反思是教師專業(yè)成長必不可少的素質，是教師以教學活動為思考對象，審查和分析自己的教學策略、相應結果的過程。

但由于當前幼兒園年輕教師多，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，很多教師進行教學反思時，因為缺少事實依據(jù)，反思往往流于形式，并沒有真正成為一種促進教師專業(yè)發(fā)展的行為。

為提高主題教學質量，提升教師專業(yè)能力，借助幼兒園進行課程評價研究的契機，我們以“聚焦主題活動目標的嵌入式評價”為突破口，積極尋找有效的評價工具，努力探索契合主題活動的評價方式，并將評價貫穿于幼兒園主題教學活動的整個過程，為教師反思提供支架，讓反思有跡可循。

評價初期

成果導向，反向設計

聚焦目標的嵌入式評價，是以OBE（基于學習產(chǎn)出的教育模式）為理論基礎，以幼兒的學習成果為導向，以兒童為中心，將評價嵌入在教學過程中，它也是以目標的達成作為評價內(nèi)容的形成性評價。其評價宗旨是“心中有目標，眼中有兒童，評價促發(fā)展”。因此，我們首先將教學目標轉化為可觀察、可評測的幼兒學習結果，而連接教學目標和幼兒學習結果之間的橋梁就是評價量規(guī)。

評價量規(guī)是將活動目標轉化為可觀察、可測評的有等級的評價標準，它包含評價指標、評價等級和等級說明三要素。量規(guī)確定的依據(jù)就是主題教學的目標，而教學目標制定時既要考慮主題教學的領域指向特質，還要鏈接《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，聚焦幼兒的縱向發(fā)展。

以中班“我是社區(qū)小主人”主題背景下的社會實踐活動“我是社區(qū)宣傳員”為例，我們確定了三個教學目標：選擇自己喜歡的宣傳項目，并能制作簡單的宣傳單；能合作完成宣傳任務，大膽介紹自己的宣傳單，愿意和成人交流；能積極參與進入社區(qū)的宣傳活動，初步培養(yǎng)幼兒成為社區(qū)小主人的意識。

基于社會領域教育的核心經(jīng)驗，我們抽取“能主動并有禮貌地向社區(qū)人員介紹宣傳單的內(nèi)容”作為評價教學目標是否達成的指標，并分成A、B、C三個等級，從而實現(xiàn)教學目標向評價內(nèi)容的顯性轉換。具體的評價分級為：A級——能主動并有禮貌地向5人及以上的社區(qū)人員介紹宣傳單的內(nèi)容。B級——能主動并有禮貌地向3—5個社區(qū)人員介紹宣傳單的內(nèi)容。C級——能在教師陪伴下向1人介紹宣傳單的內(nèi)容。

在評價量規(guī)的指標設計中，我們采用數(shù)量遞增的方法來體現(xiàn)層級。在確定評價量規(guī)時，根據(jù)不同領域的特點，還可以從幼兒學習思維的具體到抽象、行為的單一到多點等角度來進行分級。

評價量規(guī)的確定在教學活動實施之前，使得教師能夠在教學過程中有明確的目標意識和評價任務，并根據(jù)評價任務反向設計合理的教學策略，讓評價在教學過程中切實可行。這樣既能有效幫助幼兒獲得新經(jīng)驗，也有助于教學目標的達成。

評價中期

學評結合，支持隨行

評價中期是評價嵌入的具體實施階段。嵌入式評價最重要的特征就是評價和幼兒的學習緊密結合。它需要通過教學設計，誘發(fā)幼兒更多可供觀察、測評的行為表現(xiàn)，因此需要教師在活動中安排特定的表現(xiàn)性任務或練習。要讓評價內(nèi)容直觀可見，就需要借助一定的評價操作工具，比如幼兒的觀察記錄表、學習操作單、學習任務自評表等。它們既是幼兒學習的內(nèi)容，也是教師嵌入評價的節(jié)點。設計適合的評價操作工具，讓評價和教學有機結合，讓幼兒的學習結果可視化，是實現(xiàn)嵌入式評價的關鍵。

