編者按:

2017年9月，北京教育科學(xué)研究院副院長、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師褚紅旗教授在教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心批準(zhǔn)、中國教育智庫網(wǎng)主辦、校長承辦的首屆“未來校長”(基礎(chǔ)教育)實(shí)驗(yàn)班第三期課程中，與校長們分享了學(xué)生核心素養(yǎng)與培養(yǎng)的熱門話題。

褚紅旗院長通過提煉總結(jié)，最終將核心素養(yǎng)的核心歸結(jié)為創(chuàng)新能力，所以創(chuàng)新能力也被視為核心素養(yǎng)寶塔頂端的明珠。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為教育改革的重中之重。

以下內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場口述。

個(gè)人資料:

齊紅旗，北京教育科學(xué)院副院長、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師

首先，“創(chuàng)新”是當(dāng)前國民普遍缺乏的素養(yǎng)

核心素養(yǎng)成為熱門話題，那么核心素養(yǎng)的本質(zhì)是什么？目前的中小學(xué)生缺少什么樣的素養(yǎng)？

2012年上海代表中國參加PISA考試，結(jié)果顯示上海學(xué)生在其他國家的排名中遙遙領(lǐng)先，但解題能力并不理想。換句話說，我們孩子的考試成績和他們解決問題的能力形成了巨大的反差。這反映了我國教育體制下孩子面臨的共同問題——高分低能。

再來看看成年人。如果把諾貝爾科技獎(jiǎng)作為衡量一個(gè)國家創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)，與鄰國日本相比，截至2016年，日本已有25人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，其中包括物理、化學(xué)等22位自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者。但目前我國科技領(lǐng)域獲獎(jiǎng)的只有屠呦呦，差距之大不得不反思。

2015年韓國、日本、德國排名前三，中國僅排第22位，創(chuàng)新能力與目前大國地位不匹配。盡管過去幾十年中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但我們無法成為全球創(chuàng)新體系的第一梯隊(duì)。

穆勒在《論自由》中說，“一個(gè)小公民無法完成一項(xiàng)偉大的事業(yè)”。所謂小人，是指缺乏主體性的人。主體性包括積極性、自主性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人區(qū)別于傳統(tǒng)人的典型特征。我覺得其中，創(chuàng)造力代表了主體性的高度和巔峰，因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的人同樣積極，同樣獨(dú)立。

成年人經(jīng)常指責(zé)年輕學(xué)生缺乏文化素養(yǎng)。其實(shí)孩子缺的恰恰是大人缺的，是大人缺點(diǎn)的反映和投射。

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的記憶能力，但在未來的國際競爭中，學(xué)校測試學(xué)生的創(chuàng)新能力。在國際競爭日益激烈的背景下，中國的教育已經(jīng)不能滿足國家未來發(fā)展的需要。21世紀(jì)的社會(huì)是以知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。在這種新的社會(huì)背景下，我們對(duì)人才和能力的看法必須改變。從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新導(dǎo)向。

第二，創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心

發(fā)展核心素養(yǎng)，必須正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。第二，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是針對(duì)全體公民的，而不僅僅是學(xué)生。第三，核心素質(zhì)是普通素質(zhì)，不是專業(yè)素質(zhì)。第四，核心素養(yǎng)是關(guān)鍵的少數(shù)民族素養(yǎng)，而不是全面綜合的素養(yǎng)。第五，核心素養(yǎng)是高級(jí)素養(yǎng)，不是基礎(chǔ)素養(yǎng)。第六，核心素養(yǎng)是行為素養(yǎng)和行為能力，是知識(shí)、技能和態(tài)度的整合和超越。簡單來說就是做事的能力，而不是做題的能力。

既然核心素養(yǎng)是高級(jí)素養(yǎng)，那么高級(jí)素養(yǎng)包括什么？在綜合了幾十個(gè)國家的核心素養(yǎng)框架后，我們總結(jié)出最能代表核心素養(yǎng)的六個(gè)要素:1 .創(chuàng)新能力；2.批判性思維；3.公民身份；4.合作與溝通能力；5.自我發(fā)展素養(yǎng)；6.信息素養(yǎng)。

當(dāng)我們用外在行為來概括這六種成就時(shí)，也應(yīng)該厘清它們背后相應(yīng)的精神實(shí)質(zhì)，如創(chuàng)新精神、科學(xué)理性精神、民主法治精神、合作精神等。這些精神正是我們國家所需要的。這六個(gè)要素中，前兩個(gè)是高級(jí)認(rèn)知能力，第三和第四個(gè)是人與人的關(guān)系，第五個(gè)是與自己的關(guān)系，第六個(gè)是信息時(shí)代必備的技能。有了這些品質(zhì)，你就可以輕松應(yīng)對(duì)未來的各種挑戰(zhàn)。

