眾所周知，語文教材的江湖從來都是分團(tuán)分幫的。人民教育版、上海教育版、江蘇教育版、湖北教育版、北京師范大學(xué)版......

每個(gè)派別都有自己的根源和獨(dú)特的技能

出名幾年是沒什么區(qū)別的

幾十年來，河流和湖泊的格局從未改變

直到…時(shí)......

修改后，孩子有了反應(yīng)

基于這種變化，2016年9月，福州新聞網(wǎng)記者進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示，第一節(jié)課仍然有少數(shù)學(xué)生靠“天地人”這幾個(gè)字難以找到。但是時(shí)隔一年，我去年回去參觀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那些畢業(yè)一年的同學(xué)基本都適應(yīng)了部里編的教材，都說“語文不難”！

改版背后的真相？！

深入研究了教材，觀察了編譯器的意圖，發(fā)現(xiàn)版本的這種設(shè)計(jì)并不是簡單的順序改變。一年級(jí)上冊(cè)的整體編寫體系是:一、認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡單的單字；再學(xué)拼音；然后進(jìn)入閱讀部分；然后是識(shí)字；然后就是讀書。這個(gè)編譯序列有更深的含義。

如果單純調(diào)整順序，那么就有兩個(gè)問題很難得到恰當(dāng)?shù)拇鸢福瑹o法回避，沒有意義。

一、既然掃盲第一，為什么要把掃盲單位分開？第四單元還是“識(shí)字”，說第一單元緊跟，完全“先識(shí)字”也是有道理的。但在第一單元之后，教材中插入了“拼音”和“文字”，才又出現(xiàn)了“識(shí)字”。這種不連續(xù)性不利于掃盲教學(xué)部分的完整性。

第二，同樣是識(shí)字。第一單元認(rèn)識(shí)的單詞不需要使用所謂的“背”法，或者說不依賴于“教與給”。第一單元出現(xiàn)的單詞基本上可以是“不認(rèn)識(shí)”。在進(jìn)入學(xué)校之前，孩子們已經(jīng)接觸過這些單詞很多次，甚至以各種形式使用它們。沒有“零起點(diǎn)”的教學(xué)。

因此，在本單元中，除了對(duì)云歌和金木的《火·水·土》外，其他都是“文字識(shí)字”或“圖畫識(shí)字”，教學(xué)目標(biāo)比較純粹。與第四單元相比，識(shí)字率有明顯差異。比如第六課“畫畫”，第七課“大小是多少”，第八課“小書包”，第九課“日月”，第十課“升國旗”都是先讀課文，同時(shí)跟著課文讀。很多時(shí)候，老師分不清“讀書”重要還是“識(shí)字”重要。

由此可見，漢語拼音之前的“識(shí)字”單位不是簡單的“介詞”，也不是各種版本釋義中“降低難度”的順序調(diào)整。這種變化的背后，有一點(diǎn)值得我們深思。

福州老師怎么看？

何潔老師

在福州教育學(xué)院語文老師、研究員何潔老師看來，“先讀后學(xué)拼音”的設(shè)計(jì)是對(duì)孩子學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重。太多孩子反應(yīng)“拼音難”。原來的孩子一入學(xué)就開始學(xué)拼音，很難做到“外表陌生”。與生活中常見的漢字相比，這樣的形狀是陌生的；難點(diǎn)在于“文化差異”。與中國文化相比，拼音具有異域色彩；難點(diǎn)在于“表達(dá)習(xí)慣”。就是能說就直接說。現(xiàn)在要用拼音的“兩拼”、“三拼”、“直呼”來表達(dá)，很不習(xí)慣。

何潔分析，入學(xué)后專注拼音教學(xué)，會(huì)讓孩子認(rèn)為“學(xué)拼音”是目的，失去“為識(shí)字讀寫而學(xué)”的方向，學(xué)久了不知道該怎么辦。現(xiàn)在學(xué)漢字符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。漢字熟悉，學(xué)習(xí)因?yàn)槭煜ざ菀捉邮埽粷h字有趣，學(xué)習(xí)因興趣而充滿活力；簡單的漢字學(xué)完就能識(shí)別和書寫，很有用。體驗(yàn)成功更能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不同于長期學(xué)習(xí)拼音，每天的學(xué)習(xí)可以有所收獲，也可以有所收獲。孩子們可能從一開始就愛上了學(xué)習(xí)漢語。

邱老師

“我們市小學(xué)一年級(jí)語文課本剛改的時(shí)候，有人質(zhì)疑讓孩子先讀的安排和古詩詞的增加會(huì)不會(huì)增加孩子學(xué)習(xí)的難度。”福州教育學(xué)院教學(xué)研究中心副主任、小學(xué)教育主任邱表示，新教材雖然有所變化，主要體現(xiàn)在廣度上的提高，但難度并沒有提高。“我們不應(yīng)該低估孩子本身的能力，有時(shí)他們的接受能力和想象力超出了我們的想象?！?/p>

“以后一年級(jí)教古詩詞文學(xué)最好的方法就是反復(fù)讀，不需要過多講解就能讀透?！鼻裢嘎叮鶕?jù)一些小學(xué)老師的反饋，學(xué)生普遍喜歡新教材，并對(duì)其中的許多故事感興趣。許多父母支持使用新書?！皾h語本身就是文化的載體。新書回歸傳統(tǒng)文化很好，更符合語文教育的目的?！鼻裾J(rèn)為，這種轉(zhuǎn)變更有利于小學(xué)生自然、順利地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。

張一方老師

福州市閩侯縣甘蔗小學(xué)區(qū)委副書記、小學(xué)語文特級(jí)教師張一方說，新教材增加了“與成人一起閱讀”一欄，倡導(dǎo)兒童與父母和老師一起閱讀故事、童謠、寓言和科普文章，鼓勵(lì)使用朗讀、說和讀、對(duì)話和表演等方式。，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

張一方同意將親子閱讀納入教科書和家長的參與。她說:“學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不能單純依靠學(xué)校，家庭的干預(yù)也很重要:從幼兒園階段聽故事到小學(xué)階段看論文，在幼連階段家長要少看電視和微信，多和孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，定期閱讀，這一點(diǎn)很重要。從新教材的編排來看，將課外閱讀納入教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，還能營造良好的家庭閱讀氛圍，有利于促進(jìn)全民閱讀的發(fā)展。"

但這個(gè)欄目能否達(dá)到預(yù)期效果，取決于家長的重視程度和閱讀素養(yǎng)。張一方說，受過良好教育、主動(dòng)性強(qiáng)的父母會(huì)主動(dòng)做這些事情，即使沒有人問他們。但新教材這樣安排后，家長會(huì)更加重視，實(shí)施效果可能會(huì)更強(qiáng)。

如何更有效地陪伴孩子閱讀？

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來源:福州新聞網(wǎng)，何潔老師的教學(xué)世界

整理出版:@薛大軍

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