為提高主題教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)能力，借助幼兒園進(jìn)行課程評(píng)價(jià)研究的契機(jī)，我們以“聚焦主題活動(dòng)目標(biāo)的嵌入式評(píng)價(jià)”為突破口，積極尋找有效的評(píng)價(jià)工具，努力探索契合主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，并將評(píng)價(jià)貫穿于幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，為教師反思提供支架，讓反思有跡可循。
評(píng)價(jià)初期
成果導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)
聚焦目標(biāo)的嵌入式評(píng)價(jià)，是以O(shè)BE（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）為理論基礎(chǔ)，以幼兒的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以兒童為中心，將評(píng)價(jià)嵌入在教學(xué)過(guò)程中，它也是以目標(biāo)的達(dá)成作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)宗旨是“心中有目標(biāo)，眼中有兒童，評(píng)價(jià)促發(fā)展”。因此，我們首先將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察、可評(píng)測(cè)的幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果，而連接教學(xué)目標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果之間的橋梁就是評(píng)價(jià)量規(guī)。
評(píng)價(jià)量規(guī)是將活動(dòng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)評(píng)的有等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它包含評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)等級(jí)和等級(jí)說(shuō)明三要素。量規(guī)確定的依據(jù)就是主題教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)既要考慮主題教學(xué)的領(lǐng)域指向特質(zhì)，還要鏈接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，聚焦幼兒的縱向發(fā)展。
以中班“我是社區(qū)小主人”主題背景下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“我是社區(qū)宣傳員”為例，我們確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：選擇自己喜歡的宣傳項(xiàng)目，并能制作簡(jiǎn)單的宣傳單；能合作完成宣傳任務(wù)，大膽介紹自己的宣傳單，愿意和成人交流；能積極參與進(jìn)入社區(qū)的宣傳活動(dòng)，初步培養(yǎng)幼兒成為社區(qū)小主人的意識(shí)。
基于社會(huì)領(lǐng)域教育的核心經(jīng)驗(yàn)，我們抽取“能主動(dòng)并有禮貌地向社區(qū)人員介紹宣傳單的內(nèi)容”作為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的指標(biāo)，并分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)向評(píng)價(jià)內(nèi)容的顯性轉(zhuǎn)換。具體的評(píng)價(jià)分級(jí)為：A級(jí)——能主動(dòng)并有禮貌地向5人及以上的社區(qū)人員介紹宣傳單的內(nèi)容。B級(jí)——能主動(dòng)并有禮貌地向3—5個(gè)社區(qū)人員介紹宣傳單的內(nèi)容。C級(jí)——能在教師陪伴下向1人介紹宣傳單的內(nèi)容。
在評(píng)價(jià)量規(guī)的指標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們采用數(shù)量遞增的方法來(lái)體現(xiàn)層級(jí)。在確定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，還可以從幼兒學(xué)習(xí)思維的具體到抽象、行為的單一到多點(diǎn)等角度來(lái)進(jìn)行分級(jí)。
評(píng)價(jià)量規(guī)的確定在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，使得教師能夠在教學(xué)過(guò)程中有明確的目標(biāo)意識(shí)和評(píng)價(jià)任務(wù)，并根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)反向設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，讓評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)可行。這樣既能有效幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，也有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
評(píng)價(jià)中期
學(xué)評(píng)結(jié)合，支持隨行
評(píng)價(jià)中期是評(píng)價(jià)嵌入的具體實(shí)施階段。嵌入式評(píng)價(jià)最重要的特征就是評(píng)價(jià)和幼兒的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。它需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，誘發(fā)幼兒更多可供觀察、測(cè)評(píng)的行為表現(xiàn)，因此需要教師在活動(dòng)中安排特定的表現(xiàn)性任務(wù)或練習(xí)。要讓評(píng)價(jià)內(nèi)容直觀可見(jiàn)，就需要借助一定的評(píng)價(jià)操作工具，比如幼兒的觀察記錄表、學(xué)習(xí)操作單、學(xué)習(xí)任務(wù)自評(píng)表等。它們既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是教師嵌入評(píng)價(jià)的節(jié)點(diǎn)。設(shè)計(jì)適合的評(píng)價(jià)操作工具，讓評(píng)價(jià)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果可視化，是實(shí)現(xiàn)嵌入式評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。
