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教學(xué)設(shè)計(jì)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

教學(xué)設(shè)計(jì)模式概述

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的理論簡化形式。教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中逐步形成的,是運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)開發(fā)和設(shè)計(jì)的理論的簡化形式。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式適用于各種設(shè)計(jì)類型,需要找到教學(xué)設(shè)計(jì)的基本組成部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教學(xué)設(shè)計(jì)者總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素,如圖1-1所示。

圖1-1教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本要素

通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本要素的分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐,我們得到了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式,如圖1-2所示。學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。

圖1-2教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式

在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中,要從系統(tǒng)的整體功能出發(fā),保證學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)的一致性,取得更好的效果。此外,我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,教學(xué)設(shè)計(jì)是開放的,教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,涉及環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等多種因素。,所以教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)。我們應(yīng)該借鑒別人的模式,同時(shí)在自己教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同的情況,決定從哪里開始設(shè)計(jì),重點(diǎn)關(guān)注哪些環(huán)節(jié),創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式。

代表性教學(xué)設(shè)計(jì)模型

1.迪克-科里模型

迪克-庫里模式是一種典型的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。它把“教學(xué)目的”放在模型的最前面,說明整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是由“教學(xué)目的”來控制的,要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),首先要確定教學(xué)目的,這符合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的原則。

這種模式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要特征是“教學(xué)”,強(qiáng)調(diào)外部客觀知識(shí)的激發(fā)作用和教師的教學(xué)控制作用。從模式設(shè)置來看,它強(qiáng)調(diào)的是“教學(xué)目的”而不是教學(xué)目標(biāo),這說明它有意突出“教學(xué)”的地位。此外,從“教學(xué)目的”到“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有學(xué)生的參與,這表明教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被控制、被支配和被動(dòng)接受知識(shí)的地位。

圖1-3迪克-庫里模型

2.史密斯-里根模型

該模型是在迪克-庫里模型的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,吸收了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注重對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步考慮了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響。該模型充分體現(xiàn)了“聯(lián)系-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。

主要特點(diǎn):

將“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”結(jié)合到“教學(xué)分析”模塊中,并對(duì)該模塊補(bǔ)充“學(xué)習(xí)環(huán)境分析”;

該模型明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三種教學(xué)策略,即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略;

以前的教學(xué)設(shè)計(jì)模式?jīng)]有將教學(xué)“修改”放在評(píng)價(jià)模塊中,這是不合理的,因?yàn)樾薷谋仨毣谠u(píng)價(jià)的反饋。

圖1-4史密斯-里根模型

摘要

教學(xué)設(shè)計(jì)模式是通過實(shí)踐教學(xué)反饋總結(jié)出來的理論模型。它們通常適用于各種設(shè)計(jì)類型,同時(shí)又是教學(xué)設(shè)計(jì)的雛形,需要教師加入課程的必要環(huán)節(jié),開發(fā)自己的模型。

文章來源于|職業(yè)教育工程教學(xué)與研究

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