徐慈誠

徐慈誠，陜西商南縣人。大學(xué)畢業(yè)后，在陜西、江蘇、廣東從事中學(xué)歷史教學(xué)和學(xué)校管理工作。先后在《中學(xué)歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》和《中國教育報(bào)》發(fā)表了200多篇教育教學(xué)論文。他曾在全國200多次應(yīng)邀就新課程培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行演講和公開課。近年來在省教育科學(xué)研究所、教育廳工作，現(xiàn)為陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教育碩士副教授、合作導(dǎo)師。在不斷的學(xué)習(xí)中，徐老師逐漸形成了自己的教育理念和教學(xué)思想，在陜西省乃至全國都有一定的知名度、認(rèn)可度和影響力。

一、自愿與成長

教師在教育教學(xué)中的專業(yè)成長離不開他們強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿景，這將成為教師教學(xué)工作的動(dòng)力。

徐老師選擇歷史專業(yè)是因?yàn)樗粴v史的魅力深深吸引，這給了徐老師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展的眼光。徐老師在成長過程中，沒有多少娛樂活動(dòng)。娛樂活動(dòng)是閱讀民間文學(xué)和聽歷史故事。多聽歷史故事，多讀民間文學(xué)，就會(huì)有一種歷史情節(jié)，對普通中國人來說也是一種情節(jié)。中國人沒有宗教，中國人有歷史。中國人對歷史的興趣不亞于西方人對哲學(xué)和自然的興趣。再加上他的個(gè)人性格，徐老師對文科的接受、理解、記憶和發(fā)揮很感興趣，對文科的記憶也很感興趣，所以他當(dāng)時(shí)填報(bào)專業(yè)的時(shí)候是歷史。

徐老師認(rèn)為“歷史首先能滿足人的好奇心，對人來說最重要的是人和社會(huì)在成長發(fā)展過程中的問題。歷史上的人遇到過一個(gè)人在成長發(fā)展過程中遇到或沒有遇到的問題，而人們在那些歷史事件中做出的選擇，或者在選擇中做出的創(chuàng)造，往往對自己很有啟發(fā)。當(dāng)一個(gè)人遇到問題時(shí)，他所做的選擇對他自己和社會(huì)都有很大的意義。一個(gè)人的選擇不僅對個(gè)人有影響，對國家和民族也有影響。此類問題具有普遍性，具有借鑒意義。其次，歷史最大的魅力在于每個(gè)人都能從中吸取營養(yǎng)，但每個(gè)人得到的東西不一樣。誰得多誰得少，就看歷史理解了。有些人從歷史中一無所獲，而有些人卻從中得到很多啟示。這是一個(gè)非常有趣的話題。中國有歷史學(xué)家，美國有歷史學(xué)家，日本有歷史學(xué)家。為什么中國的歷史都寫的不一樣？而且可能都覺得寫的很客觀。歷史就像一個(gè)美麗的女人，但是有多少人能欣賞和了解這種美麗呢？我們不僅要互相指責(zé)，還要理解這種不同的想法是如何產(chǎn)生的。這種問題很有意思，實(shí)際上影響了我們對國家、對時(shí)代、對現(xiàn)實(shí)的判斷，影響了它的走向。它的魅力在于對歷史的理解和認(rèn)識，甚至歷史本身也不是單一固定的。在變化的過程中，不斷更新的觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)一樣難以捉摸，有辦法遵循。歷史既現(xiàn)實(shí)又抽象，既審美又思辨。把握歷史就是把握現(xiàn)實(shí)。一方面，我們從歷史中汲取營養(yǎng)，向祖先學(xué)習(xí)如何發(fā)展社會(huì)。另一方面，也會(huì)為我們理解現(xiàn)實(shí)、把握現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)提供幫助和借鑒?！?/p>

一個(gè)老師對歷史的興趣會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)歷史的欲望，這種欲望達(dá)到一定強(qiáng)度后會(huì)發(fā)展為專業(yè)發(fā)展感。教師的專業(yè)發(fā)展眼光越強(qiáng)，他的熱情和努力就越高，他的目標(biāo)也就越高。在他漫長的職業(yè)生涯中，正是因?yàn)樾炖蠋煆?qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿景，他才能不斷發(fā)現(xiàn)、思考和解決新問題，從而不斷超越自己，最終成為一名有影響力的教師。

