xué)可以收到探本溯源之效，察古知今，從而進(jìn)一步豐富與發(fā)展現(xiàn)代漢語。另一方面，學(xué)習(xí)文言文還有助于克服“語言斷層現(xiàn)象”?，F(xiàn)代漢語要發(fā)展，就需要繼續(xù)從古代漢語中去提取養(yǎng)料，吸納其中仍然鮮活的因素。

3.語文綜合性學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)方式來看，綜合性學(xué)習(xí)既有學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，又有群體的合作學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，綜合性學(xué)習(xí)大致分為語文活動和主題研究兩類。無論哪種形式和內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，其過程一般經(jīng)歷四個(gè)階段：確定探究主題、制定學(xué)習(xí)方案、開展探究活動、交流與分享探究的成果。

（1）確定探究主題。語文教材雖然規(guī)定了綜合性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，一般情況下學(xué)生按要求去進(jìn)行就可以了，但這些內(nèi)容有時(shí)也可能不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生間會存在知識基礎(chǔ)、語文能力、生活閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的差異。而綜合性學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以自主選擇和確立探究主題。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在第一學(xué)段要“對周圍事物有一定好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題”；在第二學(xué)段要“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題”；在第三學(xué)段要能“解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”；在第四學(xué)段要“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”。這不僅為學(xué)生自主尋找探究主題指明了方向，也為教師指導(dǎo)學(xué)生尋找主題提供了依據(jù)，但需注意的是應(yīng)始終圍繞著語文去選擇和確立。一般可通過以下幾種方式去生成和確立綜合性學(xué)習(xí)的選題。①課堂擴(kuò)展式。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地，也應(yīng)是進(jìn)一步生成和擴(kuò)展綜合性學(xué)習(xí)選題的主要依托和憑借。②生活誘發(fā)式。生活化是綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)生豐富多彩的生活中蘊(yùn)含著大量的語文課程資源，學(xué)生可以隨時(shí)去捕捉，關(guān)注生活中跟語文有關(guān)的現(xiàn)象和問題，以此作為選題進(jìn)行研究。如“新近流行詞匯的調(diào)查研究”，“廣告詞對學(xué)生識字的影響”，“電視屏幕上常出錯(cuò)的字”，“演員們讀錯(cuò)的詞統(tǒng)計(jì)研究”等。③學(xué)科聯(lián)系式。語文學(xué)科具有開放性，在內(nèi)容上包羅萬象，與其他各個(gè)學(xué)科存在著千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以從這個(gè)角度去確立選題。如一些寫不同季節(jié)的景色的文章，可以溝通語文與“美術(shù)”“音樂”“地理”等學(xué)科的聯(lián)系，把寫相關(guān)季節(jié)的詩、畫、音樂放在一起去賞析、研討。

（2）制定學(xué)習(xí)方案。一般來說，綜合性學(xué)習(xí)是以小組合作的形式來開展的，內(nèi)容和過程都比較繁雜，為此需制定一個(gè)方案或計(jì)劃，以增強(qiáng)探究的目的性、計(jì)劃性和科學(xué)性，保證其有效順利地進(jìn)行。制定方案一般應(yīng)以學(xué)生為主，教師給予指導(dǎo)，對不合理的地方可以提出意見或建議。一般學(xué)習(xí)方案應(yīng)包括選題名稱、研究人員及分工、研究目標(biāo)、研究的內(nèi)容與方法、研究的步驟及時(shí)間安排、預(yù)期的研究結(jié)果等內(nèi)容。

（3）開展探究活動。有了明確的目標(biāo)和好的學(xué)習(xí)方案后，接下來便是具體落實(shí)和實(shí)施，學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，進(jìn)行搜集信息、分析處理信息及展開相關(guān)活動，形成必要的成果。

（4）交流與分享探究的成果。這個(gè)環(huán)節(jié)也是綜合性學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)組成部分，交流的目的既包括對探究成果的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更好地去參與學(xué)習(xí)，但更主要的是創(chuàng)造一個(gè)真誠對話和啟迪思維碰撞的機(jī)會，以獲得更大的收獲。交流和分享的成果內(nèi)容，不僅包括物化的研究報(bào)告、圖片資料和各種成果，更包括過程、方法及獨(dú)特的體驗(yàn)。如在探究過程中遇到過哪些困難，這些困難是如何克服的，克服困難的體驗(yàn)和感受如何等等。另外，交流的內(nèi)容還包括對探究和批評意見、建議，也包括自我的反思和教訓(xùn)，這樣可以相互幫助，取長補(bǔ)短。

三、學(xué)生研討

下面是六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，先請認(rèn)真閱讀再班級交流學(xué)習(xí)體會。

本次綜合性學(xué)習(xí)與以往的綜合性學(xué)習(xí)單元相比，學(xué)生自主活動的比重更大。在這次綜合性學(xué)習(xí)中，教師既要引領(lǐng)學(xué)生回憶小學(xué)生活，學(xué)會表達(dá)情感，學(xué)會感恩，又要通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和組織、策劃能力。大致可以采用這樣的流程：

1.瀏覽本組教材，討論和制訂活動計(jì)劃（1課時(shí)）。主要包括：

（1）閱讀單元導(dǎo)語，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)開展綜合性學(xué)習(xí)的興趣。

（2）閱讀“活動建議”，明確可以開展哪些活動。

（3）瀏覽“閱讀材料”，了解可以參考哪些材料。

（4）根據(jù)“活動建議”和學(xué)校的實(shí)際情況，確定開展哪些活動。制訂和交流活動計(jì)劃。

2.“成長足跡”板塊，可以以制作“班級紀(jì)念冊”為中心開展活動。（6—7課時(shí)加課外時(shí)間）

（1）閱讀《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《新來的王老師》和《忘不了的笑聲》《作文上的紅雙圈》，感受作者對小學(xué)生活的深厚感情，學(xué)習(xí)作者是怎么表達(dá)這種情感的。（1課時(shí)）

（2）回憶小學(xué)生活，寫寫自己難忘的老師和同學(xué)、難忘的校園生活、難忘的一節(jié)課或難忘的一次活動等。（2課時(shí)）

（3）和同學(xué)一起暢談自己的成長故事，共同尋找班級“成長的足跡”，搜集材料。（1課時(shí)加課外時(shí)間）

（4）同學(xué)合作，制作班級紀(jì)念冊。（2課時(shí)加課外時(shí)間）

3.“依依惜別”板塊，可以有選擇地開展活動。（4—5課時(shí)）

（1）寫臨別贈言，送上真情與祝福。也可以寫好臨別贈言，在班級聯(lián)歡會上相互贈送。（1課時(shí)）

（2）在離校之前為母校做點(diǎn)事，如為學(xué)校圖書館修補(bǔ)圖書，為校園里的花草樹木澆水培土，修理課桌椅等；以小組或班級為單位寫倡議書、建議書。（1—2課時(shí)加課外時(shí)間）

（3）策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會，排練節(jié)目，進(jìn)行聯(lián)歡。（2課時(shí)加課外時(shí)間）

這次綜合性學(xué)習(xí)要把每一個(gè)人都吸納到活動中來?；顒拥男问娇梢远鄻?，個(gè)人、小組、全班穿插進(jìn)行。集體活動要分工合作，使每個(gè)學(xué)生得到鍛煉，在活動中培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。