例如，在“我是社區(qū)宣傳員”實踐活動中，為了達成教學目標，讓“能主動并有禮貌地向社區(qū)人員介紹宣傳單內(nèi)容”轉變?yōu)橛變旱男陆?jīng)驗，教師在教學活動的引入和分享環(huán)節(jié)中，就嵌入了評價操作工具——幼兒的學習任務自評表。

學習任務自評表的應用，可以使幼兒在活動前期對學習結果有所預期，同時了解自己的學習任務：能主動向社區(qū)里的人介紹自己的宣傳單，如果能向5位成人介紹，就能得到三顆星。因為幼兒是帶著任務進入社區(qū)的，他們在學習中也表現(xiàn)出了較高的學習積極性和參與性，因此，在實踐活動中很多幼兒都完成了目標任務。在學習后期，教師也可以讓幼兒借助任務自評表對自己的表現(xiàn)作出客觀評價，從而使幼兒成為評價的主體。

對教師而言，評價的是教學目標的達成度。教師在教學過程中既要對照評價指標進行觀察，又要幫助幼兒獲得新的學習經(jīng)驗，使他們能積極主動地向社區(qū)里的成人介紹自己宣傳單。比如，教師發(fā)現(xiàn)有兩個幼兒不敢去和成人交流，于是就上前鼓勵他們。幼兒在教師的引導和陪伴下，向小區(qū)的保安師傅介紹宣傳單，完成了宣傳任務。在觀察、與幼兒互動及幼兒的自評過程中，教師完成了聚焦教學目標的嵌入式評價。

正是這種可視化評價工具的設計和嵌入，促成教師形成了一種新的教學范式。教師會在教學過程中努力為幼兒提供更多合作、體驗、表達、表現(xiàn)的機會，讓幼兒的學習和發(fā)展看得見。同時，教師也需要不斷反思評價工具的可視性和可操作性。

評價后期

取證科學，舉證有跡

嵌入式評價的最大優(yōu)勢在于，它對幼兒的評價是從真實的學習情境中取證的。幼兒在活動過程中的操作單、自評表，以及圖畫表征、繪畫作品、語言錄音等都是真實可見的，不會太多受到教師自身專業(yè)水平的影響。因為有了前期的實證材料，教師的反思也就不像以往那樣空洞了。

在反思中，教師首先會陳述評價結果，記錄每一個評價等級的人數(shù)和幼兒姓名（或學號），這樣教師對教學目標是否達成就有了真實的判斷。教師在反思環(huán)節(jié)中，會根據(jù)評價結果重新審視自己的教學策略，反思教學過程中的成敗得失，對目標達成度低的活動提出后續(xù)改進思路。更重要的是，對個別能力較弱的幼兒，教師可以在后續(xù)的活動中給予更多的關注和個別化指導，這樣才能真正體現(xiàn)以兒童為中心、持續(xù)改進的評價理念，實現(xiàn)以評價促進幼兒發(fā)展的宗旨。

例如，在寫“我是社區(qū)宣傳員”活動的教學反思時，教師寫道：“此次共有21個幼兒參與了進社區(qū)宣傳實踐活動，獲得A級的有15人，B級4人，C級2人。在活動后，幼兒能對自己的表現(xiàn)進行自評，還能對同組的伙伴作出評價。有幼兒說：‘下次能再到社區(qū)去就好了！’對于1號和14號幼兒，以后需加強和他們的互動交流，完成小組任務時可以為他們搭配能力強一些的同伴。”

聚焦目標的嵌入式評價，對幼兒而言是一種學習經(jīng)驗，對教師來說因為伴隨著評價量規(guī)而成為一種評價工具。這種評價方式帶給教師一種全新的教學思維，實現(xiàn)了教學范式的轉變，重塑了教師的兒童觀和教育觀。

嵌入式評價從時間上來說，是貫穿于教學整個過程的，它包括教學前的評價設計、教學中的評價實施以及教學后的評價反思。評價的過程也是教師以成果為導向，以兒童為中心，給予兒童及時指導與支持，不斷反思、持續(xù)改進的過程。在整個過程中，教師需要隨時審視目標制定的合理性、量規(guī)確定的科學性、教學策略的有效性，從而也使自身的教學設計能力、觀察評價能力及反思改進教學能力得到了提升。

（作者：金虹青 單位系浙江省寧波市啟文幼兒園）

責任編輯：曹金玥