二、意識與成長

“教師成長的方式其實(shí)很簡單，很一般，但不簡單不尋常的是，名師對基本規(guī)律的高度認(rèn)同和堅(jiān)守，表現(xiàn)出與普通教師不同的‘成長意識’?；痉椒ê鸵话阋?guī)律最常見，但最有力。方法只有幾種，法律就這么簡單。但把簡單的事情做好并不容易，把普通的事情做好也很不尋常?！?？可見任何名師都是自覺堅(jiān)持、探索、把握規(guī)律，從而不斷成長的。

1.泛讀與成長

大多數(shù)教師的成長是從閱讀開始的，閱讀可以不斷提高人的判斷和思維。在《歷史教師史》中，徐老師寫道；“讀書是根本之道。歷史觀的運(yùn)用，歷史思維能力的提高，歷史知識的孕育，都是以史實(shí)為依據(jù)的。如果沒有足夠的史實(shí)，再好的理論也沒有用。掌握足夠的史實(shí)，即使理論薄弱，只要勤于思考，也會(huì)得到有益的理解?！?？掌握足夠史實(shí)的主要途徑是閱讀。閱讀是徐老師的一種生活態(tài)度，也是一種自然的選擇。除了看書，還涉獵各種教育報(bào)刊雜志，如《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問題》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中國教育報(bào)》、《教學(xué)與管理》等。通過閱讀，徐老師的視野開闊了，思維能力加深了。可以說，在生活的每一個(gè)環(huán)境和場合，書籍都伴隨著徐老師的腳步，書籍是徐老師生命中的良師益友。這種閱讀動(dòng)作可能是為了解決生活中的難題，也可能是被未知領(lǐng)域的欲望和好奇心所驅(qū)使，也可能只是潛意識里認(rèn)為知識改變命運(yùn)，人要勤奮。

2.課堂與成長

老師會(huì)思考一個(gè)問題:應(yīng)該追求什么樣的課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)境往往不確定，不可預(yù)測，考驗(yàn)著教師的能力。

在商南的四年里，徐老師勤奮工作。他參加了市公開課，并獲得了一等獎(jiǎng)。然而，到廣東后的第一堂公開課遇到了教學(xué)挫折。順德區(qū)教研室的同事陸續(xù)來上課。徐老師在講1894-1895年的甲午戰(zhàn)爭，那是當(dāng)時(shí)老人們教育出版的。按照教科書的邏輯，也就是甲午-甲午中日戰(zhàn)爭的背景，他用自己平時(shí)的閱讀積累，添加了詳細(xì)的史料。另外，每個(gè)知識點(diǎn)上都做了結(jié)構(gòu)圖，具有良好的知識邏輯和思維邏輯。整個(gè)節(jié)日過后，徐老師的教學(xué)風(fēng)格很自然，教學(xué)過程也很順利。順德一中的一位特殊歷史教師全仁經(jīng)在評課時(shí)列舉了許多優(yōu)點(diǎn)，比如利用史料使課堂教學(xué)充滿歷史。同時(shí)，整個(gè)老師也提出了自己中肯的建議，就是主題越清晰，課堂就越有靈魂。廣東是一個(gè)課改氛圍濃厚的地方，徐老師虛心接受并重視整個(gè)老師說的每一句話。他意識到教學(xué)主題本質(zhì)上反映了一個(gè)歷史教師的教學(xué)思想、教育理念和知識素養(yǎng)。

徐老師開始深刻思考他的課堂上缺少了什么。好的歷史課應(yīng)該是怎樣的？與同事交流，閱讀理論文章，研究課堂和課例，徐老師發(fā)現(xiàn)成功的歷史課都有一個(gè)主題，課堂過程的安排，材料的選擇，教師的提問，活動(dòng)的開展都圍繞著這個(gè)教學(xué)主題。歷史課的教學(xué)主題應(yīng)該滿足學(xué)生、教材、教師和社會(huì)發(fā)展的需要。從此，徐老師的歷史閱讀教學(xué)開始從注重知識和興趣的階段發(fā)展到注重思想和思維的階段。

