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3.語言創(chuàng)造的教學情境

語言表達的生動性可以使聽者的大腦呈現(xiàn)出生動簡潔的畫面，而不是抽象的語義代碼。

4.新舊知識和概念的關系和矛盾所造成的教學情境

學生學習新知識是基于舊知識。新知識要么是在舊知識的基礎上延伸發(fā)展，要么是在舊知識的基礎上增加新內(nèi)容，要么是舊知識的重組或轉(zhuǎn)化。因此，舊知識是學習新知識最直接、最常用的認知止點。

5.“背景”創(chuàng)造的教學情境

所謂背景知識，是指與教材文本內(nèi)容相關的知識的總稱。課堂教學的背景知識主要包括:(1)作者簡介；(2)時間背景；(3)歷史典故。

6.通過問題創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代教學理論研究指出，本質(zhì)上，感知不是學習的根本原因(雖然學生在學習中需要感知)，而學習的根本原因是問題。認為問題是出發(fā)點、方向、目標、化學劑、主線、歸宿等。

四

教學情境的特點

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境也是教師的日常教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具有以下特征:

1.生活。教學要解決生活世界和科學世界的關系。創(chuàng)設教學情境，首先要注意與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，其次要探索和利用學生的經(jīng)驗。

2.可視化。教學要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。因此，我們創(chuàng)設的教學情境首先要感性、可見、有形，能有效豐富學生的感性認識，促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和提升；其次要生動具體，能有效激發(fā)和激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想力，讓學生超越自己狹隘的經(jīng)驗范圍和時間與空之間的限制，既能讓學生獲得更多的知識，掌握更多的東西，又能促進學生形象思維和抽象思維的互動發(fā)展。

3.紀律。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特點，緊跟教學內(nèi)容，突出學習重點。當然，教學情境應該是能夠反映學科知識發(fā)現(xiàn)過程、應用條件以及學科知識在生活中的意義和價值的事物或場景。只有這樣的情況，才能有效闡明學科知識在現(xiàn)實生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內(nèi)涵，激發(fā)學習的動力和熱情。學科是教學情境的本質(zhì)屬性。也就是讓場景盡快回歸主題。

4.問題。一個有價值的教學情境，一定是有問題的，能有效激發(fā)學生思維的。情境中的問題要有目的性、適應性、新穎性。

5.情感。情感是指教學情境能夠激發(fā)學生的情感。德斯多說得好:“我們相信，教學的藝術不在于傳授的能力，而在于啟發(fā)、喚醒和激勵。人不興奮怎么興奮，不主動怎么叫醒熟睡的人，沒有朝氣怎么被激發(fā)？”贊科夫還強調(diào):“一旦教學方法能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

總之，創(chuàng)作的場景要來源于學生的生活，要生動，要激發(fā)情感，要與學科緊密聯(lián)系，要有強烈的問題意識。