長巖教育作者：高小平新天地中心小學(xué)

在語文教學(xué)中，作文既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)。作文的分?jǐn)?shù)應(yīng)該占語文總分?jǐn)?shù)的三分之一。在這種背景下，作文成為語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，抓住它，才能學(xué)好語文，學(xué)習(xí)這條龍。因此，如何滲透“自主、合作、研究”的新課程理念，徹底改變“單一、緩慢、差異、成本”的諸多弊端，也成為語文新課程的重中之重。

一、作文教學(xué)改革的目標(biāo)

1.彰顯個(gè)性，讓作文成為展示學(xué)生個(gè)人風(fēng)采的舞臺

目前，學(xué)生作文，特別是考試作文達(dá)千人篇，作文選定的優(yōu)秀作文被反復(fù)“復(fù)制”，成為語文試卷中較大的“景觀”。每次寫優(yōu)秀的老師都會有父母“生病上課，深夜備課”，每次寫文章都會有父母“深夜看病，好好照顧”。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，讀本)“小同學(xué)們修鏈條，幫老奶奶推車”幾乎成了做好事的代名詞，為了表示意志，不惜“父母都去世了”。在一次考試閱覽中，出現(xiàn)了10多篇“買書的成年人不需要帶一本，接著良心受到譴責(zé)，最后還書”情節(jié)的作文。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，《讀者》)原因是什么，學(xué)生的肚子脫銷，思想貧乏，感情軟弱無力，但這些只是表層的原因。深層次的原因是，在我們的作文教學(xué)中，僵化的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)觀念、生動(dòng)個(gè)性的生命個(gè)體被塑造成“刻板的人”，學(xué)生的創(chuàng)造思維受到束縛，自主意識被扼殺。那么他們的作文擺脫不了陳腐的現(xiàn)象也就不足為奇了。新課程理念需要改革課程模式的單一束縛，讓課程適應(yīng)學(xué)生，而不是被動(dòng)的適應(yīng)過程。個(gè)性是創(chuàng)新的發(fā)源地，沒有個(gè)性的人不能談?wù)搫?chuàng)新。因此，在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新氛圍，建立展示個(gè)性的平臺，讓學(xué)生“以身作則”，作文應(yīng)該成為展示學(xué)生個(gè)人風(fēng)格的舞臺。(大衛(wèi)亞設(shè))。

2、輕松教導(dǎo)教師從繁重的作文審查中解放出來

長期以來，語文教師最沉重和最頭疼的事情是作文評論發(fā)生了變化。請仔細(xì)檢查一下。每班幾十篇，自救酌，少則一兩天，多則三天，再加上繁瑣的日常教育工作，有時(shí)晚上加班，挑燈夜戰(zhàn)。任務(wù)繁重。(大衛(wèi)亞設(shè)，Northern Exposure(美國電視劇)請不要改，領(lǐng)導(dǎo)人檢察官不會通過關(guān)卡。學(xué)生們認(rèn)為沒有資格。結(jié)果，評委們大多草草應(yīng)付差事，批評者們只看到對艱苦作文的評論，很少有人高興、得意、愁眉苦臉、怨聲載道，根據(jù)評論重新修改。(威廉莎士比亞、哈姆雷特、LAMLET)所以活潑有趣的作文成了“學(xué)生怕寫，老師怕改”的“雙重恐懼”，不能說是作文教育的悲哀。新課程理念的教師只是課堂教學(xué)的主持人、合作者或參與者。教師的職責(zé)不在于灌輸多少知識，而在于控制好教室，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造和保持積極的心理氛圍，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。語文教師要從繁重的作文評價(jià)中解放出來，合理利用時(shí)間，科學(xué)提高學(xué)生的作文水平。必須立即成為教學(xué)改革的中心目標(biāo)。

二、作文教學(xué)改革新思路

1、制作材料積累本，成為作文的原料庫

為了從根本上改變學(xué)生作文話的無物，內(nèi)容蒼白的缺點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本材料，積累本書，隨時(shí)記錄自己的觀察和思考收入。(威廉莎士比亞、《哈姆雷特》、《讀本》)要求學(xué)生要有平時(shí)要過生活的心的人，要觀察周圍的人、物、事、經(jīng)、理，凡事要自己觀察，探究其原因，思考其趨勢。在課堂內(nèi)外閱讀時(shí)，能打動(dòng)人心，激發(fā)思考，摘錄文筆優(yōu)美的精彩句子，并標(biāo)明出處和作者，以便閱覽。(威廉莎士比亞，溫斯頓，讀者)關(guān)于上述內(nèi)容，要求學(xué)生每天一定要寫，每周檢查一次。這樣，在作文時(shí)間，學(xué)生可以從容地從原料倉庫中篩選有用的材料，記住自己經(jīng)歷的事情，說出自己想說的話，表達(dá)自己想表達(dá)的情感。學(xué)生從一位教師目的的被動(dòng)執(zhí)行者變成了生活經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)表現(xiàn)者。

2、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建作文多元化的課程體系。

(1)作文創(chuàng)新思維課。星期四的作文課安排下周的作文題目，一般是話題作文。例如“花、朋友、感謝、讀書”等。對某一主題為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，使學(xué)生盡可能多地說出自己的寫作想法。如果是關(guān)于“朋友”這個(gè)話題，首先引導(dǎo)學(xué)生利用正向思維說出朋友的意思。也就是說，彼此有交情，感情深厚的人。給學(xué)生舉個(gè)例子：同學(xué)、鄰居老師、父母、陌生人等都可以成為朋友。與朋友有關(guān)的事，例如建立、增進(jìn)、破裂、重新和好的事。然后用逆向思維提問。朋友應(yīng)該是人嗎？這樣問學(xué)生的想法又很活躍：書、鳥、益蟲、電腦、汽車、寵物等都是朋友。然后我引導(dǎo)學(xué)生說與朋友相關(guān)的歌曲、詩、名言警句。所以學(xué)生們的思維變得更加活躍。(大衛(wèi)亞設(shè)，Northern Exposure(美國電視劇)，orthern)周華健《朋友》，“有來自遠(yuǎn)方的朋友就不快樂”，“海內(nèi)存朋友，天空像鄰居”，“三個(gè)男子漢”……。最后讓學(xué)生拿出筆記本，盡量多寫關(guān)于“朋友”的信息。