個(gè)人成長是循序漸進(jìn)的，一個(gè)歷史老師的成長也不例外。徐老師的課堂經(jīng)歷了興趣教學(xué)、分?jǐn)?shù)教學(xué)、教育教學(xué)、生活教學(xué)四個(gè)階段。在不斷的學(xué)習(xí)和反思中，徐老師意識到“興趣”和“分?jǐn)?shù)”是短期效應(yīng)，歷史教學(xué)也應(yīng)該追求更長遠(yuǎn)的意義。2000年前后，新課程改革開始在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)“培養(yǎng)歷史思維能力”。徐老師學(xué)習(xí)新思想，參與新課程改革。在課堂上，他有意識地結(jié)合故事、知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。徐老師逐漸意識到教育是為生活服務(wù)的，師生作為共同學(xué)習(xí)的伙伴，可以在他們的努力中獲得快樂和幸福。

歷史教師的成長需要實(shí)踐知識和教育智慧，這兩者都離不開課堂。要使教學(xué)有特色、有風(fēng)格、有效果，必須從日常的歷史課堂中學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)的藝術(shù)只有在澡堂里才能真正學(xué)到。

3.思考和成長

長大

是對經(jīng)驗(yàn)的反思，然后把思考和行動(dòng)結(jié)合起來。如果我們長期堅(jiān)持這樣做，我們可以學(xué)到教育智慧。如果缺乏對體驗(yàn)的深入思考，只能做到“體驗(yàn)”而不是“深度”。反思經(jīng)驗(yàn)可以獲得更高的職業(yè)價(jià)值體驗(yàn)和成就感。

每一位年輕教師的教學(xué)之路都有一位啟蒙者，正是全仁經(jīng)觸動(dòng)了徐老師思考有效教學(xué)的思考。在整個(gè)老師的專著中，他介紹了“北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治”的教訓(xùn)。教材圍繞北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治展開，涉及11個(gè)知識點(diǎn)。整個(gè)老師從三個(gè)角度把11個(gè)知識點(diǎn)總結(jié)成一條主線。一條主線指的是北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，三個(gè)角度指的是獨(dú)立培養(yǎng)、賣國、割據(jù)混戰(zhàn)。從倒行逆施的獨(dú)裁統(tǒng)治，違背民族利益的賣國斗爭，違背人民意愿的割據(jù)混戰(zhàn)可以看出，北洋軍閥的統(tǒng)治嚴(yán)重違背歷史發(fā)展潮流，必將崩潰。通過對這一課的學(xué)習(xí)，徐老師看到，優(yōu)秀的歷史課需要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、論證、總結(jié)的能力，以及歷史與理論相結(jié)合的能力。

在閱讀中，徐老師意識到許多著名教師提出歷史教師的顯性工作應(yīng)該是歷史教學(xué)，而隱性工作應(yīng)該是歷史教育。歷史教師在歷史教學(xué)中的終極目標(biāo)是歷史教育。優(yōu)秀的歷史教師非常重視歷史教學(xué)中歷史教育的有效實(shí)施，那么如何講課才是教與學(xué)的有效融合？徐老師在陜西省一位特殊的歷史老師郭的課上找到了答案。郭先生的講座很有趣，但也不乏新意。在古今中外的聯(lián)系中，在中西文明的交匯中，在歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中，人們的光輝沐浴在歷史課中，以至于歷史課的眼中必然有人，歷史的教育價(jià)值得到了有效的實(shí)現(xiàn)。郭老師的課讓徐老師堅(jiān)定了自己的理念，讓他認(rèn)識到歷史教育與教學(xué)的整合不是遙不可及的目標(biāo)，也不是理想的烏托邦，而是真正可以實(shí)現(xiàn)的。

在學(xué)習(xí)和工作生活中，很多老師也許能夠客觀地觀察外界，但缺乏自我思考。與普通教師相比，著名的歷史教師往往可以用細(xì)心的眼光觀察自己的教學(xué)，如果深入思考，就會(huì)有深刻的學(xué)習(xí)。一方面，著名的歷史學(xué)家可以將思維和行動(dòng)緊密結(jié)合起來，另一方面，他們可以使這種習(xí)慣有意識、持久和深刻。這也是歷史教學(xué)必不可少的基本素質(zhì)。歷史名師成長的秘訣是一個(gè)反思的實(shí)踐者，徐老師的成長歷程恰恰證明了這一點(diǎn)。

