從表面上看，泛讀和文本細(xì)讀似乎沒有直接的關(guān)系，但《演講選》已經(jīng)用實踐證實了它們之間的關(guān)系?！吨v稿選讀》中的每一篇細(xì)讀文章，不僅在微觀層面上分析了詞語的定義、技巧的運用、段落的規(guī)劃，還指導(dǎo)閱讀全文、原文或整本書，將文本與同類型文本及相關(guān)文本進行對比閱讀，解讀者在本書中集中了多年閱讀相關(guān)文本的經(jīng)驗和思考。
文末有彩蛋！
解釋你，稍有不同，分析關(guān)于課文的問題。
——《初中現(xiàn)代漢語文選》
上海曹楊二中李蘭
《初中現(xiàn)代漢語講義選》(以下簡稱《講義選》)是由復(fù)旦大學(xué)陳思和教授主編，多位研究現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的著名學(xué)者撰寫的一部細(xì)讀書。書里選的文章，有的是新課文，有的是舊課文。對于新教材，筆者從多個角度進行解讀，以期為一線語文教師提供更多的把握；對于舊課文，探索一些新的解讀角度，探索新的學(xué)習(xí)情境下的新教學(xué)。文本細(xì)讀是語文教師的基本技能，這本書提供了教師如何深化文本的多個視角。
一個
本書倡導(dǎo)的文本細(xì)讀，是對文本的深入解讀。陳思和教授強調(diào)，細(xì)讀文本最重要的前提是直接面對文本，而不是預(yù)先設(shè)定各種框架，完整把握研究對象，客觀討論作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)，盡可能排除主觀印象，從文本結(jié)構(gòu)中推導(dǎo)出作品的內(nèi)涵。
仔細(xì)閱讀課文，突出“讀”字。語文教師備課要利用好大綱和參考書，但最根本的還是對課文的深度解讀。教師不僅教授學(xué)生與教科書相關(guān)的知識，還引導(dǎo)學(xué)生進入文本的審美世界，讓他們通過閱讀感受和理解文學(xué)的美。在這本書里，陳思和教授和王麗娟博士并沒有從茅盾的人生思想入手，而是抓住了文中的關(guān)鍵詞，比如分析作家對楊樹的描寫，為什么不是大的，而是“三五株”？這樣的問題看似屬于修辭技巧，實則導(dǎo)致了全面抗戰(zhàn)中五四一代知識分子主觀世界的改變。茅盾曾經(jīng)像五四時期持啟蒙立場的作家一樣，更加關(guān)注農(nóng)民的局限性。但他在全面抗戰(zhàn)中感受到了農(nóng)民的積極力量，看到了人民的覺醒。另一個例子是《土地誓言》。筆者抓住其文體特征——白話宣誓，結(jié)合古代“宣誓”文體的特點，將文本內(nèi)容提煉為“宣誓儀式”和“宣誓內(nèi)容”，加深了對作家深厚感情特殊表達方式的理解。
從這個角度解讀散文，蘊含著解讀者獨特的眼光，從中我們可以感受到直面文本的力量。陳思和教授是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的專家，這些解讀很好地展示了如何在中學(xué)認(rèn)真閱讀現(xiàn)代漢語。可以說，這兩篇文章不僅為語文教學(xué)提供了新的思路和方法，也為學(xué)術(shù)界研究茅盾和端木蕻良提供了一些啟示。
二
教科書在選材上，往往會因教育對象的長度和認(rèn)知水平而略作刪減和修改。教師應(yīng)通過教科書進行教學(xué)，提高學(xué)生的知識和能力。為了備課，他們必須努力深入課文，探索課文中的語言和文化代碼。好的文本閱讀不能局限于文本的狹窄范圍，輔助文本可以有針對性，如作家的創(chuàng)作談話、作家的傳記材料和相關(guān)研究文獻。寫作講的是回顧作家的創(chuàng)作過程，探索寫作的本源，連接世界、作家、作品、讀者，可以幫助讀者更接近創(chuàng)作者的初衷。但總的來說，文本仍然是文本細(xì)讀中最基本的要素，輔助文本起著輔助作用。
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