與美國相比，11種核心素質(zhì)中確定了4種“超級(jí)素質(zhì)”，我們也可以將以上6項(xiàng)進(jìn)一步濃縮為兩種“超級(jí)素質(zhì)”，即創(chuàng)新能力和合作能力，分別對(duì)應(yīng)一個(gè)聰明的大腦和一顆溫暖的心。

其中，創(chuàng)新能力是一項(xiàng)綜合全面的核心素養(yǎng)，可以包括批判性思維(理性思維、批判性提問、問題解決能力等)。)，自主開發(fā)能力，甚至整合合作溝通能力和信息素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新能力或創(chuàng)造力是人類作為理性和思維動(dòng)物的本質(zhì)體現(xiàn)，是個(gè)人發(fā)展和國家發(fā)展的最重要成就，也是增強(qiáng)國際競爭力的“核心成就核心”，是核心成就寶塔頂端的明珠。

目前我國的教育過于注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，過于注重低層次認(rèn)知能力如記憶能力的發(fā)展，而忽視了對(duì)最高層次認(rèn)知能力即創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對(duì)于中華民族的偉大復(fù)興和孩子未來的成長至關(guān)重要。

第三，改革課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)等。確保核心素養(yǎng)

如何在學(xué)校實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)一直是校長關(guān)注的問題。我認(rèn)為，實(shí)施核心素養(yǎng)應(yīng)該做到以下四個(gè)方面:

一是圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)課程體系。目前學(xué)校課程很多，但以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作能力為目標(biāo)的課程很少，這說明我們的課程體系建設(shè)是有偏差的，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作能力是我們課程建設(shè)的重點(diǎn)。

其次，圍繞核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，營造自主思考、自由探索和創(chuàng)新的良好環(huán)境。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

第三，提高教師素質(zhì)。教師能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。孩子怎么學(xué)取決于老師怎么教。老師死板，孩子不會(huì)變。

第四，改變教育管理和評(píng)價(jià)的方式，即改變指揮棒的方向。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在原“成績好”和“聽話”兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加“創(chuàng)新”和“合作好”兩個(gè)“超級(jí)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)管理中，應(yīng)給予教師和學(xué)生充分的自由，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、教師的教學(xué)自主權(quán)和學(xué)校的自主權(quán)。這樣才能保證創(chuàng)新。

第四，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教育民主的護(hù)航

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教育自由的支持。就中國教育自由的現(xiàn)狀而言，仍有很大的改善/[/k0/】。應(yīng)該給孩子們更多的學(xué)習(xí)自由，給老師更多的教學(xué)自由，給學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)。

教育自由的保障離不開教育民主。教育民主包括僵化的民主管理制度和靈活的民主生活方式。

剛性民主管理制度是指教師、家長、學(xué)生和公眾廣泛參與教育決策的制度。包括管理團(tuán)隊(duì)的集體決策制度和相關(guān)教育管理信息的披露和監(jiān)督制度等。彈性教育民主是指一種生活方式和道德精神。兩者相輔相成。學(xué)校管理者不僅要建立和完善各種民主決策制度，擴(kuò)大教育管理的決策范圍，還要建立和促進(jìn)干部、同事、教師、學(xué)生和學(xué)生之間的民主平等關(guān)系。因此，推進(jìn)校園民主建設(shè)應(yīng)從管理民主、教研民主、教學(xué)民主和班級(jí)民主四個(gè)方面入手。

從管理的角度來看，教育管理部門、校長、教師自上而下捆綁在一起，教育無法進(jìn)行。我認(rèn)為學(xué)校最重要的資源是教師的愛、智慧、勇氣和創(chuàng)造力，這在暴虐專制的管理環(huán)境中是永遠(yuǎn)體現(xiàn)不出來的。

就教育民主而言，最關(guān)鍵的是教學(xué)民主和班級(jí)民主。在課堂上，我們需要民主平等的師生關(guān)系和寬松的教學(xué)氛圍。兒童野性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展需要自由、民主、寬松的氛圍作為前提。

學(xué)校管理者應(yīng)該實(shí)行教育民主，讓民主像空一樣滲透到學(xué)校的每個(gè)角落。只有這樣，創(chuàng)新能力的種子才能在自由民主的土壤中生根發(fā)芽。

|主編:安飛

|作者:金星宇

|編制:校長學(xué)校

智庫教育研究所所長

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