4.寫作與成長

寫

但這是一個(gè)理性思考的過程，實(shí)施反思最有效的方式是寫作。徐老師發(fā)表教育教學(xué)論文200余篇，出版專著《課堂教學(xué)與創(chuàng)新教育》，與合作編寫《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》一書。在寫作積累的過程中，徐老師不斷沉淀自己的教育教學(xué)理念，對“歷史知識”、“歷史觀”和“歷史美德”有著個(gè)性化的見解。

在《歷史教師的歷史觀》中，徐老師提到中學(xué)歷史教育是在一定的歷史觀指導(dǎo)下研究歷史的。歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生樹立自己的歷史觀。中學(xué)歷史教師應(yīng)綜合運(yùn)用文明史觀、整體史觀、全球史觀、近代史觀進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解歷史。作為一個(gè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的活生生的個(gè)體，教師有必要在課堂上展示自己的歷史觀，演示和啟發(fā)學(xué)生如何正確運(yùn)用歷史觀來分析和解釋歷史問題，并獨(dú)立思考和構(gòu)建自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而成為一個(gè)具有歷史教育意義和價(jià)值的歷史課堂。

在歷史教師的《歷史知識》中，徐老師指出，教師的“歷史知識”和判斷決定了思考問題的方式和理解問題的角度。只有方法新穎，視角獨(dú)特，才能有好的問題設(shè)計(jì)。歷史教育不是簡單的歷史知識的積累，而是來自于對史實(shí)的感悟。

在《好課要有好的邏輯——以辛亥革命的教訓(xùn)為例》一文中，徐老師認(rèn)為好課要有完整的知識邏輯和思維邏輯。要實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，做出大膽選擇。其次，要對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深入分析和有效突破。

在《成長需要深度學(xué)習(xí)》中，徐老師提到成長需要深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以積極批判地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在《新課程實(shí)施中教師面臨的專業(yè)挑戰(zhàn)》中，徐老師提到歷史教師在課程改革實(shí)施中面臨三個(gè)問題:如何確定一堂課的主題？用什么材料教？用什么樣的方法和流程來教？主題的確立需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在知識和思維的邏輯中找出一節(jié)課的中心。教育理念和專業(yè)素質(zhì)是決定一堂課教學(xué)目標(biāo)和問題設(shè)計(jì)的前提。

在《教科書需要理性關(guān)懷》一書中，徐老師總結(jié)說，人們能否從歷史中受益取決于學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歷史的主要目的是吸收歷史智慧，更好地理解和指導(dǎo)當(dāng)前的生活。

在《論歷史教育中的誠信教育》一文中，徐老師提到學(xué)校是一個(gè)國家歷史教育、誠信教育和公民教育的主要機(jī)構(gòu)。歷史教師教育是否誠信，關(guān)系到誠信教育、歷史教育和公民教育。

徐老師堅(jiān)持以科研促教學(xué)，他的文章把教學(xué)與科研、教學(xué)與教育理論、實(shí)踐很好地結(jié)合起來，很有說服力。人就像他的文字，他的文章往往邏輯清晰，不脫離實(shí)際。通過教育實(shí)踐，他可以更全面、更廣泛地理解重要的思想和理論。

5.行走和成長

大學(xué)畢業(yè)后，徐老師一直在陜西、江蘇和廣東從事中學(xué)歷史教學(xué)和學(xué)校管理工作。他還應(yīng)邀在全國各地進(jìn)行新課程培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的講座和公開課。

一個(gè)人接觸的地理范圍，會(huì)影響他對事物的視野、看法和角度。獨(dú)特的行走經(jīng)歷沉淀出豐富的經(jīng)驗(yàn)，使徐老師了解到中國南北在教育環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)、學(xué)術(shù)條件等方面的差異。