例如，在“我是社區(qū)宣傳員”實(shí)踐活動(dòng)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓“能主動(dòng)并有禮貌地向社區(qū)人員介紹宣傳單內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱男陆?jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)的引入和分享環(huán)節(jié)中，就嵌入了評(píng)價(jià)操作工具——幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)自評(píng)表。
學(xué)習(xí)任務(wù)自評(píng)表的應(yīng)用，可以使幼兒在活動(dòng)前期對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有所預(yù)期，同時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)：能主動(dòng)向社區(qū)里的人介紹自己的宣傳單，如果能向5位成人介紹，就能得到三顆星。因?yàn)橛變菏菐е蝿?wù)進(jìn)入社區(qū)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)積極性和參與性，因此，在實(shí)踐活動(dòng)中很多幼兒都完成了目標(biāo)任務(wù)。在學(xué)習(xí)后期，教師也可以讓幼兒借助任務(wù)自評(píng)表對(duì)自己的表現(xiàn)作出客觀評(píng)價(jià)，從而使幼兒成為評(píng)價(jià)的主體。
對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師在教學(xué)過(guò)程中既要對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行觀察，又要幫助幼兒獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們能積極主動(dòng)地向社區(qū)里的成人介紹自己宣傳單。比如，教師發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)幼兒不敢去和成人交流，于是就上前鼓勵(lì)他們。幼兒在教師的引導(dǎo)和陪伴下，向小區(qū)的保安師傅介紹宣傳單，完成了宣傳任務(wù)。在觀察、與幼兒互動(dòng)及幼兒的自評(píng)過(guò)程中，教師完成了聚焦教學(xué)目標(biāo)的嵌入式評(píng)價(jià)。
正是這種可視化評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)和嵌入，促成教師形成了一種新的教學(xué)范式。教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中努力為幼兒提供更多合作、體驗(yàn)、表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見(jiàn)。同時(shí)，教師也需要不斷反思評(píng)價(jià)工具的可視性和可操作性。
評(píng)價(jià)后期
取證科學(xué)，舉證有跡
嵌入式評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢(shì)在于，它對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中取證的。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的操作單、自評(píng)表，以及圖畫(huà)表征、繪畫(huà)作品、語(yǔ)言錄音等都是真實(shí)可見(jiàn)的，不會(huì)太多受到教師自身專業(yè)水平的影響。因?yàn)橛辛饲捌诘膶?shí)證材料，教師的反思也就不像以往那樣空洞了。
在反思中，教師首先會(huì)陳述評(píng)價(jià)結(jié)果，記錄每一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的人數(shù)和幼兒姓名（或?qū)W號(hào)），這樣教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成就有了真實(shí)的判斷。教師在反思環(huán)節(jié)中，會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果重新審視自己的教學(xué)策略，反思教學(xué)過(guò)程中的成敗得失，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度低的活動(dòng)提出后續(xù)改進(jìn)思路。更重要的是，對(duì)個(gè)別能力較弱的幼兒，教師可以在后續(xù)的活動(dòng)中給予更多的關(guān)注和個(gè)別化指導(dǎo)，這樣才能真正體現(xiàn)以兒童為中心、持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展的宗旨。
例如，在寫(xiě)“我是社區(qū)宣傳員”活動(dòng)的教學(xué)反思時(shí)，教師寫(xiě)道：“此次共有21個(gè)幼兒參與了進(jìn)社區(qū)宣傳實(shí)踐活動(dòng)，獲得A級(jí)的有15人，B級(jí)4人，C級(jí)2人。在活動(dòng)后，幼兒能對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，還能對(duì)同組的伙伴作出評(píng)價(jià)。有幼兒說(shuō)：‘下次能再到社區(qū)去就好了！’對(duì)于1號(hào)和14號(hào)幼兒，以后需加強(qiáng)和他們的互動(dòng)交流，完成小組任務(wù)時(shí)可以為他們搭配能力強(qiáng)一些的同伴?！?/p>
聚焦目標(biāo)的嵌入式評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒而言是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)因?yàn)榘殡S著評(píng)價(jià)量規(guī)而成為一種評(píng)價(jià)工具。這種評(píng)價(jià)方式帶給教師一種全新的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，重塑了教師的兒童觀和教育觀。
嵌入式評(píng)價(jià)從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，是貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程的，它包括教學(xué)前的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)中的評(píng)價(jià)實(shí)施以及教學(xué)后的評(píng)價(jià)反思。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師以成果為導(dǎo)向，以兒童為中心，給予兒童及時(shí)指導(dǎo)與支持，不斷反思、持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要隨時(shí)審視目標(biāo)制定的合理性、量規(guī)確定的科學(xué)性、教學(xué)策略的有效性，從而也使自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、觀察評(píng)價(jià)能力及反思改進(jìn)教學(xué)能力得到了提升。
（作者：金虹青 單位系浙江省寧波市啟文幼兒園）
責(zé)任編輯：曹金玥
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