7月17日，“這些年來(lái)，我們采取了很多措施來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。中心環(huán)節(jié)是減少教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，其中普通高中物理等理科課程首當(dāng)其沖。但是，請(qǐng)你想一想，把你上學(xué)時(shí)的娃娃和現(xiàn)在的相比，誰(shuí)的負(fù)擔(dān)更重？”

7月12日，在中國(guó)科學(xué)院舉辦的第二屆科學(xué)教育論壇上，清華大學(xué)教授、朱邦芬院士提出了這個(gè)問題，讓在場(chǎng)的專家學(xué)者陷入思考。朱邦芬指出:“高中物理等科學(xué)教育最重要的作用是培養(yǎng)影響學(xué)生一生的科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)提高全民科學(xué)素養(yǎng)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家極其重要。

認(rèn)為高中科學(xué)教學(xué)只對(duì)未來(lái)的科學(xué)家或工程師有用是錯(cuò)誤的。因此，中學(xué)科學(xué)教育的弱化趨勢(shì)必須扭轉(zhuǎn)。“朱邦芬的觀點(diǎn)得到了與會(huì)專家學(xué)者的贊同。大家分析了高中科學(xué)教育中的誤區(qū)，并提出了一些解決的建議。朱邦芬表示，目前“起跑線不能輸”的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，甚至提前進(jìn)入幼兒園。然而，在反復(fù)倡導(dǎo)“減負(fù)”之后，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間并沒有減少。前幾天他去浙江省的一些中學(xué)調(diào)研，一個(gè)高中生告訴他，他上了一個(gè)星期的補(bǔ)習(xí)班，輔導(dǎo)的內(nèi)容是重復(fù)做同類型的題目。“后來(lái)看到這種話題，就覺得惡心?！薄！拔覀儽仨毘吻逡粋€(gè)誤解。降低課程難度，減少教學(xué)內(nèi)容，不等于“減負(fù)”。

朱邦芬說(shuō):“這對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生基本上沒有用。它對(duì)大量中等學(xué)習(xí)的學(xué)生有一定的影響，但也使他們更加努力地“刷題”，有時(shí)會(huì)增加負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)生們把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間花在“刷題”和死記硬背上，這讓朱邦芬特別擔(dān)心?！矮@得高分的方式更多的取決于學(xué)生的細(xì)心、勤奮和大量的模擬考試。高三常年復(fù)習(xí)，讓很多對(duì)理科興趣濃厚的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的熱情，厭學(xué)。這種情緒可能會(huì)影響到大學(xué)和研究生階段，甚至延續(xù)到工作階段，對(duì)中國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響。”

高中理科教育的另一個(gè)誤區(qū)是，很多知識(shí)以后都不會(huì)用到，比如數(shù)學(xué)公式，物理定理，沒必要學(xué)。對(duì)于這個(gè)問題，清華附中校長(zhǎng)王殿軍說(shuō):“我學(xué)的是數(shù)學(xué)，現(xiàn)在物理知識(shí)記不太清了。但是物理沒用嗎？我在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中建立的思維方法，已經(jīng)成為思維的一部分。”

王殿軍說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)后，理科不再學(xué)習(xí)文科，文科也不再學(xué)習(xí)理論。大部分人的科學(xué)素養(yǎng)或者文科素養(yǎng)都會(huì)上高中?！叭绻覀兊睦蠋熌軌蛞庾R(shí)到自己將是某一領(lǐng)域?qū)W生的最后一位老師，也許教學(xué)就會(huì)有所不同?！?/p>

朱邦芬也有同感。以物理教育為例，他說(shuō)，高中物理教育的主要目的不是培養(yǎng)物理學(xué)家，而是讓學(xué)生掌握一些基本知識(shí)和原理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建立科學(xué)的思維原則和方法，如根據(jù)基本原理獨(dú)立思考和判斷的能力，理解實(shí)驗(yàn)對(duì)于檢驗(yàn)理論的重要性，在考慮復(fù)雜現(xiàn)象時(shí)把握主要矛盾的能力，以及數(shù)量級(jí)的概念。只有這樣，我們才不會(huì)聽什么，看到什么就輕易相信什么。".

培養(yǎng)能力≠基礎(chǔ)教育階段是和知識(shí)學(xué)習(xí)分開的

重視知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)，一直是教育界關(guān)注的問題，并已開始改善。

然而，朱邦芬認(rèn)為，在改進(jìn)的過(guò)程中，存在一些偏差，如片面強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，許多知識(shí)可以通過(guò)自學(xué)獲得。

朱邦芬認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力是一枚硬幣的兩面。"它們相輔相成，必須在不同階段達(dá)到不同的平衡."。對(duì)于優(yōu)秀的大學(xué)生和研究生，要多培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和習(xí)慣。但作為中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，傳授基礎(chǔ)知識(shí)要有完整正確的觀念。朱邦芬說(shuō):“知識(shí)的傳授應(yīng)該是系統(tǒng)的，脫離了學(xué)習(xí)知識(shí)，空會(huì)說(shuō)話的能力和過(guò)程，只有只會(huì)吹牛的空會(huì)說(shuō)話的人才能培養(yǎng)?！?/p>

理科教育≠教學(xué)生奇怪的解題方法

在成為校長(zhǎng)之前，王殿軍是清華大學(xué)的數(shù)學(xué)教授。他笑著說(shuō)，女兒參加過(guò)幾次奧運(yùn)會(huì)，他才停下來(lái)。“她問我的問題我不會(huì)。”王殿軍說(shuō)，不是因?yàn)轭}目難，而是因?yàn)閵W數(shù)課解題方法“不正?！?。

在王殿軍看來(lái)，一個(gè)好的科學(xué)教育不是教學(xué)生解決問題的各種方法，而是會(huì)使學(xué)生“思維錯(cuò)誤，失去學(xué)習(xí)興趣”。從定位上看，在基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，解決未來(lái)提高全民科學(xué)素養(yǎng)整體水平的問題。他說(shuō)，要做好理科教育，要有豐富的內(nèi)容和水平，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，要開始普考，要引入平均分的方法。同時(shí)，在科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，改變升學(xué)的方式，讓學(xué)生的所有時(shí)間都成為有意義的學(xué)習(xí)時(shí)間。

朱邦芬認(rèn)為，高中科學(xué)教育應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)主要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，樹立科學(xué)精神。他提醒說(shuō)，全面降低課程要求不僅不能達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)的目的，而且在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)方面也無(wú)能為力，甚至倒退。畢竟高考在選拔人才方面起著重要作用，考試要有一定的歧視性。

朱邦芬建議，申請(qǐng)一流大學(xué)和一流學(xué)科的學(xué)生應(yīng)該增加相應(yīng)的選修科目，這樣既不會(huì)增加申請(qǐng)普通大學(xué)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能幫助有特殊技能的學(xué)生脫穎而出。

“誰(shuí)贏了高中，誰(shuí)就贏了未來(lái)?！迸c會(huì)專家學(xué)者一致認(rèn)為，科學(xué)教育承擔(dān)著提高整體科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)，與未來(lái)科學(xué)家的培養(yǎng)密切相關(guān)?！半m然困難，但必須全面深入改革?！薄?/p>