風景描述

描寫是作者對人物、事件、環(huán)境的具體描寫和刻畫。今天我們給大家?guī)砹诵W語文的景物描寫方法，供大家參考。

首先，把握風景的特點

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，不同的時代，風景的特點也不同。宋代詩人楊萬里說得好:“畢竟西湖六月中旬的景色和四點鐘的不一樣?！?/p>

第三單元的文字是一年四季都寫的:春天，“草偷偷從土里冒出來，嫩綠色”；夏天，“山坡上桑迪的細草長成了濃密的毛發(fā)，林帶上淡綠色的煙霧凝結(jié)成黑色的長城”；秋天，“草更撩闊于蟋蟀聲”；冬天“有些地方雪比較厚，有些地方草色還露著”，“一個是白色，一個是暗黃色”。同樣的植被，在不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的魅力。

把握風景的特點是寫這類張文的前提。要引導學生仔細觀察景物，把觀察的東西記在心里，這叫“默然觀察，知其然”。同時風景要仔細對比。風景的特點是客觀存在的。部分同學描述風景相似，甚至相似的主要原因是沒有仔細觀察風景，不善于通過比較發(fā)現(xiàn)和把握事物的特點。

成功的特色景物描寫是作者深入觀察和反復對比的結(jié)果。因此，學生應善于把握不同季節(jié)、不同時間、不同地域的景物在色彩、形狀、聲音、氣味等方面的獨特變化，以把握景物的特點并加以描述。

為此要注意不同季節(jié)的特點:一年有春夏秋冬，季節(jié)的變化會引起景物的變化，每個季節(jié)的景物都有自己的特點；第二，要注意時間變化的特點:有些景色往往在不同的時間有自己的特點，白天、晚上、早晨、黃昏，景色被涂上不同的顏色；第三，要注意氣候的不同特點:同樣的景色在雨、風、霧、雪中表現(xiàn)出不同的景觀；第四，要注意不同的地理特征:南、北、城、鄉(xiāng)、高原、平地。不同地區(qū)有自己不同的風景特色，要體現(xiàn)地方色彩。

魯迅在指導青年作家時指出:“現(xiàn)在的世界環(huán)境不同了，藝術(shù)上一定要有地方色彩，這樣才不統(tǒng)一?！彼€說:“鄉(xiāng)土也能增加繪畫的美感和力度。你在自己的地方長大，你習慣了，或者你什么感覺都沒有，但是其他地方的人是特別的?！?/p>

第二，選擇描述角度

要描繪風景，就要選擇合適的觀察角度。對于同樣的風景，同樣的景點，由于觀察角度的不同，對風景的印象也會不同。要選擇好的描述角度，首先要建立一個觀察角度。根據(jù)表達的需要，應指導學生用定點觀察和動點觀察的方法觀察和描述景物的獨特特征。

1.定點觀察:即觀察景物的立足點是固定的。所謂立足點，是指人觀察事物時所站的位置。我們?nèi)ヒ粋€景點，有固定的落腳點，視線隨著身體旋轉(zhuǎn)，上下左右移動。寫風景有很多角度:抬頭，低頭，環(huán)顧四周，遠眺。這樣一層一層的寫風景，讓風景寫的清晰生動，給讀者一種身臨其境的感覺。

要用定點觀察來描述景物，學生要明白:一是注意選擇合適的立足點，選擇立足點在哪里最能表達所描繪的對象，產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果；第二，要把立足點說清楚。

2.風景一步一步來:指的是落腳點隨著行蹤的變化而變化，一邊走，一邊看，走到哪里，看到哪里，一步一步寫下風景。是定點觀測的連續(xù)性。

學生在用這種方法寫作時，要注意把立足點改變和交換清楚。解釋不清，讀者就陷入迷霧；第二，注意風景的特點來描述，不能寫成“流水賬”。一方面，從不同的角度看當?shù)氐娘L景要有自己的特色；另一方面，當?shù)氐娘L景應該一起反映被描述對象的一般面貌和一般特征，以便風景的描述能夠成功。

3.分散觀測:選擇一定范圍內(nèi)的幾個景點分別進行觀測，這是定點觀測的分散。以老舍的《濟南的冬天》為例，古濟南風景秀麗，素有“逢春家家插柳”、“一城有山半城有湖”之稱。怎樣才能更好的把這些美景展現(xiàn)在讀者面前？場景的角度有問題。

老舍先生首先給讀者鳥瞰整個城市，得到了整個畫面(第二段)，然后給讀者看了雪后的山和夕陽的美景(第三段和第四段)，最后把讀者帶到垂柳岸邊，欣賞“水不僅不結(jié)冰，而且在綠浮萍上冒著一些熱量”和藻類更清晰更綠的水景(第五段)。

