王瑩

蒲公英評論特別評論員

把所有東西從一張桌子搬到另一張桌子？

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上學(xué)期，筆者參加了一所學(xué)校舉辦的“課堂教學(xué)大賽”決賽，一些通過了各教研組初賽的優(yōu)秀選手參加了決賽。為了保證客觀公正，總決賽采取了現(xiàn)場選題、現(xiàn)場備課、現(xiàn)場講課的方式，我們幾個(gè)校外評委對參賽老師的現(xiàn)場課堂教學(xué)進(jìn)行評分。

比賽進(jìn)行得非常順利。我參加的文科組有20個(gè)班，語文、英語、歷史、地理、思想政治。在課程評估中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校使用的是縣教研室前幾年下發(fā)的《課堂教學(xué)評估表》，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)效果等幾個(gè)評估指標(biāo)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，有些學(xué)科無法對應(yīng)，讓我們費(fèi)了不少腦筋，不得不憑印象打分。這個(gè)現(xiàn)象引起了我的注意。

“從一張桌子上拿走一切”是評價(jià)課堂教學(xué)的一種常見做法。無論是教研室的直觀指導(dǎo)評價(jià)還是學(xué)校的日常聽課評價(jià)活動，通常都是以教研室出具的“課堂教學(xué)評價(jià)表”為依據(jù)，用于評價(jià)各個(gè)學(xué)科、班級、時(shí)期的課堂教學(xué)。這種評價(jià)方法的客觀性值得懷疑。

注意學(xué)科差異

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首先要注意學(xué)科的差異。每一科都有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，各有特色。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不可能采用相同的思路。比如語文教學(xué)，不僅要體現(xiàn)知識，還要體現(xiàn)人文和情感。課堂教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生閱讀為主。通過挖掘文本中的情感因素，學(xué)生可以潛移默化地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而提高人文素質(zhì)。數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維和科學(xué)精神。課堂教學(xué)應(yīng)注重概念和定理的嚴(yán)格論證、科學(xué)探究和扎實(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，具有強(qiáng)烈的理性色彩。

不同學(xué)科對教師素質(zhì)的要求不同，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，甚至教師選擇的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法也不同，這就決定了不同學(xué)科的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同的項(xiàng)目。語文學(xué)科可以讓學(xué)生自由閱讀課文，讓學(xué)生自學(xué)自悟，而數(shù)學(xué)學(xué)科往往需要教師的示范和講解。有些學(xué)科看似相似，采用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法卻大相徑庭。比如文科的歷史和地理是一樣的。一是讓學(xué)生按時(shí)間順序?qū)W習(xí)知識，二是引導(dǎo)學(xué)生按空順序?qū)W習(xí)知識。

類別類型有所不同

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其次，要注意班級類型的差異。一般情況下，我們往往會把班級類型分為新班、復(fù)習(xí)班、培訓(xùn)班、講座和評價(jià)班等。有些學(xué)科分為比較詳細(xì)的課，比如說說讀課，自習(xí)課，作文指導(dǎo)課。不同的班級類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和取得的效果是不同的:學(xué)習(xí)新知識是新教學(xué)的主要目標(biāo)，而教學(xué)方法主要是課堂訓(xùn)練中的講解、自學(xué)討論、提問和鞏固；回憶知識和提高能力是復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)，而回憶、歸納、提高和訓(xùn)練是主要的教學(xué)方法。所以不同的班級應(yīng)該采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)時(shí)期也不一樣

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此外，我們應(yīng)該更加注意班級的差異。教師的教學(xué)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動，上課說話積極，善于表演；初中生敏感多變，學(xué)生自主意識初步形成，課堂充滿變數(shù)；高中生安靜而有思想，課堂表現(xiàn)下滑，但有創(chuàng)新的火花。所以小學(xué)教室和初中不一樣，初中和高中也不一樣。在課堂評價(jià)中，應(yīng)根據(jù)不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

隨時(shí)間變化

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基于以上考慮，從本學(xué)期開始，我們要求高、中、低三級學(xué)校的教研人員，根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的趨勢，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)不同學(xué)科、不同班級的“課堂教學(xué)評價(jià)量表”，然后編成一本書，分發(fā)給每一位老師。這樣做，一是教師在課堂教學(xué)中可以有章可循，尤其是剛上崗的青年教師，對他們的課堂教學(xué)有一定的規(guī)范作用；第二，可以促進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)改革的最新成果，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)新的課堂理念，并在實(shí)踐中內(nèi)化。事實(shí)證明，課堂教學(xué)評價(jià)不能一成不變，沒有適用于所有學(xué)科、班級、時(shí)期的“通用尺度”，課堂教學(xué)評價(jià)要與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)注教育上的新東西??！