(2)自由演講：上課前10分鐘，以允許1-2名學(xué)生上臺演講的形式，以靈活多樣的形式講故事、談?wù)摳星?、介紹讀過的一本書、介紹本電影、電視劇等，內(nèi)容應(yīng)圍繞本周的寫作話題進(jìn)行。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在一周內(nèi)聽到十多篇口頭作文，為作文創(chuàng)造情況，開拓思路，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

(3)每天名言：讓學(xué)生們按座位回去，將本周收集作文話題名言的名言每天寫在黑板右側(cè)固定的地方，以便全班同學(xué)摘錄。

(4)閱讀欣賞課：每周安排一次閱讀欣賞課，推薦教師或?qū)W生有關(guān)主題的詩文佳作在班里朗讀，讓學(xué)生們不由自主地受到文學(xué)的熏陶。也可以參考優(yōu)秀的文章寫作技巧。如果圍繞著“親情”

這一話題，我選讀了《那雙小巧粗糙的手》丶《有種流失的叫歲月》等文章。然后讓學(xué)生聽后分組討論，暢所欲言，談收獲，寫感受，最后由教師總結(jié)。

（5）作文寫作及評改課。作文課一般為兩課時(shí)，在第一課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行40分鐘限時(shí)作文，因?yàn)閷W(xué)生對作文話題已提前一周知道，并對同一話題已經(jīng)聽過十幾篇口頭作文，收集到五、六則名言警句，欣賞過一兩篇優(yōu)秀文章，在特定情境下，絕大多數(shù)同學(xué)都能完成任務(wù)。下課后統(tǒng)一交齊。教師利用課間時(shí)間大略檢查一下，看是否都完成了，然后再作文課的第二課時(shí)進(jìn)行評改，具體做法如下：第一、組織學(xué)生學(xué)習(xí)評改標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握評判作文的基本要求，如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等，教給學(xué)生統(tǒng)一的修改符號。第二、以五、六人為一小組，把作文隨意發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生對所評改的作文先通讀一遍，劃出文中的錯(cuò)別字、病句、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)。然后再通讀全文，對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等寫出眉批。最后小組內(nèi)討論，對所評改作文寫出客觀的評語。評語既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，簽上評改人的姓名，以利于交流。第三、小組推薦優(yōu)秀作品1—2篇，具體根據(jù)時(shí)間而定。由文章作者在班內(nèi)朗讀，其他同學(xué)自由發(fā)言，評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)。最后，由教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。

3、勤于練筆，重視作文片斷練習(xí)

作文教學(xué)中由于課時(shí)的限制，每周的正式寫作訓(xùn)練時(shí)間短、篇目少，基本上是從訓(xùn)練要求中選取一個(gè)題目展開練習(xí)。既做不到單一題目的反復(fù)修改和完善，又做不到橫向內(nèi)容的推廣訓(xùn)練。這樣，即使平時(shí)訓(xùn)練過的作文內(nèi)容也得不到較好的強(qiáng)化，收獲也就更談不上了。因此，要有針對性的進(jìn)行作文片斷訓(xùn)練，以補(bǔ)充整體訓(xùn)練不足，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力、描寫能力。如在進(jìn)行記敘文訓(xùn)練時(shí)，分別補(bǔ)充一些外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等。對周圍景物進(jìn)行不同角度的觀察，進(jìn)行景物描寫。對升旗、運(yùn)動(dòng)會、集貿(mào)市場等進(jìn)行親身體驗(yàn)，進(jìn)行場面描寫?？傊?，讓學(xué)生勤觀察、勤思考、勤練筆，才能鞏固并強(qiáng)化所學(xué)寫作知識，使寫作水平不斷得到提高。

三、面臨問題積極思索

1、作文教學(xué)時(shí)間問題

隨著作文教學(xué)的重要性日益凸現(xiàn)，作文教學(xué)時(shí)間安排過分集中，總課時(shí)數(shù)偏少，機(jī)動(dòng)靈活性較差也越來越明顯的表現(xiàn)出來。一方面，作文分值占語文分?jǐn)?shù)的三分之一，另一方面，作文課僅占語文總課時(shí)的四分之一，這樣，語文教師就面臨著這樣兩種選擇：要么保持原來的課時(shí)安排，導(dǎo)致豐富多彩的寫作課程無法展開；要么增大作文課時(shí)，但會面臨完不成的教學(xué)任務(wù)的危險(xiǎn)。

2、作文教學(xué)師資問題

眾所周知，作文教學(xué)具有“費(fèi)時(shí)多，投入大，見效慢”等特點(diǎn)。因此，使許多語文教師望而卻步，寧可碌碌無為，維持現(xiàn)狀也不愿去啃這塊吃力不討好的硬骨頭。再加上教師評價(jià)制度的現(xiàn)狀不科學(xué)，導(dǎo)致許多語文教師的急功近利，把大量的精力放在如何講好課上。歸根結(jié)底，也就是語文教學(xué)中重閱讀、輕寫作問題很是嚴(yán)重。這就是作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的地位與其實(shí)際地位不相稱。語文教師力量的強(qiáng)大并不掩蓋作文教學(xué)師資力量的“隱性不足”。