就每張圖而言，采用定點觀測的描述角度，就三張圖而言，對景物和零散觀測也采用移動腳步的描述角度。這樣從定點寫到動點，從山寫到水，層次分明，脈絡(luò)清晰。

自然這是在各大層次之間。從各大層面的內(nèi)部來看，有相同之處，也有不同之處。比如從俯視的角度寫太陽下的濟南，從仰視的角度寫小雪下的山景，筆法活靈活現(xiàn)。

第三，排列描述順序

景物描寫也要注意描寫的順序。恰當?shù)捻樞蚩梢允姑鑼懬逦匀缓椭C，繁而不亂，繁而不雜。

1.根據(jù)景物的方位順序(即空之間的順序)。每一種風景都有自己的位置，所以要讓學生按照由遠到近(或由近到遠)、由內(nèi)到外(或由外到內(nèi))的方位順序，選擇一個地方觀察描述風景的情況和風格，使風景的畫面有序展開。

比如《濟南的冬天》既用遠與近，又用大與小，往往是由近及遠，由小而大，或由遠及近，由大而薄，這樣才能緊扣，弘揚自然。比如第五段的風景是由近及遠，由細及大:先是水在冒熱氣，然后是水藻，再然后是垂柳，再然后是水面的上空，這樣就是半空中，天空空。

第四段描寫的是由遠而近，由大而薄的風景:首先描寫的是城外，然后是城外的山坡，然后是山坡上的小村莊，然后是小村莊屋頂上的積雪。這種寫法既符合空的敘事順序，又符合讀者的視覺需求。距離和大小相適應，這樣風景要么一百里，要么一百里。

2.根據(jù)時間變化順序(時間順序)。不同的季節(jié)，有不同的風景，就是在一天中，不同的時間，風景的顏色，顏色，情況都不會一樣。因此，隨著時間的推移，我們應該引導學生繪制不同的風景圖片。

比如春雨圖，朱自清不僅用空的順序?qū)憦某鞘械匠鞘?，還用時間順序?qū)憦陌滋斓酵砩显俚綗艋稹r間空一起用來勾畫春雨圖寧靜和諧的“獨特之美”。

第四，熟練運用聯(lián)想、想象和各種修辭

朱自清的《春天》令人心曠神怡，令人陶醉，可謂妙筆生花，因為作者將觀察與聯(lián)想、想象等思維活動結(jié)合起來，從果園的果花中想到“仿佛樹上長滿了桃子、杏兒和梨”。

老舍先生的思維更奇特。他將濟南城外山坡上的雪和草的畫面與“白在一起，暗黃色在一起”聯(lián)想為“為山穿上一件有水線的花衣”，然后創(chuàng)造性地想象“這件花衣仿佛被風吹動，讓你希望看到一點更美麗的山皮”，從而創(chuàng)造出一幅由現(xiàn)實到空虛的新畫面，讓風景更加神奇美麗。

這樣，也喚起了讀者的想象力，讓人有賓至如歸的感覺。

這種聯(lián)想和想象的神奇效果和作用，應該在實際教學中引導學生認真思考、體驗和相互學習，同時通過閱讀積累，教會學生提高語言素養(yǎng)，豐富詞匯，學會如何在景物描寫中靈活運用各種修辭手法。

學生學習《春天》的時候，讓他們看到作者寫的花，“你不讓我，我不讓你，都是滿滿的花趕上孩子”，用擬人化的手法，畫出花開花落，爭奇斗艷的畫面；寫雨，“像牛毛，像花針，像細絲”，用比喻和排比寫出春雨細、亮、長的特點；寫風，“像母親的手撫摸你”，用比喻來表達春風溫暖溫柔的特點。

在文章的最后，作者總是用三個比喻來描寫春天，從剛落地的洋娃娃到打扮漂亮的女孩到健壯的青年，描寫春天不同時期的不同場景，耐人尋味。讓學生意識到文章以“走近腳步”開始，以“引領(lǐng)我們前進”結(jié)束，以擬人開始，以擬人結(jié)束。其概念布局和修辭打磨巧妙，使文章充滿余香，令人難忘。

動詞 （verb的縮寫）調(diào)動各種感官體驗和情緒

學生觀察風景，習慣于視覺感受和描述。這樣一來，文章就像一幅靜止的、毫無生氣的平面畫。如果學生能學會如何用各種感官從不同角度描述風景，那么文章就會生動得多。

著名作家余光中說:“我們期待的散文要有聲、有色、有光。”

在《春》中，朱自清首先用視覺寫出了“紅如火，粉如霞，白如雪”，然后用嗅覺寫出了“花是香的”，還用聽覺寫出了“花下百蜂嗡嗡”。

這樣一幅立體的春花圖展現(xiàn)在我們面前，活生生的“所有的愛情都鎖不住”！在繪制春風地圖時，為了突出春風的溫暖、芬芳和甜蜜，首先，借助觸摸，書寫“像母親的手觸摸你”；其次，借助氣味，寫出“新翻土的氣息”、“草的氣味”、“花的香味”；最后，借助聽覺，寫出鳥兒“清脆”和“婆娑”的歌聲以及牧童“響亮”的短笛聲。