最近，徐老師去美國參加一個(gè)會(huì)議，說:“我們傾向于注意差異。其實(shí)中美兩國高中的歷史課更相似。雖然有些學(xué)生對歷史不夠認(rèn)真，但大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史感興趣。這個(gè)判斷是根本的。

一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史的原因之一是受到真實(shí)考試的壓力，更多的是老師的教學(xué)方法。老師不會(huì)通過自己的教學(xué)方法在歷史課上展現(xiàn)魅力，從而吸引更多的學(xué)生。其實(shí)第一個(gè)是可以贏的。取勝的辦法不是做思想工作，而是好好的教訓(xùn)自己。要說具體的區(qū)別，我覺得美國學(xué)生善于表達(dá)自己，積極活潑，中國學(xué)生要啟發(fā)，老師要根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。去美國開會(huì)，看各地老師介紹歷史教育，還有一些校本歷史教材，雖然課少，但是以公民教育為出發(fā)點(diǎn)，課程非常貼近實(shí)際。談歷史要有現(xiàn)實(shí)的眼光，也就是對今天的生活要有參考價(jià)值和意義。歷史課上的歷史和身邊的事有關(guān)，自然會(huì)引起學(xué)生的注意。美國老師更渴望學(xué)生的參與。參與就是把握，不一定很多，但一定有很深的影響。老師會(huì)盡力聽到學(xué)生的聲音。"?古人談讀方娟書，行萬里路。走路可以巧妙地開闊視野，培養(yǎng)理解和判斷能力。

6.溝通與成長

青年教師的專業(yè)成長離不開教師在教育生活中的自我反思和努力，但不能單靠自己。如果由專業(yè)研究人員、教學(xué)專家等關(guān)鍵人物帶領(lǐng)，對青年教師會(huì)有很大幫助。

在徐老師執(zhí)教的初期，我有幸受到了很多老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)的校長陸慶泰先生(陜西省特聘歷史教師、全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范)、先生、高中歷史教師柴、政治教師尹、語文教師劉江、數(shù)學(xué)教師范，都在生活和工作上給予了徐老師重要的幫助和指導(dǎo)。許老師回憶說，那是一段快樂的時(shí)光，對這些人的感激和懷念洋溢在字里行間。作為一個(gè)年輕的老師，能夠得到很多善良善良的前輩們的指導(dǎo)，是非常幸運(yùn)的。那些平凡而不平庸的老師在徐老師的職業(yè)生涯中起了主導(dǎo)作用，是他一生中非常重要的經(jīng)歷。熱情和真摯的情感可以激發(fā)一個(gè)年輕教師的專業(yè)熱情，這種熱情轉(zhuǎn)化為信任和動(dòng)力，支持他走上教育教學(xué)的漫漫長路。徐老師提到校長陸慶泰、尹老師和老師建議他多讀書，在不同的時(shí)間、不同的方式走專業(yè)發(fā)展的道路，這與徐老師的想法是一致的。從此，讀書成了他的主要生活方式。

一個(gè)人在成長的道路上會(huì)遇到很多人，送一部分人是有一定意義的。在教師成長的道路上，徐老師也得到的啟發(fā)，郭的深入指導(dǎo)，以及任鵬杰的人格影響。徐慈成在Xi安中學(xué)習(xí)郭付斌，受益匪淺。此外，徐老師提到任鵬杰的哲學(xué)生活態(tài)度對他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在他的主編的介紹下，徐老師結(jié)識了歷史教育大師，如趙亞夫、聶友利、戚堅(jiān)等。后來，趙亞夫成了徐老師的博士生導(dǎo)師。

專業(yè)指導(dǎo)是指一線教師在教學(xué)專家、專業(yè)研究人員或有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前輩的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐研究。與一線教師相比，教育科研機(jī)構(gòu)的科研人員和大學(xué)教師，學(xué)習(xí)理論、思想、觀念時(shí)間長，相對開放新穎，具有較高的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，有機(jī)會(huì)認(rèn)識一線教師，有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師能為高齡教師提供最直接、最實(shí)際的幫助，對教師專業(yè)成長起到催化作用，能幫助教師更快成長。

本論文選自陜西師范大學(xué)教育碩士周猛的論文《名史家的成長歷程——以徐慈誠為個(gè)案》

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