教育家大衛(wèi)·喬納森在《學會用技術解決問題》中說:教育的重點應該是有意義的學習，學生如何推理、決策和解決我們生活中隨處可見的復雜問題。換句話說，教育唯一合法的目標就是解決問題。

不只是往年！看看2016年的問題。有多少人會回答？

2016年全國高考作文考試要求考生面對三種方式:“有效課堂教學”、“大量課外閱讀”、“社會生活實踐”。從提高中學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，結合自己的經驗，對三種方式進行比較，談自己的看法，并給出理由。這個題目和2015年的《誰更優(yōu)雅》一模一樣，更明確的要求比較，而不是比較的隱性要求。但是考生考試情況和去年一樣。大部分考生都談到了“有效課堂教學”與“語文素養(yǎng)”的關系，“大量課外閱讀”與“語文素養(yǎng)”的關系，“社會生活實踐”與“語文素養(yǎng)”的關系。就像試題里沒有“比較”這個詞，考生選的某個題目就像去年考生選的某個人一樣，好像是試題問老師，答案都是一樣的。

“比較”的內涵要求區(qū)分兩個或兩個以上要素的異同，判斷其優(yōu)劣。這就是“比較”的本質，在字典里定義的最多。從寫作的角度來看，定義就是決心對行動的意義?？荚囮P鍵詞的定義和內涵界定了試卷的寫作方向和方法。如果不比較這三種方法，就會偏離試題的要求。

事實上，明眼人從考題中就會知道，“大量課外閱讀”并不是提高“語文素養(yǎng)”的主要途徑，“兩條腿的書柜”這個成語就是諷刺只會大量閱讀而不善于應用的人。與“有效課堂教學”相比，“海量課外閱讀”不能放棄“有效”而強調“海量”。而“社會生活實踐”應該怎么看？需要明確的是，上課學習，課后閱讀，提高素養(yǎng)，都是為了做好“社會生活實踐”。雖然“社會生活實踐”可以提高“語文素養(yǎng)”，但其根本目的并不是提高“語文素養(yǎng)”。終點和原點是有關系的，不能忽視。這是最基本的比較關系分析。通過這樣的分析，自然就清楚了中學生提高語文素養(yǎng)更重要的是什么，即“有效的課堂教學”、“大量的課外閱讀”和“社會生活實踐”?；蛘哒f要保證“有效課堂教學”更具有現(xiàn)實意義，就要珍惜寶貴的“課堂教學”，讓它“有效”！比較，不是為了比較，應該是認清相對比較對象的“優(yōu)劣”，從而把握正確的行動。

面對兩個同類型的試題，考生和老師要處理同一個失敗，充分說明語文教育存在著非常嚴重的“無意義學習”，老師沒有進步，考生也沒有進步！去年考過，今年還是考不上！根本談不上“實效”和“效率”！

為什么中國教育這么尷尬？為什么幾百萬人很少正確回答一個作文題？主要原因是邏輯思維教育弱化甚至缺失。僅僅以上述兩個問題為例，它們都是典型的邏輯思維問題，要實現(xiàn)“選好角度”的理想選擇，選擇的項目要通過比較和排除來確定。這是字典對“更”和“比較”這兩個關鍵概念的定義所規(guī)定的。這些徹頭徹尾的邏輯思維，學生不懂，老師不懂，歸根結底是因為老師不懂！這意味著我們當前的語文教育存在著嚴重的“違法”傾向！沒有邏輯思維意識，作文教學就缺乏作為、疏漏甚至混亂。比如語文老師告訴學生，上面的作文什么都可以選，這是不負責任的指導。

學點邏輯思維！如果你懂邏輯思維，你就能在教學生做事上取得很大的成績，在這些根本性的事件上做文章！

有什么大不了的？

比如以下面具體的高考作文模擬題為例來說明這些偉大的成就。問題如下:

美國哲學家羅伯特·所羅門在《大問題》一書中提出了一個“大問題”——“你不同意我，我就打你”。這種人生哲學，從小學生到成年人，甚至國與國之間，一直在追求。當然，簡單的否定很容易，但你能分析性的批評嗎？請大家討論一下。

根據邏輯思維，我們可以清楚地認識到，這種人生哲學是一種沒有理由的正宗推論。在永遠不認同他的觀點的前提下，我們無法推導出他能打人的結論。關于這個課題，徐江教授在曹妃甸一中講課時提出了四種具有豐富邏輯思維的指導。這真是一種大開眼界，可操作的理性寫作方法。

首先，堅持規(guī)律的充分理由可以從以下三個方面來論證。

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節(jié)目試聽

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