這樣，無形無色的春風從多方面被寫得生動、具體、形象、優(yōu)美。

第六，相互映襯，使風景的形象更加生動

要把風景寫好，就得用襯托背景的方法。當然，這種方法的實際應用起初對學生來說是困難的，但只要教師有適當?shù)闹笇?、適當?shù)闹笇Ш瓦m當?shù)挠柧?，隨著時間的推移，學生掌握它并不難。

比如《濟南的冬天》中，老舍在樹頂上用青黑相間的矮松，襯托出一個白色花朵的發(fā)髻；以全白的山尖襯托藍天；用白色的山坡，襯托出暗黃色；略帶黃色的斜陽，折射出博雪略帶粉色的色彩。顏色鮮艷悅目，都是很棒的襯托筆。

張文提到的“黃草山”和“小灰樹影”本身并不是很美，但當作者把它們放在“空藍色的靈晶”中，這些物件就會展現(xiàn)出它們的美。的確，有些風景本身就很美，和其他風景比起來更美；有些風景本身并不是很美，但當它與其他風景映襯時，就會顯出美來。所以我們在寫景的時候，通過使用陪襯，巧妙的襯托，可以得到意想不到的神奇效果。

當然，風景本身是美麗的，但一旦它與其他風景相映襯，它就失去了它原來的美，正如魯迅先生所說:

“象牙版方寸刻《蘭亭序》雖仍被稱為藝術(shù)品，但如果掛在長城上或云岡章巴佛像腳下，就太小看不到了。即使熱心人盡力指點，也只會讓觀者覺得好笑。”

這樣，學生在描述風景時，就要謹慎使用襯托和襯托的方法。

所以，要把風景寫好，關(guān)鍵不僅在于襯托，還在于正確襯托。正確的出發(fā)，可以相得益彰，也可以化平庸為神奇。

七、融入風景，表達主觀感受

國學大師王國維曾斷言“一切景物詞都是情話”。歸根結(jié)底，畫場景的目的是為了表達感情和感受。

“景生情，情生景，景交融，融為一體”指出了情與景的關(guān)系。大自然的風景本身沒有喜怒哀樂好惡，但當作者帶著情緒(如喜悅、悲傷、抑郁、煩惱等)觀察描寫時。)，它給景物一種鮮明的情感色彩。

俗話說“登山充滿情緒，觀海充滿情緒?！碧拼笤娙硕鸥Φ摹奥浠ㄋ茰I，孤鳥吟悲”說，景物的色彩是由感情色彩決定的，不是晴天而是陰天的憂傷。同樣的場景，同樣的自然風光，在不同的作者眼里是不一樣的。這種差異主要體現(xiàn)在作者通過對不同對象的詳細描述而產(chǎn)生的不同感受。

同年秋，何其芳說:“放下已經(jīng)滿是稻香的鐮刀，用背簍把肥肥的瓜果裝在竹籬間”，字里行間滿是收獲的喜悅；而馬致遠則說“枯藤老樹是昏鴉”，“古道是西風瘦馬”，極力渲染蕭瑟荒涼的氣氛，表達流浪者的思鄉(xiāng)之情。還要引導學生把自己的情感融入到對景物的描寫中，讓學生理解流動情感的語言，引起讀者的共鳴。

因此，學生要自然地滲透自己的情感，活在風景中，與我交融情景，融會貫通，才能與讀者產(chǎn)生共鳴，從而給讀者帶來歡樂和陶醉，把讀者帶入特定的情境，受到美的影響，享受美的享受。

八、靜與動、虛與實的結(jié)合

靜態(tài)的風景和動態(tài)的風景相互映襯，可以讓風景更有動感，更有真實畫面感，動則靜，動則動，讓風景的靈魂鮮活起來。比如《社戲》(魯迅)“那黑壓壓的連綿起伏的山丘，像迫不及待的鐵脊，都往船尾跑得很遠，我卻覺得船慢了?！痹诰渥永铮o山是用來形容快船的，還有“我”和小伙伴下個月出去看戲時的開心和急迫的心情。

靜態(tài)和動態(tài)場景是客觀存在的。在我們平時的觀察中，山、花、樹、建筑往往處于靜止狀態(tài)，而零散的云、在風雨中搖曳的花、樹葉、草則處于活動變化的狀態(tài)。學生在觀察和描述風景時，要注意它的靜態(tài)和動態(tài)。

如果只寫靜態(tài)場景，很容易讓文章變得索然無味，而如果只寫動態(tài)場景，就可能失去穩(wěn)定性。寫作時需要把兩者結(jié)合起來，在沉默中動，在沉默中動，兩者對比，相互襯托，這樣畫才會生動活潑，寫出來的文章才會充滿情趣。

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